教學(xué)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文寫作水平的集中反映。初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與形成有著至關(guān)重要的作用，因而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。本文擬以結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，從以下幾方面對(duì)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

文章都是有情而作，中學(xué)生作文要寫出自己的真情實(shí)感，就如陸游所說(shuō)：“文章本天成，妙手偶得之”，真實(shí)的感情就像一股清澈的溪流從心中自然而然的流淌出來(lái)的?！睹?shī)序》中說(shuō)：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言?！薄段男牡颀垺ぶ簟分幸舱f(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文

古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一部分，它的語(yǔ)言精煉而富有表現(xiàn)力，想象奇特而豐富，感情真摯而雋永，是中學(xué)生學(xué)習(xí)的典范之作。在中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中有大量的古詩(shī)詞篇目，這是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一部分。通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生的知識(shí)積淀，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能

一、體現(xiàn)在它的工具性上，能培養(yǎng)學(xué)生的讀、說(shuō)、聽、寫的能力1、內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。讀，是一種眼、口、耳、腦并用的語(yǔ)言訓(xùn)練形式，是語(yǔ)文教學(xué)的一把鑰匙。學(xué)生各種各樣知識(shí)信息的傳入，主要是通過(guò)讀這一途徑。首先，讀課本。教材中的篇章是經(jīng)過(guò)篩選的范文，具有典型性、科學(xué)性、實(shí)用性的

1 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的意義及相關(guān)分析高效課堂，是一切教學(xué)方法模式的最終目標(biāo)，是有效教學(xué)的最高境界。主要是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂的提出是新課改逐步深化之后的一個(gè)新的教學(xué)理念，

一、小學(xué)語(yǔ)文近年來(lái)在我國(guó)發(fā)展概述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)近年來(lái)逐漸成為國(guó)家教育重點(diǎn)發(fā)展的目標(biāo)和方向，對(duì)我國(guó)的教學(xué)發(fā)展起到了推動(dòng)作用，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展對(duì)于我國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)教育發(fā)展與管理起著重要的作用，尤其是對(duì)于小學(xué)生的多元化素質(zhì)拓展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，比較重視對(duì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用能力的培

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的含義 信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一方面信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科；另一方面，語(yǔ)文教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、可有可無(wú)的，它是與語(yǔ)文教學(xué)緊密融合在一起的，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可缺少的有機(jī)要素。也就是說(shuō)，“整

一、保護(hù)學(xué)生開口說(shuō)話的信心 一個(gè)自由寬容的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)刺激語(yǔ)言學(xué)習(xí)者開口意識(shí)具有重要作用。而反觀在平時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，常常是教師一言堂，不斷提出簡(jiǎn)短問(wèn)題，學(xué)生一起大聲說(shuō)YES或者NO,或者干脆給出兩個(gè)選擇性的答案，強(qiáng)迫學(xué)生回答。教師在課堂上隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生糾正錯(cuò)誤，用命令形式強(qiáng)化

詞匯是語(yǔ)言最小的意義單位，是構(gòu)成語(yǔ)篇的最基本要素。眾多的詞匯不是無(wú)意識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌在一起，而是通過(guò)語(yǔ)義選擇、組織和聚合形成語(yǔ)篇的。詞匯銜接通過(guò)使用一些相互之間存在意義關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，建立貫穿語(yǔ)篇的語(yǔ)義鏈條，從而保證語(yǔ)篇的整體性和連貫性。本文旨在依據(jù)銜接理論，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)篇中的實(shí)例，探

1.引言詞是語(yǔ)句的基本單位，通常所說(shuō)的話都是由一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成（陸國(guó)強(qiáng)，1983年）。在某些人看來(lái)，學(xué)語(yǔ)言，如英語(yǔ)，就是把一個(gè)個(gè)的詞、詞組、短句學(xué)好，掌握其讀音、拼寫及意思，同時(shí)掌握一些基本語(yǔ)法，知道如何把一個(gè)個(gè)的詞、詞組及短語(yǔ)連接起來(lái)。掌握了這些，英語(yǔ)就學(xué)得差不多了。其實(shí)不然，

