繪本與幼兒舞蹈的融合創(chuàng)編教學(xué)實(shí)踐研究

在新時(shí)期教育背景下，國(guó)家對(duì)幼兒的藝術(shù)教育越來(lái)越重視，而舞蹈作為幼兒園普遍的教學(xué)活動(dòng)，是藝術(shù)教育的重要組成部分之一，也日益受到國(guó)家的重視和關(guān)注。繪本+幼兒舞蹈形成了一套全新的課程體系，我們稱(chēng)其為繪本舞蹈。繪本舞蹈作為一套面向2.5-6歲兒童的全新舞蹈教程，通過(guò)獨(dú)創(chuàng)的“繪本導(dǎo)舞”教學(xué)法，以經(jīng)典繪本為載體，利用肢體語(yǔ)言引導(dǎo)孩子表達(dá)內(nèi)心的情感，最終達(dá)到“以舞育人”的教育目的。

1.繪本的概述

1.1繪本

“繪本”一詞源自日本人的叫法。20世紀(jì)50年代初期，繪本在日本逐漸崛起，隨后開(kāi)始流向我國(guó)。繪本大師松居直用一條公式形容過(guò)它：“繪本＝文字×圖畫(huà)”。它既有簡(jiǎn)單的文字信息，又有漂亮的圖畫(huà)裝飾。這種圖文并茂的形式，幼兒不僅喜歡,而且還能從中學(xué)到非常多的知識(shí)。

1.2教育意義

1.2.1繪本是幼兒情緒情感表達(dá)的樞紐

繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒的情緒情感的表達(dá)。例如《我的情緒小怪獸》這一繪本把抽象的情緒概念轉(zhuǎn)化成呆萌可愛(ài)的情緒小怪獸，側(cè)面的告訴孩子快樂(lè)、憤怒、憂(yōu)傷…幫助孩子們識(shí)別不同的情緒，將那些抽象的情緒演變成可以感受的視覺(jué)體驗(yàn)。這只活潑可愛(ài)的小怪獸，就像是孩子的小伙伴，它會(huì)笑、會(huì)發(fā)火、也會(huì)哭。通過(guò)繪本的學(xué)習(xí)，可以幫助孩子們學(xué)會(huì)理解和表達(dá)不同的情緒情感。

    1.2.2繪本是提高幼兒想象力和創(chuàng)造力的途徑

世界著名插圖大師認(rèn)為，圖畫(huà)是一種特別的語(yǔ)言，因?yàn)樗乾F(xiàn)實(shí)與想象完美結(jié)合，它能夠引導(dǎo)孩子獲得猜測(cè)與聯(lián)象，并激發(fā)他們的創(chuàng)造與想象。例如《撓撓大怪物》繪本通過(guò)孩子與“大怪物”對(duì)話的方式，邊說(shuō)邊嘗試“撓撓”，使“大怪物”的形象逐漸解體，整個(gè)過(guò)程非常奇妙而有趣。用“撓撓”這個(gè)有趣的方式，把整體拆解成局部，然后再重新組合，這種從熟悉到建立起陌生的整體形象，幫助孩子有勇氣去探索、接納。當(dāng)孩子對(duì)已有形成的聯(lián)想、幻想、再造、遷移后便形成了想象力和創(chuàng)造力。

2.繪本+幼兒舞蹈的課程形態(tài)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)存在問(wèn)題的審視

近年來(lái)，傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)由于長(zhǎng)年受到專(zhuān)業(yè)舞蹈教育模式的影響，以追求“職業(yè)技能”為主要目標(biāo)，這樣很難滿(mǎn)足當(dāng)下適齡兒童的全面發(fā)展需求。站在孩子的角度，學(xué)習(xí)舞蹈的目的并不是為了給別人展示多么完美高難度的技巧，而是在舞蹈時(shí)有自?shī)矢小５壳皞鹘y(tǒng)的舞蹈教學(xué)中教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式直接剝奪了幼兒的想象與自由，扼殺了幼兒創(chuàng)造力發(fā)展，導(dǎo)致幼兒對(duì)舞蹈的熱愛(ài)減少?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的藝術(shù)領(lǐng)域教育中，處處滲透“尊重意愿、滿(mǎn)足需要、培養(yǎng)興趣”一類(lèi)的表達(dá)，凸顯了“自主、自信”這樣一種主體精神。那么如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，吸引幼兒主動(dòng)參與，并在這種濃烈的氛圍之下充分體驗(yàn)和表達(dá)自己的情緒情感，是目前我們有待解決的重要任務(wù)之一。

