PBL教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的區(qū)別

PBL（Problem-based Learning）現(xiàn)在是很流行的一個(gè)教學(xué)模式，它不同于傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式和其他一些流行的教學(xué)，更符合我國大學(xué)課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。 

1.與任務(wù)型教學(xué)法的區(qū)別

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)，也強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”和“以學(xué)生為中心”，是交際教學(xué)法的發(fā)展。但PBL與任務(wù)型教學(xué)法存在明顯的區(qū)別：

第一，實(shí)施場所和涉及人物不同。任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的場所是課堂，涉及到的人只有專業(yè)教師和同班同學(xué)。PBL實(shí)施的場所既有課堂，又有課堂之外的場地，包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)、宿舍和實(shí)際工作環(huán)境等，課下自學(xué)是個(gè)體建構(gòu)知識和能力體系的主要途徑；涉及到的人除了指導(dǎo)教師和同學(xué)外，可能有其他本專業(yè)的教師、其他專業(yè)的教師、別的班級學(xué)生和其他領(lǐng)域?qū)＜?。第二，教師的角色和要求不同。任?wù)型教學(xué)法中的教師就是專業(yè)教師，他可能是任務(wù)的參與者，也可能是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。PBL教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不能傳授專業(yè)知識和技能。很多PBL小組的指導(dǎo)教師并不是專業(yè)教師，而是其他學(xué)科教師甚至學(xué)生自己。有研究表明，PBL中非專家型教師比專家型教師更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第三，教學(xué)目的不同。任務(wù)型教學(xué)法通過設(shè)定較為真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。而PBL語言知識和技能的獲得只是諸多教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)。PBL學(xué)生要掌握運(yùn)用語言知識解決實(shí)際問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、合格的職業(yè)素養(yǎng)和長久的知識保持。顯然，PBL與比任務(wù)型教學(xué)法相比，設(shè)定教學(xué)目的時(shí)考慮得更深、更遠(yuǎn)。由以上三個(gè)主要區(qū)別，可以衍生出PBL與任務(wù)型教學(xué)法的許多差別，任務(wù)型教學(xué)法可以作為PBL的教學(xué)補(bǔ)充，但絕不能代替PBL。

2.與案例教學(xué)法的區(qū)別

PBL與案例教學(xué)法（CM）在我國都較新，有一個(gè)共同理論基礎(chǔ)即建構(gòu)主義的教學(xué)觀，因此在教學(xué)思想和程序等方面都有很多相似之處，容易混淆，但二者還是有一些明顯的區(qū)別。

首先，基礎(chǔ)設(shè)定不同。CM是以案例為基礎(chǔ)，圍繞案例獨(dú)立分析和相互討論；PBL強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生借助獨(dú)立和協(xié)作方式，通過發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)和掌握隱含于問題背后的知識和能力。其次，教師的角色不同。CM中的基本單元是案例，學(xué)生的整個(gè)討論是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師必須熟悉和研究案例，提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生分析、討論案例和解決問題，教師需要把握和引導(dǎo)討論過程，并評價(jià)學(xué)生觀點(diǎn)。因此CM中的教師必須是專業(yè)教師。PBL的基本單元是問題，學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師只是引導(dǎo)者，不一定是專業(yè)教師。最后，與以教師為中心的教學(xué)法關(guān)系不同。CM在國內(nèi)應(yīng)用較早，且易于與以教師為中心的教學(xué)法相融合。PBL在國內(nèi)是一種更新的教學(xué)法，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過個(gè)體努力來達(dá)到知識和能力的建構(gòu)。國內(nèi)不少教師和學(xué)者傾向于將結(jié)合二者，但一方面PBL模式應(yīng)用到我國教學(xué)實(shí)踐中的時(shí)間還不長，談?wù)撍膬?yōu)缺點(diǎn)為時(shí)尚早；另一方面與以教師為中心的教學(xué)法關(guān)系遠(yuǎn)近只涉及教改時(shí)的阻礙難度，無關(guān)教學(xué)法本身。在大學(xué)英語教學(xué)中，英語語言的知識和實(shí)際應(yīng)用技能的獲取更適合采用PBL模式。

3.與啟發(fā)式教學(xué)法的區(qū)別

啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。它是相對于注入式教學(xué)提出的，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式注重知識的灌輸和注入，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位和主觀能動(dòng)性，啟發(fā)式教學(xué)則借助各種手段和方式啟發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)質(zhì)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提出自己的獨(dú)特見解。啟發(fā)式教學(xué)與其說是一種教學(xué)方法，不如說是一種教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)原則，因此任何教學(xué)模式和方法都必須體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的思想。PBL學(xué)習(xí)過程中，教師針對學(xué)生的發(fā)言和反饋通過提出適當(dāng)?shù)膯栴}和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷引向深處，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，充分體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的精髓。與啟發(fā)式教學(xué)相比，PBL在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識和學(xué)習(xí)主動(dòng)性上更勝一籌。

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