基于混合式教學(xué)的“物流管理”課程創(chuàng)新教學(xué)改革

就目前而言，物流行業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)的支柱行業(yè)之一，如圖1所示，自2016年開(kāi)始，我國(guó)的社會(huì)物流總額就一直處于增長(zhǎng)狀態(tài)，最高時(shí)的年增長(zhǎng)率甚至到達(dá)了6.7%，可見(jiàn)我國(guó)物流行業(yè)的發(fā)展之迅猛：

圖1 2016年—2020年社會(huì)物流總額及同比增長(zhǎng)率

“物流管理”是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程，它是在現(xiàn)代物流理論基礎(chǔ)之上，綜合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科知識(shí)，是物流從業(yè)人員的一門(mén)必修課。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握現(xiàn)代物流管理的理論和方法，全面了解現(xiàn)代物流管理的運(yùn)作模式、組織結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代物流管理理念和創(chuàng)新意識(shí)、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。因此，高?！拔锪鞴芾怼闭n程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于物流行業(yè)發(fā)展是具有一定的重要意義的?！拔锪鞴芾怼闭n程教學(xué)目的在于通過(guò)對(duì)物流系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)的研究和分析，讓學(xué)生了解物流的整體概念和運(yùn)作流程，掌握物流活動(dòng)的基本方法、技術(shù)和技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物流活動(dòng)中各種問(wèn)題的分析解決能力。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講授的內(nèi)容較多，很少與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)與交流，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。在混合教學(xué)模式中，線上可以為學(xué)生提供豐富、全面的學(xué)習(xí)資源，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)、在線答疑等；線下則可以通過(guò)互動(dòng)討論、案例分析等方式進(jìn)行實(shí)踐操作。這種混合式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；同時(shí)可以為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，將混合式教學(xué)模式引入“物流管理”課程教學(xué)中來(lái)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式改革就顯得十分重要。

本文提出基于混合式教學(xué)的“物流管理”課程創(chuàng)新教學(xué)改革，以期能夠提升“物流管理”課程教學(xué)質(zhì)量。呂昳苗（2022）在回顧了國(guó)內(nèi)外有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，從構(gòu)成要素、基本原則和模型構(gòu)建三個(gè)層面探討了我國(guó)《跨境電子商務(wù)物流管理》的混合教學(xué)模式[1]。吳婷和曾一帆（2022）就《物流管理》課程教學(xué)的實(shí)際情況，特別是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)模式上所面臨的一些問(wèn)題進(jìn)行了研究，建議應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、虛擬模擬平臺(tái)、課程思政教育、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和信息技術(shù)等幾個(gè)方面入手，進(jìn)行“復(fù)合型”教學(xué)[2]。賈靜、殷旅江（2022）以《物流管理導(dǎo)論》為案例，從教學(xué)體驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)、認(rèn)知體驗(yàn)三個(gè)層面，結(jié)合各階段學(xué)員的學(xué)習(xí)特征與需要，構(gòu)建與各階段相匹配的混合型教學(xué)動(dòng)力框架[3]。王情香（李亞男）（2022）從專業(yè)發(fā)展定位、工作任務(wù)等角度，剖析了我國(guó)大學(xué)物流管理“金課”構(gòu)建的途徑[4]。卓文焱（2022）設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的物流管理專業(yè)混合式教學(xué)模式，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系，以期為物流管理專業(yè)課程的教學(xué)改革提供參考[5]。

1  相關(guān)概念

1.1  混合式教學(xué)

“混合式教學(xué)”是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將線上線下兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。其基本特征是：線上學(xué)習(xí)（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)）是課前自主學(xué)習(xí)的主要方式，課中實(shí)踐是課堂教學(xué)的主要方式，線下學(xué)習(xí)（也叫面授）是課堂教學(xué)的重要組成部分?！盎旌鲜浇虒W(xué)”的具體含義包括：線上和線下兩種模式，線上模式強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)空間里進(jìn)行互動(dòng)；線下模式強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行互動(dòng)。混合式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了改革，既充分利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效提升，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了線上與線下的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1.2  “物流管理”課程

物流管理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是物流管理專業(yè)的核心課程，與生產(chǎn)技術(shù)和市場(chǎng)營(yíng)銷等課程并列成為企業(yè)的三大支柱學(xué)科。物流管理主要研究現(xiàn)代物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)和控制，其范圍涉及工業(yè)與商業(yè)物流管理，包括企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃與組織，原材料采購(gòu)和供應(yīng)，產(chǎn)品制造與流通過(guò)程中的包裝、裝卸搬運(yùn)以及流通加工等各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，以及配送中心規(guī)劃和管理?！拔锪鞴芾怼闭n程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要作用。

2  我國(guó)“物流管理”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1  課程教學(xué)方式傳統(tǒng)

物流管理是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的能力要求很高。但是在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，部分高校的物流管理課程教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)模式單一，以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大；二是教師難以做到因材施教。對(duì)于不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生采用統(tǒng)一教學(xué)方法難以取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，由于“物流管理”課程內(nèi)容多、信息量大、實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在新時(shí)代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)都發(fā)生了很大的變化，以教師為主體的“講授式”教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。