2.2繪本+幼兒舞蹈的課程體系解讀

繪本舞蹈自2013年起歷時(shí)近十年的創(chuàng)作，形成了一套多舞種、全齡段、階梯式的少兒舞蹈課程體系，實(shí)現(xiàn)了四大領(lǐng)域的跨界，分為八大主題，覆蓋五大領(lǐng)域。全套課程根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，分為興趣啟蒙、基礎(chǔ)建立和技能提升三階段。

2.2.1課程內(nèi)容——以興趣啟蒙為例

興趣啟蒙階段的孩子適齡為2.5-4歲，主要的培養(yǎng)目標(biāo)是孩子在享受音樂(lè)和舞蹈同時(shí)，模仿老師進(jìn)行自由舞蹈，逐漸讓孩子們從親子依戀過(guò)渡到師生依戀，這是孩子舞蹈學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。具體課程采用“單元式”結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元由一本繪本引導(dǎo)，有其獨(dú)特的教育價(jià)值。

2.2.2單元結(jié)構(gòu)分析——以我的情緒小怪獸為例

①背景：發(fā)展心理學(xué)的教材中寫(xiě)到：“首先，孩子學(xué)習(xí)理解情緒，用更好的語(yǔ)言談?wù)撉榫w和回應(yīng)他人的情緒信號(hào)。其次，他們變得可以更好的自我管理情緒，尤其是面對(duì)劇烈負(fù)面情緒的時(shí)候?！币虼?，培養(yǎng)孩子管理情緒的第一步就是讓他先認(rèn)識(shí)情緒。 

②教學(xué)目標(biāo)：教育孩子將情緒正常化、形象化;學(xué)會(huì)表達(dá)情緒;遵循情緒的三不原則“不傷害自己、不傷害他人、不傷害環(huán)境”。

③舞蹈目標(biāo)：訓(xùn)練性組合《晴天與雨天》訓(xùn)練學(xué)生的步伐及提腰與松腰;訓(xùn)練性組合《火焰與森林》訓(xùn)練步伐的重于輕;創(chuàng)造性活動(dòng)《花開(kāi)了》激發(fā)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練肢體創(chuàng)造不同的花朵造型。

④單元意義：情緒管理的同時(shí)是需要認(rèn)識(shí)情緒

⑤單元基調(diào)；好奇、豐富

⑥所屬主題：情緒認(rèn)知

⑦教學(xué)對(duì)象：幼兒園小班（3-4 歲）

⑧推薦學(xué)時(shí)：5學(xué)時(shí)（每學(xué)時(shí)1小時(shí)）

2.3繪本+幼兒舞蹈的教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

     通過(guò)舞蹈最終達(dá)到“以舞育人”的教育目的。近幾年，孩子開(kāi)始學(xué)舞的年齡從六、七歲下降到三、四歲，但是舞蹈的教學(xué)內(nèi)容和方法卻只是平移。而21世紀(jì)應(yīng)該給孩子的教育不僅要傳承，更需要?jiǎng)?chuàng)新，孩子們要的是真正適合自己的舞蹈課程。例：繪本舞蹈《ABCD》，它其實(shí)是一本無(wú)字書(shū)，一群小老鼠在好奇心的驅(qū)動(dòng)下探索，并通過(guò)玩耍發(fā)現(xiàn)規(guī)律，創(chuàng)造性地?cái)[出了字母。比起枯燥的灌輸式學(xué)習(xí)，這樣主動(dòng)探索式意義更強(qiáng)，所有家長(zhǎng)都希望孩子能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但卻不知道學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，其實(shí)在于好奇心，很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的探索會(huì)指責(zé)和制止。于是，孩子對(duì)未知探索的欲望逐漸減弱，沒(méi)了好奇心，然而沒(méi)有了好奇心，孩子也將失去對(duì)世界的探索欲，對(duì)世界的探索欲望沒(méi)了也就沒(méi)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是通過(guò)這個(gè)繪本舞蹈，孩子們不僅能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也能喚醒著自身的探索精神，更激發(fā)了他們的好奇心，有利于未來(lái)孩子對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)保有持續(xù)的熱情和興趣。

