由學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文課文《桃花源記》導(dǎo)入：《桃花源記》中描述：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”。（二）自主互助學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)一：走近共同理想學(xué)生通過(guò)讀、找、問(wèn)、查P110-P112第一段完成以下各題

信息社會(huì)，各種信息的傳遞，其中包括教育信息的傳遞都要依靠媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此媒體教育是信息社會(huì)中學(xué)校教育的主要手段。多媒體技術(shù)將應(yīng)用于人們生活的各個(gè)方面，尤其更適用于遠(yuǎn)距離教學(xué)和未來(lái)教育的目標(biāo)?！岸嗝襟w”教學(xué)打破學(xué)校、課堂、教室的地域范圍，使學(xué)生同世界相連通，實(shí)現(xiàn)雙通道乃至多通道

“探究(Inquiry)”，根據(jù)《辭?！罚?977年版）的解釋是“深入探討，反復(fù)研究?！卑础杜＝蛴⒄Z(yǔ)詞典》的定義，探究是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)，是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)。”探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)，指的是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)地接受教師

任何一套教材作為一種學(xué)習(xí)材料，都或多或少地存在某種局限性。老師應(yīng)深入鉆研、系統(tǒng)分析教材，詳細(xì)掌握整冊(cè)、甚至整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容。在準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同階段學(xué)生的不同要求，保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實(shí)際情況，適時(shí)、靈活地對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度

學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容簡(jiǎn)單化事務(wù)化，將輔導(dǎo)員事務(wù)性的工作作為薪酬考核的核心，忽視了輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的作用。這必然造成了輔導(dǎo)員的職業(yè)化程度普遍不高（職業(yè)化，是指某項(xiàng)工作應(yīng)由專門(mén)的人員經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，進(jìn)而專門(mén)從事某項(xiàng)工作并不斷提高的過(guò)程。）1.2忽視輔

本文以《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)》[1]的實(shí)驗(yàn)方法:討論研究在不同溫度(20℃、28℃、38℃)下濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。由于過(guò)二硫酸銨中含有Fe3+、Cu2+等離子,對(duì)反應(yīng)速率也有影響,加入EDTA掩蔽。本文以不加EDTA和加EDTA兩種情況對(duì)比,找出比較理想的溫度和濃度,

注意力是人最重要的心理素質(zhì)之一,注意力水平的高低,直接影響著人的智力發(fā)展和對(duì)知識(shí)的吸收。意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō):“最好的學(xué)習(xí)方法就是讓孩子聚精會(huì)神學(xué)習(xí)的方法?！钡悄壳暗默F(xiàn)實(shí)背景卻令人擔(dān)憂,中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)首次公布的《2006年中國(guó)青少年注意力狀況調(diào)查報(bào)告》中顯示,僅58.8

實(shí)施新課改的幾年中,我發(fā)現(xiàn)一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象,一是不少教師都在抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教,一屆不如屆,即生源的滑坡現(xiàn)象較嚴(yán)重;二是不少學(xué)生不懂得預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí),目標(biāo)不明確,知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn))沒(méi)有找準(zhǔn),只是將要學(xué)內(nèi)容通看一遍;三是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來(lái)越差,依賴思想也越來(lái)越嚴(yán)重……雖

但根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),往往上課能聽(tīng)懂,而做起作離子反應(yīng)及其方程式的書(shū)寫(xiě)作業(yè)來(lái)看錯(cuò)誤率又很高,如何改變這種現(xiàn)狀,是我備這節(jié)課前必須思考的問(wèn)題——課堂上要進(jìn)行“有效教學(xué)”。我認(rèn)為,所謂“有效教學(xué)”是指在有限的課堂時(shí)間內(nèi)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

觀察能力的提高,有賴于正確的觀察程序和方法,學(xué)生只有使用正確的觀察方法,才能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行有效的觀察。生物實(shí)驗(yàn)的觀察方法主要有以下幾種:1、先整體觀察后局部觀察根的外部形態(tài),掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征,進(jìn)而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置、根尖的結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)和掌握根

教師對(duì)物理習(xí)題的教學(xué)是整個(gè)物理教學(xué)的重要組成部分,因?yàn)榱?xí)題的教學(xué)是滲透在概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中,使整個(gè)物理知識(shí)達(dá)到全面地統(tǒng)一。但是,學(xué)生往往對(duì)習(xí)題課并不是很重視,單純?yōu)榫氼}而練題,進(jìn)而降低了習(xí)題的有效性,達(dá)不到練題的真正目的,這就要求教師在選擇習(xí)題上要把握住適度,系

