在高中數(shù)學課堂中滲透愛國主義教育愛國主義是德育的重要組成內(nèi)容，在現(xiàn)行的高中數(shù)學教材中蘊含著大量的愛國主義教育素材，我們數(shù)學教師可以充分地利用這一點對學生進行愛國主義教育.例如，筆者在執(zhí)教“二項式系數(shù)的性質”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，對學生進行愛國主義教育，就告訴他們：其實在

在高中數(shù)學課堂中滲透愛國主義教育愛國主義是德育的重要組成內(nèi)容，在現(xiàn)行的高中數(shù)學教材中蘊含著大量的愛國主義教育素材，我們數(shù)學教師可以充分地利用這一點對學生進行愛國主義教育.例如，筆者在執(zhí)教“二項式系數(shù)的性質”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，對學生進行愛國主義教育，就告訴他們：其實在

一、實施原則目前，各校在進行高等數(shù)學教學時，由于教師對數(shù)學文化作用的重視程度和研究深度不同，總的來看滲透率較低，文化育人效果發(fā)揮不佳.因此，為了更好地發(fā)揮文化經(jīng)典啟迪心智的作用，促進學生對數(shù)學的理解和學習數(shù)學的熱情，進一步推進高數(shù)教學改革，提高教學效果，茍長義曾提出融入五原則

一、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀分析由于中職學校針對的學生的素質以及就業(yè)方向與普通高中的學生有所不同，因此，二者之間的數(shù)學教育內(nèi)容和方向本應該有所不同.然而，在實際的教學過程中教師卻往往忽視了這一點，教學內(nèi)容都是按照普通高中的數(shù)學教育思維進行教學，過多地注重學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，而忽視

一、通過學生大膽嘗試揭示概念的內(nèi)涵以往的數(shù)學概念教學中，教師從多種背景、多種層次、多個側面、多維結構等方面去揭示概念的內(nèi)涵，使學生明確概念的本質屬性，但是很多學生即使當時聽懂老師的講解，在遇到自己獨立解決某些問題的時候仍然出錯，另一方面也會助長學生過分依賴教師的思想，總是認為

數(shù)學在素質教育中獨特的作用和地位是其他課程不能替代的隨著時代的發(fā)展，社會的進步，人們對數(shù)學重要性的認識在不斷深化.我們知道，數(shù)學作為一門基礎學科，在知識經(jīng)濟時代，越來越受到各行各業(yè)的重視.“社會的進步依賴于科學的創(chuàng)新，而數(shù)學對于科學的發(fā)展則有根本的意義.”（引自李嵐清副總理在

一、突破單科教學，設置課程群目前大多地方綜合院校對于工程數(shù)學的課程設置比較單一，重視度不高，盡可能的減少學時，導致教學質量下降.為減輕較少學時對教學的限制，緩解龐大內(nèi)容對教學的壓力，必須突破傳統(tǒng)的單科教學，探討課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，設置課程群，突出課程體系的主體結構.結合我校實

高等數(shù)學創(chuàng)新教學探討高巖、劉麗芳【關鍵詞】高等數(shù)學；創(chuàng)新；教學一、高等數(shù)學的創(chuàng)新教學與傳統(tǒng)教學的差異高等數(shù)學的傳統(tǒng)教育和創(chuàng)新教育在教學實踐中表現(xiàn)出截然不同的教育模式，而創(chuàng)新教育需要一種全新的教育思想，素質教育的提出為這種全新的教育思想的形成奠定了基礎.傳統(tǒng)高等數(shù)學的教育中存在

自遠動終端微機化以來，其結構發(fā)生明顯變化。早期的微機遠動終端多為單CPU，即所有的數(shù)據(jù)處理由一個CPU完成，各種功能的擴展通過輸入/輸出口實現(xiàn)。隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)管理進程的不斷加快，要求實現(xiàn)遠動終端自動化，遠動終端需要監(jiān)控的信息量不斷增大，實時性要求不斷提高，因此單CPU的遠動終

遠動系統(tǒng)的構成遠動系統(tǒng)如圖1所示，調度端是遙控、遙調信息的發(fā)送端，而執(zhí)行端是這兩種信息地接收端，我們把遙控、遙調信息稱之為“下行”信息。反過來，執(zhí)行端是遙測、遙信信息的發(fā)送端。而調度端是這兩種信息地接收端，我們把遙測、遙信信息稱之為“上行”信息。1、調度端的設計1.1調度端的