3.繪本+幼兒舞蹈的融合創(chuàng)編實(shí)踐

3.1教學(xué)活動(dòng)構(gòu)思

3.1.1選擇合適的繪本

繪本《猜猜我有多愛(ài)你》是一本充滿(mǎn)愛(ài)的故事，示范了如何做一個(gè)有智慧的養(yǎng)育者，就像書(shū)中主人公兔媽媽一樣，做出愛(ài)的溫暖回應(yīng)，讓兔寶寶充分感受愛(ài)與陪伴，由此創(chuàng)造出無(wú)盡的溫暖空間，然后再帶著這份溫暖進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。

3.1.2匹配恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)

音樂(lè)是舞蹈的靈魂，沒(méi)有音樂(lè)的舞蹈是不成立的，所以組合《手臂延伸》所采用的音樂(lè)是理查德·克萊德曼的樂(lè)曲《水邊的阿狄麗娜》，這是一首旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、委婉細(xì)膩的樂(lè)曲，符合繪本故事“比愛(ài)”的溫馨畫(huà)面。將溫馨的畫(huà)面和優(yōu)美的旋律相結(jié)合，有助于孩子用動(dòng)作表達(dá)故事情節(jié)，從而拓展其想象力和創(chuàng)造力。

3.1.3編創(chuàng)適宜的動(dòng)作

低齡段的孩子在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)會(huì)下意識(shí)地舞蹈，尤其是當(dāng)音樂(lè)中出現(xiàn)歌詞時(shí)，他們會(huì)按照歌詞里面的動(dòng)作搖擺身軀，甚至手舞足蹈，這就是本能的自然流露。所以編委們?cè)趧?chuàng)編時(shí)會(huì)考慮到音樂(lè)中出現(xiàn)的歌詞，利用歌詞這一便利，將舞蹈動(dòng)作與之融合，這樣既能提高孩子們記憶的速度，也能調(diào)動(dòng)他們的積極性和興趣。

3.2教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

研究者以藝博教育咨詢(xún)幼兒園小班為例，進(jìn)行繪本舞蹈《猜猜我有多愛(ài)你》教學(xué)過(guò)程。

3.2.1熱身連接

利用《小白兔體操》導(dǎo)入并引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（熱身的目的在于為后續(xù)的運(yùn)動(dòng)做準(zhǔn)備，滿(mǎn)足人體的心理和生理需求）

3.2.2繪本導(dǎo)舞

帶領(lǐng)閱讀繪本（封面至P12）了解故事，著重引導(dǎo)觀察互動(dòng)方式。

師問(wèn)：“你們平時(shí)怎么和爸爸媽媽表達(dá)愛(ài)的呢？”。

幼1：和媽媽一起看繪本

幼2：和爸爸媽媽做愛(ài)的抱抱

（提起“愛(ài)”的這個(gè)話題，孩子們好像總有說(shuō)不完的話。這時(shí)正是拋出下映問(wèn)題的最好時(shí)機(jī)。）

師：“寶，我只聽(tīng)到你們說(shuō)，但是沒(méi)看見(jiàn)你們做？有誰(shuí)能夠展示一下如何表達(dá)愛(ài)?”

