本文運用協(xié)整檢驗、誤差修正模型及脈沖響應分析技術，研究了稅收總規(guī)模與國內生產總值，所得稅、流轉稅與國內生產總值的動態(tài)關系。根據檢驗結果，發(fā)現稅收總收入與國內生產總值間存在一個長期穩(wěn)定的均衡關系，在長期內，無論是所得稅、流轉稅，還是稅收總稅收的增長都能促進社會總產和經濟的增長，

2009年1月5日，財政部部長謝旭人在全國財政會議上指出，2009年財政工作的重點是：實行結構性減稅以及調整國民收入分配格局，優(yōu)化財政支出結構，推進財稅制度改革?？梢?，結構性減稅為2009年中國稅收政策主基調。事實上，減稅政策可以追溯到20世紀20年代末30年代初凱恩斯提出的

一、相關理論與文獻回顧 國有企業(yè)的市場表現是理論界一直關注的重要問題，而且始終存在兩種截然相反的觀點。一部分學者對國有企業(yè)績效持否定觀點，主要有三種理由。第一，國有股權產權不明晰，委托—代理問題嚴重：國有企業(yè)由于所有者缺位，管理者牢牢控制著企業(yè)，他們?yōu)榱酥\取私利而可能從事與股

擴散模型的研究是學者們關注的焦點之一。因為擴散模型可為企業(yè)預測技術未來的擴散情況，可為企業(yè)制定技術創(chuàng)新營銷策略提供決策支持。迄今為止，國內外學者已提出了許多各具特色的擴散模型，分別從模型結構、拐點位置、內外部影響系數等角度對模型進行了分類[68]。對于擴散模型的分類，傳統(tǒng)的分

技術擴散的機制，主要是研究技術擴散過程能夠自動進行的原因以及企業(yè)在技術擴散過程中遵循的規(guī)則問題。許多文獻研究認同技術擴散的機制是由多種機制組成，這些機制在擴散過程中相互協(xié)調，共同發(fā)揮作用。傅家驥（1992）認為技術擴散機制由供求機制、計劃機制、中介機制、激勵機制和競爭機制組成

一、引言 技術擴散是創(chuàng)新過程中的一個后續(xù)子過程，但同時又是一個完整獨立的技術與經濟結合的運動過程（武春友，1997）[1]。舒爾茨（1990）認為 “沒有擴散，創(chuàng)新便不可能有經濟影響”[2]。熊彼特（1912）將技術創(chuàng)新的大面積或大規(guī)模的模仿視為技術創(chuàng)新擴散[3]。斯通曼（1

改善企業(yè)法定福利、勞動合同、工會建設、工資、工時等問題是維護和加強企業(yè)員工責任的重要方面。但針對不同地域、性質和效益的企業(yè)，其員工責任承擔狀況和影響因素是否存在顯著差異？在維護企業(yè)員工責任方面對不同類型的企業(yè)是否應該從不同的方面有所加強？[4] （一） 基于企業(yè)所處地區(qū)的企業(yè)

2009年金融危機爆發(fā)至今，金融領域所固有的危機并沒有完全解決，而其他產業(yè)的不確定性和不穩(wěn)定性因素卻在不斷增強，世界經濟進入了緩和與動蕩并存的后危機時期[1]。我國企業(yè)在應對危機的過程中，一直面臨著用工荒、產業(yè)轉型升級等問題的困擾。其中，企業(yè)勞動關系狀況是企業(yè)產生用工荒問題的

由洞庭湖區(qū)域金融的戰(zhàn)略定位與選擇可見，其金融發(fā)展是一個逐步進化的過程。洞庭湖區(qū)域謀求可持續(xù)的金融發(fā)展，首先需要“獨善其身”，優(yōu)化自身的基礎條件。其次需要“另開生面”，創(chuàng)新發(fā)展模式與思維。最后需要“獨樹一幟”，打造出區(qū)域金融的核心競爭力。 第一步：推動建設金融生態(tài)區(qū)。金融生態(tài)區(qū)

