一直以來(lái)，提問(wèn)都是初中語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)的重要途徑之一。在新形勢(shì)下，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)對(duì)教學(xué)有著非常重要的影響。教師能根據(jù)課堂內(nèi)容采取科學(xué)合理的方案進(jìn)行提問(wèn)可以使得學(xué)生的積極性提高，從而為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，但如果教師不能恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問(wèn)，就會(huì)對(duì)初中

以“單音節(jié)動(dòng)詞性成分+人”為結(jié)構(gòu)形式的詞，可分為名詞、動(dòng)詞和形容詞三大類。[1]本文主要是研究其中的形容詞，原因有二：首先，這類詞是把動(dòng)詞語(yǔ)素和名詞語(yǔ)素組合在一起，組合后的詞是動(dòng)詞或名詞，不足為奇，因?yàn)樵~內(nèi)部本身就有名詞語(yǔ)素和動(dòng)詞語(yǔ)素，因此，我本人對(duì)此類形容詞更有研究興趣。其

語(yǔ)文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力，審視美麗的情趣，健康個(gè)性的發(fā)展和良好的意志品格為目標(biāo)。語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中處在一個(gè)重中之重的地位，所以，發(fā)展好初中語(yǔ)文教學(xué)的工作，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中的學(xué)習(xí)培養(yǎng)都非常的重要，并且在日常生活中，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用也非常的多。通

1 了解學(xué)生是教師開(kāi)展教學(xué)的前提 教師與學(xué)生的關(guān)系融洽，是有效課堂的心理基礎(chǔ)。周一貫教師曾說(shuō)：“ 教師與學(xué)生之間溝通的橋梁和紐帶是師生之間的相互傾聽(tīng)與對(duì)話，而最關(guān)鍵的是教師的耐心傾聽(tīng)?！薄皫煹雷饑?yán)”源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，根深蒂固。而這些似懂非懂的小學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理更為明顯。小學(xué)生對(duì)于

說(shuō)明文的教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生大多以學(xué)前教育專業(yè)為主，對(duì)語(yǔ)文本身重視程度就不夠，而說(shuō)明文又是語(yǔ)文中較枯燥的一種，這就造成了說(shuō)明文教學(xué)長(zhǎng)期處于低效狀態(tài)。隨著社會(huì)的高速發(fā)展,說(shuō)明文作為一種最常見(jiàn)、最實(shí)用的文體在社會(huì)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。在目前的小學(xué)及

一、MHK考試的目的中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（簡(jiǎn)稱為MHK）是專門測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。民族漢考是一個(gè)可靠，有效，因而也是權(quán)威的漢語(yǔ)水平評(píng)價(jià)工具，考試成績(jī)可以比較客觀，準(zhǔn)確地反映應(yīng)考者的實(shí)際漢語(yǔ)水平。其中閱讀理解分主要考查考生對(duì)閱讀

寫作需要有豐富的材料儲(chǔ)備，因此它要求寫作主體即文章的作者具備豐富的生活、知識(shí)和文化積累。積累，是一個(gè)人走向知識(shí)淵博、富有見(jiàn)地、成功寫作的必要條件，但不是充分條件。因?yàn)閷懽鞑皇呛?jiǎn)單的把自己看到的、聽(tīng)到的、讀到的東西記錄下來(lái)，更不是你所讀之書的簡(jiǎn)單抄襲或重復(fù)，而是我們心靈的再創(chuàng)造

傳統(tǒng)的“封閉式”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重視老師的“教授”，忽略學(xué)生的“學(xué)習(xí)”；重視對(duì)文章的分析，忽略學(xué)生對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟；閱讀量和閱讀時(shí)間都非常少，導(dǎo)致了學(xué)生們閱讀能力緩慢的發(fā)展。為了更加滿足色會(huì)對(duì)于人才的需要，我們一定要積極的構(gòu)建“開(kāi)放型”的與往年閱讀新理念。一、關(guān)于“開(kāi)放型

隨著新課改的推進(jìn)，高中語(yǔ)文教材的改革掀起了高潮，各套教材紛紛推出了屬于自己版本的《語(yǔ)文讀本》。這些教材內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美，極大地?cái)U(kuò)展了語(yǔ)文知識(shí)，其中蘇教版的《語(yǔ)文讀本》獨(dú)具特色，充分體現(xiàn)了高考對(duì)閱讀能力的要求，是一套具有很高教學(xué)價(jià)值的教材。語(yǔ)文高考更側(cè)重對(duì)閱讀的考查，蘇教版高

在教育改革浪潮勢(shì)不可擋的今天，素質(zhì)教育和新課改理論的提出和發(fā)展并沒(méi)有解決作為教學(xué)第一線的教師心中的困惑，相反，更大的教師對(duì)新理念下的教學(xué)工作更加無(wú)所適從。其實(shí)，素質(zhì)教育理念的方向并沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵是如何實(shí)施具體的素質(zhì)教育？如何才能向社會(huì)輸送更多合格的建設(shè)者和接班人？這確實(shí)值得廣大

