問渠哪得清如許,為有源頭活水來

隨著新課程改革的推進(jìn)，如何進(jìn)行有效教學(xué)成了教學(xué)界越來越重視的 問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，普通高中歷史課程的實施目的是“用歷 史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué) 生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”[1]?；?于此，2007年8、9月《中學(xué)歷史教學(xué)參考》掀起了“什么才是有效的 歷史教育”及“什么是有效的歷史教育評價”的討論和征文比賽。同 年，“歷史課程網(wǎng)”也在全國歷史課程研修活動中展開如何認(rèn)識歷史 教學(xué)的有效性的在線研討，由此引發(fā)全國歷史教學(xué)界對有效教學(xué)的大 討論。作為一線歷史教師，追求有效的歷史教學(xué)是義不容辭的職責(zé)。 本文基于筆者自身的教學(xué)實踐，試從課程資源的開發(fā)與利用的角度來 探討歷史教學(xué)的有效性。
一、何謂歷史教學(xué)的有效性？
教育部課程改革專家組核心成員、福建師范大學(xué)余文森教授說：“有 效性是課堂教學(xué)的命脈?！盵2]那么，什么是課堂教學(xué)的有效性呢？ 歷史教育碩士黃蟬芳認(rèn)為：“歷史學(xué)科的有效教學(xué)是師生遵循歷史教 學(xué)活動的客觀規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生自主進(jìn)行歷史學(xué)習(xí) ，以最優(yōu)的效果、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與能力、過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀‘三維目標(biāo)’上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和 發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與有效地開發(fā)生成性歷史課程 資源，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。” [3]余文森教授對此有過這樣通俗的解讀：“課堂教學(xué)的有效性是指 通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表 現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在 情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。 ”[4]由此可見，有效的歷史教學(xué)是高效的教學(xué)，是促進(jìn)教師和學(xué)生 共同成長的教學(xué)，是洋溢著生命氣息的教學(xué)。
二、從課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀看歷史課堂的缺失
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“課程資源的利用與開發(fā) 水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有 利于歷史課程目標(biāo)的實現(xiàn)?！碑?dāng)前，課程資源的開發(fā)與利用已經(jīng)成為 新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的關(guān)鍵問題之一。但是筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，不少教師 對課程資源的開發(fā)與利用并沒有給予足夠的重視，主要表現(xiàn)為：
一是對教材整合不夠，教學(xué)的過程單純體現(xiàn)為解讀教材，完全被教材 牽著鼻子走，不敢越教材半步，也就是所謂的“教教材”。
二是課程資源的開發(fā)形式比較單一，完全依賴教材，忽視了課程資源 的多樣性，如歷史遺存、社區(qū)、家庭等資源在教學(xué)中很少使用。對人 力資源的開發(fā)也缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
三是課程資源的呈現(xiàn)方式單一，主要靠教師口頭傳授，給人“滿堂灌 ”的感覺，易使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感到乏味，從而導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。
四是對課程資源的開發(fā)與利用，很少從宏觀上加以把握，使用時目的 性不強，缺乏系統(tǒng)性，難以產(chǎn)生宏觀效應(yīng)。
導(dǎo)致以上現(xiàn)象原因有很多。筆者認(rèn)為，主要原因在于教師缺乏良好的 歷史專業(yè)素養(yǎng)。英國著名學(xué)者勞倫斯·斯滕豪斯說過，“沒有教師發(fā) 展，就沒有課程發(fā)展”。教師是課程資源的主要開發(fā)者與利用者，如 果教師因自身專業(yè)素養(yǎng)缺失，對課程資源價值的認(rèn)識缺乏深刻性，對 課程資源的開發(fā)缺少主動性，對課程資源的駕馭沒有靈活性，那么勢 必會制約課程資源的合理利用，從而造成教學(xué)的有效性大打折扣。
另外，以上現(xiàn)象與應(yīng)試教育的大環(huán)境是分不開的，“我們目前評價很 高的高考題，以傳統(tǒng)的畫書、背書再加上大強度訓(xùn)練，只要不考慮學(xué) 生的身心健康與發(fā)展，還是可以取得好成績的?！凑招抡n程改 革的要求，將課設(shè)計得活一些、生動一些，學(xué)生固然喜歡，但未必又 能夠有好的考試成績?！盵5]基于此，教師缺乏開發(fā)和利用課程資源 的有效動力。還有一個原因也不容忽視，那就是相關(guān)的配套措施不夠 ，比如培訓(xùn)過于注重教材培訓(xùn)，一些新課改培訓(xùn)在很大程度上等同于 新教材培訓(xùn)。
三、基于有效教學(xué)的課程資源開發(fā)與利用策略指導(dǎo)