（這時(shí)原本鬧騰的孩子立刻安靜下來(lái)，開(kāi)始思考如何用動(dòng)作表示愛(ài)，也為后續(xù)動(dòng)作做鋪墊。）

 師：“太棒了，原來(lái)這些都是你們表達(dá)愛(ài)的方式，那今天讓我們一起來(lái)看看我主人公是怎么樣表達(dá)愛(ài)的？”

（打開(kāi)繪本PPT，從封面講至P12頁(yè)，幫助孩子們理解故事情節(jié)及動(dòng)作線索。）

師：“下面我要隆重介紹一下故事主人公和大家認(rèn)識(shí)，兔媽媽和兔寶寶。”

（教師邊講故事邊將動(dòng)作融入其中，讓孩子們?cè)诼?tīng)故事的同時(shí)提前熟悉舞蹈動(dòng)作。）

師：“寶，你們?cè)赑PT上都看到他們是怎么樣表達(dá)愛(ài)的？能把你看到的和老師一起分享嗎？”

幼：“她和媽媽比誰(shuí)的胳膊長(zhǎng)、比誰(shuí)的愛(ài)多”

（當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子清楚地了解故事情節(jié)后，可以順勢(shì)提高問(wèn)題難度。）

師：“你們回答特別準(zhǔn)確，那現(xiàn)在老師想要邀請(qǐng)一個(gè)寶貝用動(dòng)作來(lái)模仿一下？”

幼：開(kāi)始模仿故事中 “胳膊橫向延伸”動(dòng)作

（教師引導(dǎo)其他孩子一同嘗試，模仿動(dòng)作，目的是從繪本閱讀自然過(guò)渡到舞蹈訓(xùn)練中。）

師：“寶，我想請(qǐng)問(wèn)一下大家愛(ài)怎樣才能再多一點(diǎn)？”

（孩子們?cè)诨卮饐?wèn)題的同時(shí)也在糾正自己的動(dòng)作，因?yàn)樗麄儠?huì)努力的把手延伸到更遠(yuǎn)的地方，借此獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)。）

師：“對(duì)，沒(méi)錯(cuò)。為了獲得更多的愛(ài)我們盡可能的把胳膊伸到不能再伸，手指也記得加上，讓我們比比誰(shuí)的愛(ài)是最多的”

（當(dāng)大部分的孩子都做到胳膊橫向的延伸后，寶貝的注意力可能要發(fā)散了，這時(shí)加入必要的游戲，可以重新吸引大家的注意力）

師：“下面我們要玩一個(gè)“比比愛(ài)”游戲，我來(lái)當(dāng)兔媽媽?zhuān)銈儺?dāng)兔寶寶，讓我們比比誰(shuí)的愛(ài)更多？”

（和胳膊較長(zhǎng)的教師比比誰(shuí)的愛(ài)多，不僅增添了游戲的趣味性，也給孩子們?cè)鎏砹烁?jìng)爭(zhēng)，也能再次強(qiáng)化橫向延伸。）

 師：“進(jìn)入下一頁(yè)繪本，讓我們看看現(xiàn)在兔寶寶怎樣比愛(ài)？”

 幼：“把胳膊舉起來(lái)”。 

     師：“非常棒，這個(gè)寶貝觀察得特別仔細(xì)”，剛剛我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了橫向延伸，現(xiàn)在讓我們來(lái)模仿PPT上兔寶寶的“縱向延伸”）

師：“想象一下怎樣能夠把動(dòng)作做得更棒？”

幼1：胳膊伸直舉高高

幼2：伸直腿胳膊伸直舉高高

幼3：墊起腳尖伸直腿胳膊伸直舉高高

師：“回答正確，現(xiàn)在讓我們總結(jié)一下，看看用什么方法愛(ài)會(huì)更多，首先把胳膊伸直，然后把膝蓋伸直，最后把腳尖立起來(lái)?！?/p>

（通過(guò)這種提問(wèn)的方式，再次幫助孩子糾正動(dòng)作，最后做出小結(jié)再進(jìn)入完整的組合學(xué)習(xí)）

3.2.3訓(xùn)練性組合《手臂延伸》

（回顧繪本情境，幫助孩子們記憶動(dòng)作順序，并結(jié)合歌詞練習(xí)，配合雙人動(dòng)作）

師問(wèn)：“剛剛兔媽媽和兔寶寶是怎樣比愛(ài)的？”

