自我效能感與寫作能力的培養(yǎng)

2、自我效能感具有的功能

（1）、決定人們對活動的選擇，自我效能感水平高的人常常會選擇富有挑戰(zhàn)性的任務，在可能目前能堅持自己的行為；而自我效能感低的人就會選擇難度比較低的任務，來獲得滿足。

（2）、影響人們在困難面前的態(tài)度，自我效能感高的人在面對困難時也能夠有堅強的毅力和自信心，相信堅持不懈的努力可以克服困難。而自我效能感低的人在困難面前則缺乏自信，畏首畏尾，不敢嘗試。

（3）、影響活動時候的情緒，自我效能感高的人活動時信心十足，情緒飽滿，而自我效能感低的人則充滿恐懼和焦慮。

三、自我效能感與寫作能力的關(guān)系

由于自我效能感自我效能感不僅決定人們對活動的選擇，而且影響人們在困難面前的態(tài)度和影響活動是的情緒。所以它直接的影響著學生的寫作興趣和寫作信心，以及影響著學生的寫作水平。學生在寫作的過程中，常常會出現(xiàn)自我效能感很低的狀態(tài)，他們的具體表現(xiàn)是，受個人自身行為的成敗經(jīng)驗的影響，在做此類事情或與此類事情相關(guān)的事上，如果成功的經(jīng)驗多余失敗的經(jīng)驗，自我效能感就會相對較強，如果失敗的經(jīng)驗多余失敗的經(jīng)驗，自我效能感就會相對較弱。那就是學生在寫作文時，如果每次寫出來的作文都得到老師的認可和表揚或是有效的指導，這個學生就會產(chǎn)生強烈的自我效能感，自己感知到自己有寫作的能力。相反，經(jīng)常被批評或得不到指導的學生，就會覺得自己能力較低，或是沒有寫作的天賦，于是在以后他就越來越怕寫作文，甚至不敢寫了。
四、通過自我效能感的增強來提高學生的寫作能力
     教師的教學方法對提高學生的寫作能力是很重要的。有些學生一直以來就非常害怕寫作文，從聽到老師布置寫作文的那一刻起，就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰。一直要到交了作文后才稍微輕松點，造成這種現(xiàn)象原因的主要是自信心不足和知識儲備不夠，腦子里空空如也，覺得自己無話可說，于是造成一種惡性循環(huán)。所以教師要多鼓勵和信任學生，幫助他們找到寫作的源頭活水。所以教師在教學中要注意培養(yǎng)學生的自我效能感，樹立寫作信心，培養(yǎng)寫作興趣。教學中具體操作是：首先，應該創(chuàng)設一個適度、寬松的心理和課堂環(huán)境，消除學生的疑慮心理，給學生留有自由成長的空間；其次實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)認知興趣和求知欲。再次，給學生提供具有創(chuàng)造性特征的榜樣，找一些成功的案例來教導學生，讓它們了解榜樣的成功的原因和具體的方法，從中啟發(fā)自己的學習心智。最后，鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神，寫作過程中，學生的獨立性和創(chuàng)新精神非常重要，它直接體現(xiàn)一個學生的寫作能力。

在當代基礎(chǔ)教育課程改革和新頒布的語文課程標準的精神指導下，我們的語文教學變得更人文、更科學了。作文教學也將打破傳統(tǒng)教學模式，邁入改革和創(chuàng)新時代，發(fā)生翻天覆地的變化。我們相信：只要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，增強學生的自我效能感，努力培養(yǎng)學生寫作的興趣，設計出各種各樣的訓練內(nèi)容和方法，實施優(yōu)化教學方案，有目的、有步驟地進行訓練，學生的作文水平就一定會有很大的提高。

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