一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生自主走路?！耙粋€帶著積極性學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！泵绹逃也急R姆這段話就充分說明環(huán)境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。教師在語文教學中，更要注重學生學

然而，很多學生寫的作文矯揉造作，虛情假意充斥其中，令人不忍卒讀。語文老師如果只懂得埋怨學生的知識水平差，生活閱歷單調(diào)，情感單純……就不能從根本上解決學生作文中存在的問題。我們更應(yīng)該努力探索一些切實可行的策略與方法，指導(dǎo)學生寫出真情實感的文章。一、創(chuàng)建情感素材庫打仗講究“兵馬未

一、再現(xiàn)形象、直觀教學，解決教學中的重難點。我國古代教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎(chǔ)，借助計算機及教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計算機展現(xiàn)出來，調(diào)動學生視覺功能，通過直觀現(xiàn)象、生動的感

喚醒教育就是對人性的喚醒、充盈與放飛。人的生命成長是一個不斷被喚醒的過程，教育本身即是對人的本性和潛能的引導(dǎo)、喚醒，并對人的身心施加影響使之臻于完美的過程。受教育者在一次又一次的覺醒與領(lǐng)悟的過程中，一次比一次更加真切地認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，從而一步一步地根據(jù)真實的自我來自由自覺

一、總體認識閱讀和閱讀教學的重要性人所共知，可是眼下閱讀教學的狀況如何呢?閱讀教學真可謂耗時最多，而收效卻甚微。作為閱讀的主體——學生，從中學到中專，學了那么多課文，時代背景、段落大意、中心思想記了幾本，最終卻少有人形成良好的讀書習慣和具備獨立閱讀分析文章的能力，這不能不說是

一、民主教學，在理解、啟發(fā)學生的思考中培養(yǎng)閱讀興趣真正理解學生，首先要尊重學生，把每一個學生都看成是一個獨立的個體，尊重其個體差異，鼓勵學生暢所欲言，使學生敢于說話，樂于說話，語文教學的情趣性就有了很好的情感基礎(chǔ)。對不同閱讀層次的學生，教師可以有選擇地針對他們的閱讀興趣采取相

《小學語文新課程標準》指出新課程改革的主要目的是促進學生的全面發(fā)展，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進學生發(fā)展。在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動學習的積極性，激發(fā)學生主動參與、樂于探究、勤于動手

一、課前三分鐘和課后三分鐘在上每一堂語文課之前，首先請一位同學做課前三分鐘演講，內(nèi)容以風景名勝或新聞時事介紹為主。因為所教的班級主要是旅游專業(yè)，所以演講的主題就能與學生所學專業(yè)巧妙結(jié)合，既能訓練學生口才，又能拓展專業(yè)視野，語文與專業(yè)融會貫通，語文的重要性便得到凸顯。學生也可以

在這個過程中，學生不斷提高的認識需要和認識水平的內(nèi)部矛盾不斷產(chǎn)生——解決——再產(chǎn)生——再解決。因此導(dǎo)讀課的設(shè)計要構(gòu)成階梯式的累積發(fā)展層次，讓學生在最佳的閱讀心境中不斷產(chǎn)生探究的動機，一步步地思考課文的內(nèi)容和思想。從信息論的觀點看，導(dǎo)讀的過程是一個信息傳遞的過程，是一個反饋系統(tǒng)

一、中考古詩文比較閱讀考查方式縱觀近些年來中考文言文語段的試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，其考察一直在穩(wěn)中求新，也就是在貼近當前新的教學大綱中關(guān)于將文言文閱讀難度降低這一要求，其內(nèi)容已經(jīng)由課內(nèi)逐漸轉(zhuǎn)向了課外。但是，對課內(nèi)文言文語段進行考查仍然被很多地區(qū)中考試卷出題所采用，這一類試題的特點

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是生硬的知識灌輸方，學生是被動式接受方，如今這樣的教學模式還是廣泛存在的，尤其在語文課程中，這種現(xiàn)象更是普遍存在。這種教師教、學生被動的學的教學模式不但會壓抑學生的個性,扼殺學生潛在的創(chuàng)造力,使學生失去了學習的興趣，還讓本來具有審美價值的語文課變得枯燥

一、存在的問題托爾斯泰說過這樣一句話：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學習的先導(dǎo)，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進去，就會轉(zhuǎn)化為學習的動力。因此，在講讀新課之前，不少老師在導(dǎo)語設(shè)計上細細揣摩，再三斟酌，其目的就是想消除其它課程的延續(xù)思維或心

學生是學習和發(fā)展的主體，探究性教學就是最大程度的發(fā)揮學生的自主能動性，把自己作為語文學習的主人，結(jié)合自己的知識背景，從閱讀中領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。新課標對學生課外閱讀量也作了明確要求，其所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學習方式，就是把被動接受知識的

一、精心設(shè)計方有效1.目的性是課堂作業(yè)的“根”課堂作業(yè)應(yīng)是教學目標的具體化和操作化，能夠為特定的知識、技能的學習提供適當?shù)倪\用和練習的機會，有助于教學目標的達成。如人教版五下教材《橋》，理解題目“橋”的深刻含義，對于學生來講是一個難點，為了攻克這一難點，筆者在課堂結(jié)尾處設(shè)置這

“充分發(fā)揮語文課程的育人功能, 全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)?！边@是《高中語文課程標準》明確要求的。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生個體性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，它具有普遍

一、轉(zhuǎn)變教學理念（一）尊重多元文化我們在國外作品教學過程中，不能只從中國傳統(tǒng)的思維入手去考慮問題，不能將中國人看待問題的方式強加到外國文學的教學中，用中國人習慣的理念去理解外國文學作品中的人物形象，這樣只能片面甚至歪曲外國文學作品所表達的思想。（二）注重個性化閱讀在傳統(tǒng)的教學

一、情感切入式情感教育功能是指在語文教育過程中，提高情感學習行為水并塑造完美和諧的個體人格的功能。情感因素的通常說法是非智力因素，包括動機、興趣、情感、意志、個性諸種因素。其中感這一概念既包括個體情緒，又包括社會情操，社會情操就是們常說的道德感、審美感和理智感?？梢?，情感教育

一、學生的聽說讀寫能力在初中語文教學中要得到重視、加強具體的語文課堂上，老師的教學思路應(yīng)該以學生為中心，強化訓練學生的聽說讀寫能力。這一目的的實現(xiàn)，傳統(tǒng)上的“應(yīng)試教育”模式需要被揚棄，在傳統(tǒng)的教育體系之下，老師是教學的主體，學生作為教學的主體地位被忽視，在新的教育環(huán)境之下，學

一、當下初中語文教學的現(xiàn)狀不管在小學、初中或者高中，語文學科都是我國進行義務(wù)教育的主要學科。語文在對學生進行聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)上有起到積極的推動作用，作為文化知識學科主要的內(nèi)容。然而從最近年來的教學情況分析看來，初中語文教學效果欠佳。初中語文教學的課堂上適中受傳統(tǒng)教學模式

高中文言文是我國文學史中的精華，是中國幾千年文化的積淀和載體，也是我國文人知識分子人生價值和情感世界的重要載體，是學生提升語文素養(yǎng)的重要來源，在高中語文教學中占據(jù)著重要篇幅和地位。然而在當前文言文教學中卻存在著不少問題，一方面教學觀念落后，將蘊含無數(shù)思想和豐富價值的文言文講成