如何提高中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性

一、課前三分鐘和課后三分鐘

在上每一堂語文課之前，首先請(qǐng)一位同學(xué)做課前三分鐘演講，內(nèi)容以風(fēng)景名勝或新聞時(shí)事介紹為主。因?yàn)樗痰陌嗉?jí)主要是旅游專業(yè)，所以演講的主題就能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)巧妙結(jié)合，既能訓(xùn)練學(xué)生口才，又能拓展專業(yè)視野，語文與專業(yè)融會(huì)貫通，語文的重要性便得到凸顯。學(xué)生也可以對(duì)最近發(fā)生的新聞進(jìn)行描述，目的是提醒學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心國家，只有小我與大我協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校與社會(huì)共同進(jìn)步，每一個(gè)人才能發(fā)揮所長，大顯身手。同時(shí)對(duì)社會(huì)里共同關(guān)注的話題有所了解，時(shí)下追捧的熱門工作有所熟悉，知己知彼，揚(yáng)長避短，平常學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)顯得更加具有針對(duì)性，對(duì)個(gè)人將來的發(fā)展也能有更好的定位。

中職的語文課大多是兩堂課連在一起，上課時(shí)以教師講授為主，而學(xué)生主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)較少。所以在每一堂課快結(jié)束之前留出幾分鐘，讓學(xué)生提問，與學(xué)生交流。剛開始這樣做的時(shí)候，學(xué)生可能沒有太多問題提出。但是沒有問題才是最大的問題。所以主動(dòng)提問學(xué)生，詢問他們當(dāng)天學(xué)到了多少知識(shí)？根據(jù)筆記學(xué)生都能有所回答。如果接著再問，如何把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生活中，能回答者少。便引導(dǎo)學(xué)生在日常教學(xué)中尋找難題疑問，多思考多發(fā)問，只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。久而久之，就會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)探查問題的習(xí)慣。選入語文課本中的篇目浩如煙海，教師不可能把所有美文全都講遍，“授人以魚，不如授人以漁”，就涉及到教學(xué)的技巧和方法。

二、故事教學(xué)法

在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)在課堂上講故事的時(shí)候，學(xué)生聽課興趣會(huì)激增，注意力也會(huì)高度集中。如果把講故事貫穿在語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生加以合適引導(dǎo)，可能會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如在《觀滄海》和《讀書人是幸福的人》兩篇課文中，兩位作者都觸類旁通，旁征博引，古今中外各種藝術(shù)體裁盡收文中，不少神話故事均有所提及，如果把文中寫到的故事稍加延伸擴(kuò)展，讓學(xué)生在專心聽故事的同時(shí)也能學(xué)到相關(guān)的知識(shí)和道理，這樣的課堂教學(xué)會(huì)顯得生動(dòng)多彩。講故事也是傳統(tǒng)的“教師講—學(xué)生聽（記）”的教學(xué)模式，在語文課堂上可以注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位。

三、參與式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得十分被動(dòng)，導(dǎo)致極少數(shù)學(xué)生極端的認(rèn)為知識(shí)是教師強(qiáng)加給他們的。教師賣力地在講臺(tái)上講，與之對(duì)應(yīng)的卻是學(xué)生在臺(tái)下痛苦的聽。如果轉(zhuǎn)變這一教學(xué)方式，讓學(xué)生被動(dòng)變接受成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不管是課前準(zhǔn)備還是正式上課的時(shí)候，都讓學(xué)生一直都參與其中，可能老師講課會(huì)感覺很輕松，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)更多。例如講解《垓下之圍》時(shí)，提前布置學(xué)生利用課余時(shí)間去查閱有關(guān)資料，了解關(guān)于司馬遷的生平以及項(xiàng)羽和劉邦的故事，上課的時(shí)候再請(qǐng)同學(xué)分別講述相關(guān)問題，學(xué)生親自動(dòng)手去查找的內(nèi)容記憶會(huì)更加深刻，主動(dòng)學(xué)習(xí)得到的知識(shí)會(huì)更加難忘。學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中以后，聯(lián)系課文實(shí)際，設(shè)置一些相似的情景，使學(xué)生的主體地位得以強(qiáng)化。

四、情景式教學(xué)

《語文》課本中的篇目形形色色，種類繁多，講授一些經(jīng)典篇目的時(shí)候可以設(shè)置相似的情景，讓學(xué)生展開相似聯(lián)想，形成對(duì)比的同時(shí)加深印象。新的學(xué)年剛開始，在講解《故都的秋》的時(shí)候，季節(jié)正好與課文里描繪的季節(jié)相吻合，講解課文之前，讓所有學(xué)生全都合上書，設(shè)置一個(gè)場景讓大家聯(lián)想：在這個(gè)時(shí)節(jié)各自家鄉(xiāng)的景物是什么模樣？學(xué)生可能會(huì)踴躍發(fā)言，有的描述學(xué)生家鄉(xiāng)的人們正在收獲，有的學(xué)生述說家鄉(xiāng)的果子快要成熟，有的學(xué)生提到樹葉開始掉落等等，大家傳達(dá)出的多是充滿生機(jī)、一片繁榮的景象。學(xué)生暢所欲言完之后，再請(qǐng)他們閱讀課本中郁達(dá)夫描寫故都的秋的段落文字，看看“秋”在作者眼中又是什么樣子？因?yàn)檎n文中描寫的內(nèi)容與學(xué)生先前描繪的場景不大相同，大家會(huì)產(chǎn)生好奇心，增加進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)的欲望。面對(duì)相同的情景，因?qū)W生的成長經(jīng)歷和個(gè)體特征不同，所以他們的思想和表現(xiàn)也不一樣，多了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生課外生活和內(nèi)心世界，對(duì)于更加順利地開展語文教學(xué)工作是一個(gè)有益的輔助。

五、周記交流法

如果僅僅利用課堂上的45分鐘與學(xué)生交流溝通，那么時(shí)間始終是有限的，沒有擔(dān)任班主任的語文教師，和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)可能會(huì)更少，因此很難對(duì)每一位學(xué)生做到全面了解。作為一門語文課程的科任教師，可以利用教學(xué)資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì)與學(xué)生進(jìn)行更多交流。例如布置學(xué)生寫周記就是一個(gè)十分不錯(cuò)的方法，既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，又可以了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活情況，對(duì)教師的教學(xué)效果也有較好的反饋。例如有學(xué)生在周記中描寫父母在外地打工，一個(gè)人無論是在家還是在學(xué)校都是孤零零的，感覺很內(nèi)向自卑。面對(duì)這樣的情形，在語文教學(xué)過程中留意照顧這些學(xué)生，引導(dǎo)其情感價(jià)值觀變得積極樂觀，在父愛和母愛都缺位的情況下，不能失去了老師對(duì)這些學(xué)生應(yīng)有的關(guān)懷。

有人說語文教學(xué)始終是一門有缺憾的藝術(shù)，如果這門藝術(shù)是一塊璞玉的話，我會(huì)盡量打磨玉石上所帶有的瑕疵，使玉石發(fā)出該有的光彩。