從在校生規(guī)?？?，2005年全國(guó)高職（?？疲┰谛Ｉ藬?shù)為713萬(wàn)人，占本、專科在校生總數(shù)的45.7%，比1998年提高11.3個(gè)百分點(diǎn)；從院校數(shù)量看，2005年全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職（?？疲┰盒?091所，是1998年的2.5倍，占普通高等學(xué)?？倲?shù)的60.9%。在學(xué)校數(shù)和招生人數(shù)不斷

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，存在以下問(wèn)題：學(xué)生在方案創(chuàng)意、設(shè)計(jì)階段感到茫然，設(shè)計(jì)無(wú)根無(wú)據(jù)，心中沒(méi)底;設(shè)計(jì)方案形式較多生搬硬套、流于形式、設(shè)計(jì)零碎，缺乏統(tǒng)一性。教師輔導(dǎo)教學(xué)中與學(xué)生交流互動(dòng)不足，方案評(píng)定沒(méi)有量化標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)憑主觀喜好評(píng)定方案。2高職景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)新模式為了提

高等職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)是令人欣慰的，但發(fā)展中也表現(xiàn)出許多問(wèn)題，高等職業(yè)教育的特色并沒(méi)有真正顯示出來(lái)，特色不是整體優(yōu)勢(shì)，而是局部?jī)?yōu)勢(shì)。特色是“你無(wú)我有，你弱我強(qiáng)，你強(qiáng)我特強(qiáng)”的生動(dòng)體現(xiàn)。高等職業(yè)教育的特色不突出主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.高等職業(yè)教育定位不準(zhǔn)。高等職業(yè)教育和普通

體育教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向活動(dòng)，也是師生之間通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行情感、意志、興趣能力的心理交流。如對(duì)動(dòng)作不協(xié)調(diào)的學(xué)生多加鼓勵(lì)，對(duì)生病學(xué)生多給溫暖；經(jīng)常進(jìn)行師生交心活動(dòng)，善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)等手段，會(huì)使師生之間建立一種良好的情感。這樣，思想品德教育在良好情感的催化下學(xué)生會(huì)自覺(jué)愉快地接

從總體上看，當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)和整體水平都有一定程度的提高，許多大學(xué)生具有較強(qiáng)的公德觀念和公德意識(shí)。他們熱心公益活動(dòng)，開(kāi)拓進(jìn)取，勇于奉獻(xiàn)，富有同情心，在關(guān)鍵時(shí)刻能挺身而出，這是大學(xué)生的主流。但是，部分大學(xué)生在社會(huì)公德方面仍然存在著諸多不盡如人意的地方，歸納有三：一，思想

關(guān)于人性，歷代諸家各執(zhí)不同理解，人性善與人性惡、人性無(wú)善無(wú)惡一直是論爭(zhēng)的主題。第一，性善論。中國(guó)性善論的代表人物是孟子，并認(rèn)為善是由“惻隱之心”、“羞惡之心”、“恭敬之心”和“是非之心”四維構(gòu)成，并由此衍生出仁、義、禮、智四端。第二，性惡論。中國(guó)性惡論的代表是荀子，他認(rèn)為惡是

我國(guó)自八十年代開(kāi)始的改革開(kāi)放,使中國(guó)大地發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化是有目共睹的,得到了全體中國(guó)人民的認(rèn)可和世界各國(guó)的高度評(píng)價(jià)。在近三十年內(nèi)創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的中國(guó)奇跡和中國(guó)速度,但這場(chǎng)變革的主要影響在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。在綜合國(guó)力和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)得到巨大提升的同時(shí),教育和文化作為上層建筑的

作為一名教育工作者,面對(duì)這條規(guī)定,心情復(fù)雜得簡(jiǎn)直無(wú)法形容。這條規(guī)定讓我們明白了:原來(lái),班主任才有批評(píng)教育學(xué)生的權(quán)利,難道其他老師就沒(méi)有批評(píng)教育學(xué)生的權(quán)利嗎?原來(lái)。過(guò)去的那么多年,我們是沒(méi)有權(quán)利批評(píng)教育學(xué)生的!那么,如果批評(píng)沒(méi)用的話,我們老師還能怎么辦?當(dāng)老師因?yàn)橐痪渑u(píng)而引來(lái)

班級(jí)是按照教育目的,把年齡相近、文化程度基本相同、有共同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,劃分為固定小范圍集合的一種組織形式,是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基層單位。班級(jí)是學(xué)生共同學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活的場(chǎng)所,是他們健康成長(zhǎng)的搖籃。同時(shí),班級(jí)也是教師影響學(xué)生、管理學(xué)生的有效環(huán)境和特殊陣地。班主任為實(shí)現(xiàn)教