“金融腹地”是指能夠接收和吸納金融中心輻射力并能促進其金融發(fā)展的地域范圍。在“十二五”及“兩型社會”大背景下，長沙金融中心在如火如荼的進行中，這勢必會帶動中心周邊地區(qū)金融發(fā)展布局的變動，而在拓展為長沙金融中心的腹地地區(qū)方面，洞庭湖區(qū)域具有獨特優(yōu)勢。洞庭湖區(qū)域只有抓住金融腹地開

一、洞庭湖區(qū)域金融發(fā)展相對 “弱勢”的現實考察 洞庭湖區(qū)域（岳陽市、常德市、益陽市）在湖南省占有重要的社會經濟地位，2010年三市的GDP總量為3 743.23億元，占到全省GDP的23.54%。但金融相對于經濟的發(fā)展態(tài)勢而言，水平卻不盡人意。整體而言，洞庭湖區(qū)域的經濟金融化

一、遵循識字規(guī)律，落實識字教學 教材在識字編排上體現了“多識少寫、識寫分開”的原則，多識的目的是為了引導孩子提早實現漢字閱讀，使課外閱讀這一條“腿”及早發(fā)揮作用，支撐起完整的語文教學。所以會認字的要求是，在語境中認識，大致了解意思，能幫助閱讀即可；而會寫字才是“四會”的要求，

一、激發(fā)學生研究性閱讀的濃厚興趣 興趣是最好的老師。一旦學生對所做的事情抱有濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐并獲得愉快的情緒和體驗，從而產生源源不斷的精神動力。因此，教師要想方設法把學生進行研究性學習的興趣調動起來，激發(fā)他們強烈的好奇心和閱讀探索的愿望。如七年級下冊

一、創(chuàng)設專題閱讀情境 傳統(tǒng)的對學生閱讀態(tài)度的培養(yǎng)，多來源于外界壓力，即家長和教師的要求。這使很多學生產生不快之感，勉強為之，不得不讀，缺少主動參與的樂趣。而閱讀教學中的專題閱讀，則利用單元重點作為必要的閱讀主題，允許學生自由選擇閱讀文本；在閱讀時間上，除每周固定安排的閱讀課外

一、 讀經典，厚德固國本 《大學》曰：“德者，本也。”“本固則枝榮，根深則葉茂?！绷簡⒊摹渡倌曛袊f》也寫道：少年強則國強。所以，要國本牢固，必須從孩子的道德教育抓起，要讓學生學會“自強不息”“厚德載物”“仁”和“孝”等等。 而現今的小學生，大多數孩子為獨生子女，從小嬌生慣

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！眰€性化閱讀是以學生的生活體驗為載體，以學生的

語文課堂教學中的主體是誰？學生是當然的主體，這應該是毋庸置疑的。那么教師呢？對于這個問題的爭論已然伴隨著課堂教學改革的整個過程，如今的課堂教學，我們仍能感受到教者理念上的搖擺。其實，《語文課程標準》中關于閱讀教學的一句話早就給了我們很好的回答：“閱讀教學是教師、學生、文本的對

怎樣才能增強我們的自我魅力呢？我們可從以下幾方面著手。 首先，要培養(yǎng)自己高尚的師德?！皫熣?，人之范也?！比f事德為先。普通人尚且如此要求，更何況人之模范為師之人。我們是以培養(yǎng)人為終極目的的。在與學生的長年累月的交往中，我們的言行對學生是有著強烈的潛移默化的示范教育作用的，在學生

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹闹饕蝿帐窍驅W生傳授知識。我認為教師首要的是，使自己具備豐富而廣博的知識，特別是語文教師，文、史、哲、天文、地理各方面的知識都要懂。為此，要做一名優(yōu)秀語文教師，就應該不斷地學習，終身學習。首先是大量鉆研教育教學理論，如葉圣陶、蘇霍姆林斯

（一）非訴訟方式解決沖突的成本分析 1. 自力救濟方式的成本分析 自力救濟的典型方式是和解，即糾紛雙方以平等協(xié)商和相互妥協(xié)的方式來和平解決糾紛。雙方通過討價還價而達成的協(xié)議就是合同，對當事人雙方都具有約束力。這種解決問題的方式純粹是矛盾雙方依靠個人力量來獨立解決糾紛，沒有外來