一、交際教學法簡述交際法又稱“交際語言教學”，較早稱為“功能法”、“意念-功能法”,是以語言功能和意念項目為綱、培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法?！凹埳系脕斫K覺淺, 絕知此事要躬行?！逼綍r人們都有這種感覺:書上學來的知識如果沒有實際運用過, 就不會留下深

語文內(nèi)涵之一是語，“語”自身包含口頭語、文字語與表情語，其關聯(lián)的言語才干有三要素：語感才干、言語外交才干和言語調(diào)控才干；“文”包含文字、華章。語文底子功練習中要害的是培育語感，它是言語才干的根底與條件。而語感的培育與朗誦又密切關聯(lián)，由于語感的培育是根據(jù)對言語文字的感觸及其導致

朱德熙先生在其著作《語法講義》中講到：“重疊指的是像‘媽媽，看看，個個，清清楚楚’一類詞的構造方式”[1]“媽媽”是由“媽”重疊而成的。我們說“媽”是“媽媽”的基式。葛本儀（2006）講到：“詞的語音形式是由音節(jié)重疊而成的叫做重疊式?！盵2]筆者認為重疊既可以作為一種構詞手段

一、寫作能力概述寫作能力是學生知識基礎和思維能力及表達能力的體現(xiàn)。在語文的學習中，通過寫作訓練，不僅能有效地提高語言表達的能力，而且能夠發(fā)展思維，提高認識，深化閱讀，規(guī)范口語表達，并能再培養(yǎng)審美情趣、發(fā)展健康個性、形成健全人格等方面發(fā)揮重要作用。同時它也是培養(yǎng)學生觀察、記憶、

普通話作為我國民族共同語的規(guī)范化形式，不僅是一種語言交流工具，更是文化、信息的載體。在語文教育過程中，普通話的學習和使用有著舉足輕重的作用，無論是教師的教學還是學生的學習都離不開普通話。然而，在少數(shù)民族地區(qū)，由于少數(shù)民族語言的使用，導致很多學生不能較好的學習和使用標準的普通話

前言：教授小孩子不同于其他學生，尤其是對還沒學習拼音，知識記憶還如同一張白紙一樣的幼兒，進行教學時要極其認真負責，必須做到每個知識點都是正確無誤的，且使用方法要得當，即能引起學生的興趣，使得課堂充滿活力和生機，又要使孩子們真正的學到知識，掌握拼音的讀音和寫法。這對老師的要求十

我校在學習其他學校先進的教學經(jīng)驗的基礎上，大力推行 “生本課堂243”教學模式。生本課堂243”教學模式指的是課堂教學以學生為本,打造生長、生動、生活和生成課堂?！?”指的是以誘思探究教學論和差異教學法為引領；“4”指的是“四步教學法”：前置性補償、新知探究、形成性檢測和后續(xù)

引語：隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中文教學的改革也被提上了議程，信息技術時代的到來對高中文教育提出新的挑戰(zhàn)和要求，面對以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術的新模式，挖掘信息時代背景下中文教學困境，并分析原因，提出解決方法，是本文研究的課題。1、信息時代背景下中文教

大冶市以前是一個縣，位于湖北省東南部、長江中游南岸, 東南與陽新交界, 西南與咸寧毗鄰, 西北與鄂城接壤, 東北與黃石市相連、與薪春隔江相望。大冶方言屬鄂東南語,具有贛方言與西南官話交界處的特色。本文主要從親屬稱謂與人稱代詞簡單描述。一 親屬稱謂親屬稱謂是具有血統(tǒng)婚姻連鎖關系

一直以來，提問都是初中語文課堂的師生互動的重要途徑之一。在新形勢下，教師在初中語文教學中的課堂提問對教學有著非常重要的影響。教師能根據(jù)課堂內(nèi)容采取科學合理的方案進行提問可以使得學生的積極性提高，從而為初中語文課堂教學營造一個輕松的氛圍，但如果教師不能恰當?shù)倪M行提問，就會對初中