“教教材”與“用教材教”是平庸與優(yōu)秀的分水嶺?！敖探滩摹敝挥?知識與教參，只知告誡與訓(xùn)練，只會灌輸與說教；“用教材教”則要 求理念上解放思想，設(shè)計上因材施教，操作中靈活選擇。歷史教學(xué)的 過程不該是機械地執(zhí)行教材的過程，而是師生從實際出發(fā)，利用更廣 泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生 富有個性的創(chuàng)造過程。那么，教師怎樣才能對課程資源進(jìn)行合理地開 發(fā)與利用以促成有效的歷史教學(xué)呢？筆者有以下幾點愚見，試與同人 共同探討。
1.合理使用歷史教材，使教材功能最優(yōu)化
“歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分?！盵6]依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn) 編寫的四種版本的高中歷史新教材(人教版、岳麓版、人民版和大象 版)，向構(gòu)建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。如何使 用新教材進(jìn)行教學(xué)，成為推進(jìn)目前課程改革發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。筆者認(rèn) 為，合理使用教材，使教材功能最優(yōu)化，需要在以下兩個方面做足功 夫：
（1）深度挖掘教材。正文是教材的核心部分，教師要善于借助教材 正文幫助學(xué)生理解重點、突破難點?！皻v史因情景而生動，因細(xì)節(jié)而 完美”，要重視正文中對細(xì)節(jié)描寫的處理，從細(xì)節(jié)中挖掘出隱含的歷 史知識。如人教版新課程歷史教材在《俄國十月革命的勝利》一課中 講述“二月革命”時，教材沒有明確說明這次革命是哪個階級領(lǐng)導(dǎo)的 ，但用了一個細(xì)節(jié)敘述“二月革命后，當(dāng)時的蘇維埃領(lǐng)導(dǎo)人支持臨時 政府，臨時政府掌握著實際權(quán)力。俄國出現(xiàn)了蘇維埃和資產(chǎn)階級臨時 政府兩個政權(quán)并存的局面”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這段細(xì)節(jié)敘述中去 發(fā)現(xiàn)，這場革命是由后來出現(xiàn)的兩個政權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)力量共同領(lǐng)導(dǎo)的。
另外，成熟的教材所傳達(dá)的信息是豐富而多元的，有很多獨特的部分 不僅可以輔助教學(xué)，而且能深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。以人教版新課程歷 史教材為例，無論是必修模塊還是選修模塊，都有單元導(dǎo)入，其中包 括本單元的主干內(nèi)容和學(xué)習(xí)建議，這里面包含了編者對新課程標(biāo)準(zhǔn)的 理解，對歷史的認(rèn)識，對教師教學(xué)的希望，對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。因此 ，在進(jìn)入相應(yīng)模塊學(xué)習(xí)時，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生一起看一看“單元導(dǎo) 入”，以提高學(xué)生對該模塊的整體認(rèn)識水平和宏觀把握能力。每篇課 文前有“導(dǎo)入框”，這是導(dǎo)入本課教學(xué)的主要素材，在教學(xué)中，可以 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與思考，進(jìn)行歷史聯(lián)想。此外，教材的注釋和插圖也是 重要的歷史信息資源，有些注釋可以作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，而且很有 可能成為教學(xué)中的一個亮點。插圖的主要作用在于通過直觀的圖像幫 助學(xué)生理解課文的相關(guān)信息，在教學(xué)中，教師完全可以對插圖進(jìn)行深 度開發(fā)，使學(xué)習(xí)意義、教育意義最大化。
（2）靈活整合教材。研究表明，通過對授課內(nèi)容進(jìn)行精心安排，所 呈現(xiàn)的內(nèi)容序列，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，可以取得良好的教學(xué)效果。教 學(xué)中，教師可以將所教內(nèi)容線索化、結(jié)構(gòu)化、圖示化、專題化，以幫 助學(xué)生記憶與理解歷史知識，總結(jié)和歸納歷史規(guī)律。整合教材關(guān)鍵要 以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點和歸宿，常用的方法主要有：①單篇課文 教學(xué)上的調(diào)整。如根據(jù)教學(xué)的需要，將課內(nèi)子目錄調(diào)換順序講述。② 專題課文內(nèi)容的整合。如以“全球化”為主題整合人教版新課程教材 必修二中的“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”和“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié) 構(gòu)的變動和民族資本主義的曲折發(fā)展”兩個專題，將近代中國的經(jīng)濟(jì) 變遷納入到西方資本主義發(fā)展潮流中去分析，拓寬學(xué)生的世界視野。 ③必修、選修之間的整合。如圍繞“春秋戰(zhàn)國時期的大變革”專題， 將必修和選修模塊中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì) 、改革、人物等視野全方位學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國史，從而培養(yǎng)學(xué)生從多角度 研究歷史的素養(yǎng)。
2.綜合利用物質(zhì)資源，使學(xué)生興趣最大化
相比其他學(xué)科，歷史課程資源具有豐富性、生動性和現(xiàn)實性的特點， 而這些特性都涵蓋于歷史的多樣性中。在教學(xué)中，教師要基于“三維 目標(biāo)”，敢于突破教材的束縛，靈活利用視頻、實物、文學(xué)作品、互 聯(lián)網(wǎng)等不同類型的物質(zhì)資源，以歷史的多樣性吸引學(xué)生的眼球，激發(fā) 學(xué)生的興趣，增強教學(xué)的效果。以我校特級教師唐琴老師講授的《歐 美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展》一課為例。