強化數(shù)學在實際中的應用（一）在生活中培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現(xiàn)的事情，沒有充分的、有意識的培養(yǎng)，學生的應用意識是不會形成的.教學中應該注重從具體的事物提煉數(shù)學問題，引導學生聯(lián)系日常生活中的一些問題用數(shù)學知識來解決，這有助于學生

隨著新課程改革的推進，如何進行有效教學成了教學界越來越重視的 問題。新課程標準明確指出，普通高中歷史課程的實施目的是“用歷 史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學 生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展”[1]?；?于此，2007年8、9月《

對基礎知識、基本技能、基本方法的考查是高考永恒的主題，且高考試題的考點往往集中在學科的重點內(nèi)容和與重點內(nèi)容有密切聯(lián)系的實際問題解決上。同時，從高考的選拔性功能出發(fā)，為了保證高考的公正性和公平性，高考試題一般情況下不會連續(xù)幾年考同一知識點，除非這一考點在當時的時代背景下特別重要

分層教學的實施過程1.學生分層高等數(shù)學的分層教學在分層時需要考慮到以下幾個因素：首先，學生的數(shù)學基礎，以學生高考時的數(shù)學成績并結合入學后的摸底考試成績?yōu)閰⒖?；其次，學生的個人意愿，主要考慮學生的學習興趣及日后的發(fā)展方向；最后，專業(yè)方向，著眼于不同專業(yè)在后繼課程的學習中對數(shù)學知

數(shù)學建模課程建設方案1.提高教師素質師資隊伍建設是課程建設的核心，是提高教學質量的保證.首先，教師要改變傳統(tǒng)觀念.教師不是“百科全書”，教師的“權威”將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是體現(xiàn)在借助學生積極參與以提升其把握宏觀的能力上，因此教師要敢于說“不知道”，但要設法

以高職學生的特點為根本考慮到五年制高職學生的現(xiàn)有認知水平和心理特征，教師在設計導入時應根據(jù)不同專業(yè)、不同班級、不同年齡的學生特點.（1）年齡小，可塑性強五年制高職學生在校年齡一般為16～20周歲，心理正處于轉折的“斷乳期”.一方面他們渴望了解社會，增長才干、豐富自己的學識，提

高等數(shù)學實驗教學設計（1）軟件條件開設以算法設計、數(shù)據(jù)處理和初步的數(shù)學建模為主體的高等數(shù)學實驗課，首先應選擇合適的、功能齊全的數(shù)學軟件平臺.應用較多的是Maple、MATLAB、MathCAD和Mathematica軟件，其中，Mathematica把數(shù)值和符號運算結合起來

函數(shù)是實數(shù)集合與實數(shù)集合的關系，一種特殊的關系.函數(shù)對每個實數(shù)x的像f（x）也是一個實數(shù)，而且是唯一的，這樣對函數(shù)我們同樣可以進行加減乘除，代替字母的數(shù)可以看作是在實數(shù)集合或其一部分上的一個變量，當然了，特殊點仍然要除外.當我們考察數(shù)的運算及變量間的關系時，發(fā)現(xiàn)實數(shù)與實數(shù)集合

現(xiàn) 狀1.目標不明確當前大多數(shù)數(shù)學學科的碩士研究生不清楚自己為什么讀研，更不清楚自己為什么讀數(shù)學學科的碩士.問卷結果顯示，27%的數(shù)學學科碩士研究生是因為不想就業(yè)選擇的讀研，35%的數(shù)學學科碩士研究生是因為隨波逐流而選擇的讀研，沒有明確的專業(yè)目標，只有少于40%的數(shù)學學科碩士

筆者作為一名質檢員參加了宿州市2011中考政治試卷的閱卷工作，從 六萬多份試卷的抽樣剖析，將學生存在的問題歸結為以下幾點：（1）對課本的重視程度不夠，基礎知識不扎實，基本觀點理解不透 ，知識之間的相互聯(lián)系沒有弄清，沒有形成完整、清晰的知識網(wǎng)絡體 系。（2）審題能力不強，不能準