生活化材料在幼兒園美術(shù)教學中的應(yīng)用策略

摘要：生活化材料作為幼兒園美術(shù)教學的重要資源，能夠有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，豐富其審美體驗。本文探討了生活化材料在美術(shù)教學中的教育價值，并從材料選擇、活動設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教師引導等方面提出具體應(yīng)用策略，旨在促進幼兒想象力、動手能力及環(huán)保意識的發(fā)展，提升美術(shù)教學的生活化與實效性。

　　關(guān)鍵詞：生活化材料；幼兒園美術(shù)；應(yīng)用策略

　　美術(shù)活動是幼兒教育中的重要組成部分，在幼兒園美術(shù)活動中，使用不同的美術(shù)材料可以激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造潛能和藝術(shù)表現(xiàn)力。近年來，隨著新課改的深入推進，傳統(tǒng)的美術(shù)材料已無法滿足現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展需求。而生活中隨處可見的材料具有取材方便、種類繁多、貼近幼兒生活的特點，越來越受到廣大教師的關(guān)注。本文基于幼兒身心發(fā)展特點，探討如何將生活化材料系統(tǒng)融入幼兒園美術(shù)教學，以推動教學方式的創(chuàng)新與實踐效果的提升。

　　生活化材料在幼兒園美術(shù)教學中的價值分析

　　生活化材料在幼兒園美術(shù)教學中具有多重價值。一是生活化材料來源于幼兒的生活經(jīng)驗中，像樹葉、紙盒、紐扣這些熟悉的物體能夠喚起幼兒的親近感和好奇心，在一定程度上提高幼兒參與美術(shù)活動的積極性[1]。二是生活化材料樣式繁多、材質(zhì)豐富，在進行粘貼、拓印、改造過程中可以鍛煉幼兒的感官和動手能力。三是生活化材料的運用蘊含環(huán)保教育，讓幼兒在創(chuàng)作中初步養(yǎng)成廢物利用和資源保護的習慣。通過對這些材料的操作，幼兒可突破對美術(shù)形式的認知局限，在自由組合與想象中提升創(chuàng)造性思維與審美表達能力，促進全面發(fā)展[2]。

　　生活化材料在幼兒園美術(shù)教學中的應(yīng)用策略

　　為使生活化材料的價值在教學中充分實現(xiàn)，教育者需遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建一套層次分明、互動性強的應(yīng)用策略體系。其一，在材料選擇與投放上，將安全性置于首位，嚴格篩選清潔、無尖銳邊角的物品。同時，依據(jù)小、中、大班幼兒的不同發(fā)展水平，提供具有層次性與漸進性的材料：小班以柔軟、易于抓取、單一類材料為主（如毛線、大紐扣）；中班加入簡單的組合類材料（如紙盒、木片）；大班加入需借助工具、注重創(chuàng)作計劃的綜合類材料（如鐵絲、綜合布料）。其二，在活動設(shè)計與組織上，應(yīng)倡導“主題引領(lǐng)，游戲貫穿”，將生活中的素材與四季變化、節(jié)日慶典、圖畫情節(jié)或幼兒熟悉的生活場景有機結(jié)合起來，開展“春天里的種子貼畫”“中秋燈籠巧利用”“廢紙箱大搭建”等活動，在情境中實施項目化學習，使美術(shù)活動具有探究意義。其三，重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源管理。美工區(qū)既可以設(shè)置“百寶箱”，也可以設(shè)置材料角，將材料按類別進行清晰、有序的展示，營造讓幼兒能夠自主選擇、自由探索的學習氛圍，促進幼兒個性化的創(chuàng)造性學習與發(fā)展。

　　結(jié)語

　　生活化材料為幼兒園美術(shù)教學提供了豐富的資源，對生活化材料的應(yīng)用不僅增強了美術(shù)活動的趣味性與教育性，也促進了幼兒綜合素養(yǎng)的培育。未來教學實踐中，教師需進一步挖掘材料的多元價值，通過持續(xù)優(yōu)化教學策略，推動美術(shù)教學與幼兒生活的深度融合，創(chuàng)造更具啟發(fā)性的成長環(huán)境。　　

文章來源：《大河美術(shù)報》http://00559.cn/w/qk/35647.html