幼：“胳膊打開(kāi)”、“動(dòng)作伸直”

師：“他們都有各自好聽(tīng)的名字，肢體的橫向延伸和縱向延伸，請(qǐng)你們和老師說(shuō)一遍”。

幼：“橫向延伸和縱向延伸”

（這時(shí)教師應(yīng)該合乎時(shí)宜的給出表?yè)P(yáng)，這樣能夠讓孩子感受到無(wú)時(shí)無(wú)刻不的關(guān)注，從而增加孩子學(xué)習(xí)舞蹈的自信心）

師：“我的寶貝太棒了”

（親子舞蹈的優(yōu)點(diǎn)：迅速搭建父母和孩子間的親密關(guān)系增加互動(dòng)；有利于孩子身心健康發(fā)展，也能夠讓孩子在父母的陪伴中茁壯成長(zhǎng)）

師：現(xiàn)在隆重邀請(qǐng)家長(zhǎng)們進(jìn)入教學(xué)區(qū)，掌聲歡迎。

（通過(guò)故事情境，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起邊讀歌詞邊做動(dòng)作）

兔寶寶:我有右手，還有左手，我愛(ài)你有這么多，你呢？（助教帶領(lǐng)）

兔媽媽:同理（主教帶領(lǐng)）

（依次循環(huán)，直到大家掌握為止，再進(jìn)入后半段）

兔寶寶:我的手舉得有多高,我就有多愛(ài)你，你呢？（助教帶領(lǐng)）

兔媽媽:同理（主教帶領(lǐng)）

（依次循環(huán)，直到大家掌握為止）

（播放音樂(lè)，讓親和子感知音樂(lè)、觀看舞蹈，主教和助教親身示范并說(shuō)明注意事項(xiàng)）

師：在感知音樂(lè)和觀看舞蹈的同時(shí)，請(qǐng)寶貝帶入問(wèn)題認(rèn)真觀察“老師比愛(ài)的順序和剛剛故事中的一樣嗎？”。

（這樣做的目的是為了幫助孩子更好的鞏固舞蹈動(dòng)作）

幼：一樣

師：正確，那現(xiàn)在請(qǐng)大家跟著兩位教師配樂(lè)完整的練習(xí)組合

3.2.4舞蹈能力訓(xùn)練

站姿及蹲立練習(xí)

（注意實(shí)現(xiàn)及要求：家長(zhǎng)糾正學(xué)生站姿、輔助立半腳掌）

3.2.5下課儀式

a)一首溫情的音樂(lè)鏡像模仿（注意事項(xiàng)及要求：教師跟隨音樂(lè)即興舞動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)跟隨模仿）

b)家長(zhǎng)給學(xué)生頒發(fā)本節(jié)課積分卡

C)集體行禮下課（學(xué)生和家長(zhǎng)相互行禮，再向老師行禮）

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本與幼兒舞蹈的結(jié)合，讓舞蹈變得更具有真理性、更具有教育價(jià)值。它讓我們放下手機(jī)與電腦，重新捧起圖書(shū)，在高科技無(wú)所不在的環(huán)境下，返璞歸真地陪著孩子閱讀、舞蹈；它讓所有孩子不因自身身體條件而受到排斥，也不因枯燥的訓(xùn)練否定孩子學(xué)習(xí)舞蹈的熱情；它讓舞蹈不再是單純的舞動(dòng)，而是把一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的道理融入其中，讓舞蹈達(dá)到真正意義上的育人。目前，繪本舞蹈的教學(xué)體系逐日完善，實(shí)踐成果也逐日豐富多樣，但普及面較窄，希望不久的未來(lái)能有越來(lái)越多的舞蹈工作者能加入其中，并將繪本舞蹈不斷的延續(xù)下去。

本文來(lái)源：《尚舞》http://00559.cn/w/wy/26862.html