以“單音節(jié)動詞性成分+人”為結構形式的詞，可分為名詞、動詞和形容詞三大類。[1]本文主要是研究其中的形容詞，原因有二：首先，這類詞是把動詞語素和名詞語素組合在一起，組合后的詞是動詞或名詞，不足為奇，因為詞內(nèi)部本身就有名詞語素和動詞語素，因此，我本人對此類形容詞更有研究興趣。其

語文教學旨在培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新的能力，審視美麗的情趣，健康個性的發(fā)展和良好的意志品格為目標。語文作為學習其他學科的基礎，在教學過程中處在一個重中之重的地位，所以，發(fā)展好初中語文教學的工作，對學生整個初中的學習培養(yǎng)都非常的重要，并且在日常生活中，對于語文學習的應用也非常的多。通

1 了解學生是教師開展教學的前提 教師與學生的關系融洽，是有效課堂的心理基礎。周一貫教師曾說：“ 教師與學生之間溝通的橋梁和紐帶是師生之間的相互傾聽與對話，而最關鍵的是教師的耐心傾聽。”“師道尊嚴”源遠流長，根深蒂固。而這些似懂非懂的小學生對教師的畏懼心理更為明顯。小學生對于

說明文的教學歷來是語文教學中的“老大難”。因為我們的學生大多以學前教育專業(yè)為主，對語文本身重視程度就不夠，而說明文又是語文中較枯燥的一種，這就造成了說明文教學長期處于低效狀態(tài)。隨著社會的高速發(fā)展,說明文作為一種最常見、最實用的文體在社會中得到了越來越廣泛的應用。在目前的小學及

一、MHK考試的目的中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（簡稱為MHK）是專門測試母語非漢語的少數(shù)民族漢語學習者漢語水平的國家級標準化考試。民族漢考是一個可靠，有效，因而也是權威的漢語水平評價工具，考試成績可以比較客觀，準確地反映應考者的實際漢語水平。其中閱讀理解分主要考查考生對閱讀

寫作需要有豐富的材料儲備，因此它要求寫作主體即文章的作者具備豐富的生活、知識和文化積累。積累，是一個人走向知識淵博、富有見地、成功寫作的必要條件，但不是充分條件。因為寫作不是簡單的把自己看到的、聽到的、讀到的東西記錄下來，更不是你所讀之書的簡單抄襲或重復，而是我們心靈的再創(chuàng)造

傳統(tǒng)的“封閉式”的語文閱讀教學中，重視老師的“教授”，忽略學生的“學習”；重視對文章的分析，忽略學生對文章的理解和領悟；閱讀量和閱讀時間都非常少，導致了學生們閱讀能力緩慢的發(fā)展。為了更加滿足色會對于人才的需要，我們一定要積極的構建“開放型”的與往年閱讀新理念。一、關于“開放型

隨著新課改的推進，高中語文教材的改革掀起了高潮，各套教材紛紛推出了屬于自己版本的《語文讀本》。這些教材內(nèi)容豐富，文質兼美，極大地擴展了語文知識，其中蘇教版的《語文讀本》獨具特色，充分體現(xiàn)了高考對閱讀能力的要求，是一套具有很高教學價值的教材。語文高考更側重對閱讀的考查，蘇教版高

在教育改革浪潮勢不可擋的今天，素質教育和新課改理論的提出和發(fā)展并沒有解決作為教學第一線的教師心中的困惑，相反，更大的教師對新理念下的教學工作更加無所適從。其實，素質教育理念的方向并沒有錯，關鍵是如何實施具體的素質教育？如何才能向社會輸送更多合格的建設者和接班人？這確實值得廣大

一、注意審題。審題是作文成敗的第一關，差之毫厘，謬以千里。審題準確，作文就有可能踏上成功之路；反之則寫得再好，最多也只能得一半左右的分數(shù)。就近幾年的“話題作文”而言，審準題意就是要對作文試題上展現(xiàn)的材料、提示語、話題、作文要求(即通常所說的背景語、啟發(fā)語、話題語、強調(diào)語)的各