2.2  教學(xué)資源相對(duì)匱乏

在教學(xué)資源方面，我國(guó)高校的“物流管理”課程教學(xué)資源相對(duì)匱乏，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校之間的信息化水平差距較大，部分高校存在著教學(xué)資源數(shù)量少、更新慢、質(zhì)量不高、教學(xué)應(yīng)用滯后等問(wèn)題。尤其是在教材建設(shè)方面，“物流管理”課程教材主要有兩種形式：一是由各高校自行編寫(xiě)的教材，這種教材一般都是各高校自行組織編寫(xiě)，或者是根據(jù)教材內(nèi)容編寫(xiě)一定比例的配套案例，這種教材大多都比較淺顯易懂，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的講解也比較淺顯；二是由國(guó)家組織編寫(xiě)的教材。這種教材一般都是國(guó)家組織編寫(xiě)的，具有一定程度上的單一性，而又由于各個(gè)高校都有自己的專業(yè)特色，在教材內(nèi)容的安排上也會(huì)有自己的偏好，比如有些高校選擇以運(yùn)輸管理作為重點(diǎn)，有些高校則選擇以倉(cāng)儲(chǔ)管理為重點(diǎn)，因此，國(guó)家組織編寫(xiě)的教材雖然具有足夠的專業(yè)性，但是并不能結(jié)果高校自身進(jìn)行特色教育，無(wú)法滿足大部分高校的實(shí)際需要。

2.3  學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想

隨著我國(guó)高校教育教學(xué)改革的不斷深入，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息化技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用程度越來(lái)越高，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。一方面，“物流管理”課程的教學(xué)內(nèi)容比較多、比較抽象，涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，但是“物流管理”課程在教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏對(duì)本門(mén)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。另一方面，“物流管理”課程需要涉及到大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和操作方法，而且很多內(nèi)容都是比較抽象、晦澀難懂。特別是“物流管理”課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，一些操作方法和技巧是需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行掌握的，但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏必要的動(dòng)手操作訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)踐操作的重視，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

2.4  缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合的訓(xùn)練

實(shí)踐教學(xué)是物流管理課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，但很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)的課堂講授，主要以理論知識(shí)為主，沒(méi)有與實(shí)際相結(jié)合，這不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無(wú)法真正應(yīng)用到實(shí)際生活中，而且在遇到具體問(wèn)題時(shí)也不知道如何解決。目前我國(guó)高?！拔锪鞴芾怼闭n程的實(shí)踐教學(xué)主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

首先是缺乏與物流企業(yè)的聯(lián)系，難以培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力。一方面，大多數(shù)學(xué)校缺乏與物流企業(yè)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生接觸不到具體的物流企業(yè)和實(shí)踐操作。另一方面，由于物流管理專業(yè)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短，很多企業(yè)對(duì)學(xué)生缺乏信任，因此很少會(huì)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

其次“物流管理”課程實(shí)踐教學(xué)體系不完善。目前我國(guó)大多數(shù)高校都沒(méi)有建立起一套完善的物流管理實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)了很多理論知識(shí)，但不能將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，也無(wú)法將其運(yùn)用到實(shí)際工作中。

3  基于混合式教學(xué)的“物流管理”課程創(chuàng)新教學(xué)改革策略

3.1  建立混合式課程體系，豐富課程教學(xué)模式

“物流管理”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，形成線上線下相結(jié)合的混合式課程體系，豐富課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前，我國(guó)大部分高校的“物流管理”課程還主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上主要以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的吸收程度有限。因此，教師要充分利用各種教學(xué)資源和技術(shù)手段開(kāi)展課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)的“以教為主”的授課模式。以混合式教學(xué)為理念，對(duì)傳統(tǒng)的“物流管理”課程進(jìn)行改革，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

3.2  積極完善線上資源建設(shè)，提高教學(xué)效率

教師需要不斷完善線上資源建設(shè)，將當(dāng)前的物流管理教學(xué)資料進(jìn)行篩選和整合，形成一個(gè)完整的線上課程資源體系。并且在線上課程資源建設(shè)過(guò)程中，教師還需要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和完善知識(shí)體系，提高課程資源的科學(xué)性和實(shí)用性。在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分類，將學(xué)生比較感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并針對(duì)課程中存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行整理。

教師需要將線上教學(xué)資料與線下教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要將線上教學(xué)資源與線下教學(xué)模式相結(jié)合，通過(guò)線下教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定針對(duì)性的教學(xué)方案，從而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，提高物流管理課程的教學(xué)效率。

3.3  優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

首先，根據(jù)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能，幫助學(xué)生解決課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、小組討論、線上測(cè)試、互動(dòng)答疑等問(wèn)題，可以根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)線上和線下教學(xué)內(nèi)容的比例。其次，線上教學(xué)平臺(tái)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要不斷提高線上教學(xué)水平，通過(guò)在線平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過(guò)程管理，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行預(yù)先分析和解決，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，教師要積極做好課堂互動(dòng)答疑工作。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以通過(guò)在線平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，也可以利用在線平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送電子郵件，指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)于一些共性問(wèn)題，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中答疑，幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)。

3.4  注重課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

基于混合式教學(xué)的“物流管理”課程創(chuàng)新教學(xué)改革，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求教師根據(jù)物流管理的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。具體如表1所示：

表1 課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

方向 具體內(nèi)容

課堂實(shí)驗(yàn) 主要以物流企業(yè)中的具體操作為例，利用課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中完成對(duì)企業(yè)運(yùn)作流程和運(yùn)作規(guī)律的學(xué)習(xí)與掌握

綜合實(shí)訓(xùn) 主要是指以學(xué)生的管理為主題，結(jié)合物流企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作流程，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、演練等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)物流管理知識(shí)的綜合運(yùn)用

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 主要是指將課堂知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更好地將課堂中所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去

4  結(jié)  語(yǔ)

綜上所述，基于混合式教學(xué)的“物流管理”課程創(chuàng)新教學(xué)改革，是以學(xué)生為中心，通過(guò)線上與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)獲取能力，同時(shí)提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于運(yùn)用線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，豐富“物流管理”課程教學(xué)內(nèi)容，不斷提高“物流管理”課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本文來(lái)源：《物流科技》http://00559.cn/w/jg/30901.html