一、跨文化交際的概念“跨文化交際”這個(gè)概念譯自 “Intercultural communication”，指的就是在不同文化背景的個(gè)體與個(gè)體之間的交流，其中主要體現(xiàn)在不同的價(jià)值觀、生活方式、思維模式、傳統(tǒng)習(xí)俗、宗教信仰等方面。隨著大世界的日益增進(jìn)，國(guó)與國(guó)之前的距離愈來(lái)愈短，

一、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起到的積極意義1.有利于極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。興趣是最好的老師，一件事情能不能做好，最主要的是有沒(méi)有濃厚的興趣。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用CAI現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)直觀、生動(dòng)、新穎的圖像、動(dòng)畫、聲音、文本等方式，刺

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(Wilkins,1976)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾;而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！庇纱丝梢姡~匯在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯的要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。推薦詞匯

0 引言在跨文化交際日益頻繁的今天，加深對(duì)漢英社會(huì)稱謂語(yǔ)所蘊(yùn)涵的社會(huì)文化因素的理解并在交際中正確使用，具有十分重要的社會(huì)文化和跨文化研究意義。本文從跨文化交際的角度，對(duì)漢英社會(huì)稱謂語(yǔ)進(jìn)行分析比較，并探討導(dǎo)致這種差異所蘊(yùn)涵的價(jià)值觀因素。1．漢英社會(huì)稱謂語(yǔ)的主要差異對(duì)比分析1.1

一、高職英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀 高職教育培養(yǎng)的是高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，在專業(yè)教學(xué)上確立了校企合作、工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)等與企業(yè)密切聯(lián)系的教學(xué)模式。這一人才培養(yǎng)模式有利于提高學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐操作能力，但實(shí)踐環(huán)節(jié)的快速增加大大縮短了課堂教學(xué)時(shí)間，如何在有限的課堂教學(xué)中提高學(xué)

馬克·吐溫在美國(guó)文學(xué)史上以詼諧幽默而聞名，他的寫作風(fēng)格體現(xiàn)了他對(duì)美國(guó)人民、美國(guó)社會(huì)及美國(guó)歷史的透徹理解。馬克·吐溫開創(chuàng)了美國(guó)文學(xué)的幽默詼諧之風(fēng)。被作弄，被愚弄的情節(jié)讓人發(fā)笑。他的成名作《卡拉維拉縣馳名的跳蛙》就是一篇以詼諧的筆觸，講述了一個(gè)伐木工如何被捉弄的故事。這個(gè)伐木工叫

一、引言對(duì)隱喻進(jìn)行系統(tǒng)的研究，最早可以追溯到亞里士多德時(shí)期，Aristotle在《修辭學(xué)》和《詩(shī)學(xué)》中，對(duì)隱喻的定義、作用與方法等問(wèn)題進(jìn)行了討論。而早期的隱喻研究只關(guān)乎語(yǔ)言無(wú)關(guān)乎思想，當(dāng)時(shí)的隱喻只是讓話語(yǔ)變得更優(yōu)美的一種修辭手段。通常我們把傳統(tǒng)隱喻分析分為三類：Aristot

一、錯(cuò)誤類型1.語(yǔ)法錯(cuò)誤學(xué)生英語(yǔ)寫作經(jīng)常犯語(yǔ)法錯(cuò)誤的主要原因是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢。比如，在批改作文時(shí)有這樣一個(gè)句子：…unlike what they are in thepast when they act like detectives. 這句中顯然are應(yīng)該改成were

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生畢業(yè)時(shí)寫作應(yīng)該達(dá)到的程度是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。在寫作實(shí)踐中，如何精心設(shè)計(jì)寫作課型

聽力理解題常常位居全國(guó)統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試卷首，因此，可以說(shuō)對(duì)一個(gè)考生而言，在考英語(yǔ)的時(shí)候“開局”（聽力）的好壞與否，或多或少地影響著接下來(lái)的答題情況。盡管考生的聽力水平參差不齊，但“聽力差”、“聽力難”幾乎是他們內(nèi)心共同的呼聲，許多學(xué)生在初高中階段忽視了有聲訓(xùn)練，一味地