一、注意審題。審題是作文成敗的第一關(guān)，差之毫厘，謬以千里。審題準(zhǔn)確，作文就有可能踏上成功之路；反之則寫得再好，最多也只能得一半左右的分?jǐn)?shù)。就近幾年的“話題作文”而言，審準(zhǔn)題意就是要對(duì)作文試題上展現(xiàn)的材料、提示語(yǔ)、話題、作文要求(即通常所說(shuō)的背景語(yǔ)、啟發(fā)語(yǔ)、話題語(yǔ)、強(qiáng)調(diào)語(yǔ))的各

一、節(jié)奏的定義節(jié)奏一詞雖很熟悉，但定義起來(lái)卻眾說(shuō)紛紜。有的太概括而不及本質(zhì)，有的只列舉而缺少提煉，有的零碎而不完整。綜合諸家學(xué)術(shù)，再聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際，我以為節(jié)奏是為表情達(dá)意的需要，以重音為核心的運(yùn)動(dòng)節(jié)拍在整齊交錯(cuò)中自然推進(jìn)的完整韻律形態(tài)。其實(shí)，理解節(jié)奏可以從“節(jié)”和“奏”二字的含

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。長(zhǎng)期以來(lái)，那些機(jī)械的、單調(diào)的、封閉的作業(yè)，正逐漸消鈍學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，衰減語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈性，遏制身心的健康發(fā)展。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求

學(xué)生在拿到一篇文章閱讀時(shí)，先要簡(jiǎn)單分辨是什么體裁，詩(shī)歌、戲劇很容易分辨，散文和小說(shuō)辨別時(shí)有時(shí)有些難度。如果一篇文章既像小說(shuō)又像散文，這就要看是否虛構(gòu)，虛構(gòu)的是小說(shuō)，真實(shí)的則是散文。蘇比如，魯迅先生的《一件小事》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》等課文鑒賞，學(xué)生倘若不去鑒別體裁，就很容易錯(cuò)誤

研究葉圣陶教育思想的論著很多，綜合其中的精華，可以將葉圣陶的語(yǔ)文教育思想概括為以下七個(gè)方面。一、語(yǔ)文課程的名稱：語(yǔ)文葉圣陶認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)該是“口頭語(yǔ)”和“書面文”的合稱。后來(lái),葉老又補(bǔ)充說(shuō)平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言,寫在紙面上叫書面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書面

必修課本中講讀課的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂的最主要的教學(xué)內(nèi)容，講讀課也是例子，師生通過(guò)研究這些例子來(lái)掌握知識(shí)和方法，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，對(duì)語(yǔ)文講讀課的模式研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有極其重要的意義。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中一直關(guān)注和研究講讀課的教學(xué)模式，積累了一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，總結(jié)出來(lái)

課堂教學(xué)追求看點(diǎn)，嘩眾取寵語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛“沉悶”，一直被人們口誅筆伐，因此，新課改過(guò)程中，有些教師就特別注意營(yíng)造熱鬧的課堂氣氛，刻意制造所謂“看點(diǎn)”。他們的語(yǔ)文課上笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課表面繁華的背后，實(shí)則浮華空洞。如一位教師教《林黛玉進(jìn)賈府》，在講“寶黛

由于眾所周知的原因，中職語(yǔ)文一直處于較為尷尬的境地。這種處境不僅影響到教師教學(xué)質(zhì)量的提升，也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而就文學(xué)欣賞課而言，其則能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而幫助他們?cè)诼殘?chǎng)上建立起良好的心態(tài)和“人和”的行為方式。可見(jiàn)，中職語(yǔ)文教學(xué)仍然能符合“工學(xué)”結(jié)合的要

一、“甘”是合體象形字象形字是中國(guó)文字發(fā)展的基礎(chǔ)，后起的文字多在象形字的基礎(chǔ)上變改而成。在“六書說(shuō)”中，“象形”居于首位，也表明了象形字在中國(guó)表義文字體系中所占的特殊地位。用筆畫線條來(lái)盡量模仿客觀事物的形體特征是象形文字的最主要特點(diǎn)。按《說(shuō)文解字》的說(shuō)法，就是“畫成其物，隨體

工學(xué)結(jié)合歷來(lái)是高職院校進(jìn)行教學(xué)改革的指導(dǎo)方向，并在近年來(lái)的實(shí)踐中涌現(xiàn)出諸多以精品課程為載體的教學(xué)成果來(lái)。然而，對(duì)于公共英語(yǔ)課程而言，似乎在這方面的改革成果較為少見(jiàn)。不難理解，這或許與學(xué)校管理層對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)課程地位的認(rèn)識(shí)有關(guān)。隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，部分學(xué)校已將英語(yǔ)教學(xué)