視頻以其音像并存的特點，有助于實現(xiàn)教學(xué)的生動性和豐富性。唐老 師截取了美國奧巴馬總統(tǒng)競選演講的一段視頻，生動地展現(xiàn)了美國民 主制度的現(xiàn)實張力。奧巴馬激情澎湃而又不失沉穩(wěn)的演講感染了在座 的每一位學(xué)生，即使下課鈴聲響起，學(xué)生依然遲遲不愿離開課堂，這 是有效課堂的最真實體現(xiàn)。
實物給人的震撼在于它自身所凝聚的歷史穿透力，所以當(dāng)唐老師用幻 燈片展示美國“總統(tǒng)山”照片時，歷史穿透力便直觀而有效地釋放出 來了。
文學(xué)作品是現(xiàn)實的反映，當(dāng)真實的歷史無法復(fù)原和再現(xiàn)時，我們從文 學(xué)作品中可見一斑。唐老師讓學(xué)生借助德意志詩人海涅在《德國一個 冬天的童話》中的描寫來概述當(dāng)時德國的政治現(xiàn)狀，這就將文學(xué)作品 的情感性和歷史事件的真實性有機地結(jié)合在一起，激起了學(xué)生的極大 興趣。
互聯(lián)網(wǎng)是一種基于高端科技的新型課程資源，信息量大，速度快，使 用便捷，功能齊全，有助于學(xué)生更直接、更全面、更迅速地了解歷史 ，在更大的范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的課程資源。唐老師借助多媒體課件， 向?qū)W生展示了史學(xué)界對歐美資本主義制度研究的最新動態(tài)，并引導(dǎo)學(xué) 生借助史學(xué)家的觀點加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，從而開拓了學(xué)生的視野 ，提高了學(xué)生對史料的辨別和分析能力，增強了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的體 驗。
與歷史相關(guān)的物質(zhì)資源是非常豐富的，它們生動地展示著歷史本身的 多樣性——而它們又往往與我們的生活密切相聯(lián)，基于生活的歷史總 能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要善于全方位挖掘物質(zhì)資源，引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史現(xiàn)場，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并由此產(chǎn)生感悟， 為內(nèi)化為人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
3.恰當(dāng)運用人力資源，使歷史教學(xué)最活化
（1）提高教師素養(yǎng)，展現(xiàn)人格魅力
“歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資 源開發(fā)與利用的范圍和程度。”[7]可是，長期以來，教師的專業(yè)素 質(zhì)形勢不容樂觀，尤其是教師的教學(xué)觀念更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新課程 改革的步伐，這也成為制約歷史有效教學(xué)的一個關(guān)鍵因素。
雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育， 而非理智知識的堆積。教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵 云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。所以，要取得教學(xué)的有 效性，歷史教師的自身素養(yǎng)亟待提高。那么，如何提高教師的自身素 養(yǎng)呢？要在以下四個方面下苦功：“第一，相關(guān)專業(yè)知識和系統(tǒng)的教 育知識；第二，敬業(yè)精神和師德修養(yǎng)；第三，教育能力素質(zhì)；第四， 自我進(jìn)步意識和開發(fā)意識。”[8]
（2）激活學(xué)生思維，力促智慧生成
“學(xué)生不是按照成人的意圖和對成人生活方式的復(fù)制來成長的，他們 與課程接觸時，時時刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗，創(chuàng)造出 屬于自己的經(jīng)驗，這些鮮活的經(jīng)驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課 程極為重要的組成部分”[9]。那么，怎樣開發(fā)學(xué)生資源呢？激活學(xué) 生的思維興奮點是切口?？梢詮囊韵聨滋幦胧郑骸暗谝?，情境創(chuàng)設(shè)要 別開生面，疑竇叢生；第二，問題要引人入勝，沉緘深邃；第三，誘 導(dǎo)要啟而有法，開而弗達(dá)；第四，教學(xué)過程要隨機調(diào)控，形散而神聚 。”[10]
4.以課標(biāo)為基準(zhǔn)點，發(fā)揮課程資源的宏觀效應(yīng)
課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)（知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀）是課 程資源開發(fā)和利用的根本出發(fā)點和歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、 評價等諸多功能，決定著課程資源的開發(fā)方向，能使課程資源的利用 更加準(zhǔn)確、到位，從而促成有效的歷史教學(xué)?！敖處熢诮虒W(xué)過程中時 時刻刻接觸課程資源，但是沒有從宏觀上加以把握，沒有明確地進(jìn)行 分類，使用時目的性不強，缺乏系統(tǒng)化……難以產(chǎn)生宏觀效應(yīng)”[11] 。問題主要在于教師對課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用時，偏離了課程標(biāo)準(zhǔn) 的要求，形散神也散，教學(xué)內(nèi)容龐雜、冗繁，主題不明朗，重難點不 突出，影響了教學(xué)的效果。教師在對課程資源進(jìn)行選擇與整合時，始 終要以課標(biāo)為出發(fā)點和歸宿，適當(dāng)補充，合理精簡，主題分明，詳略 得當(dāng)，從而發(fā)揮課程資源的宏觀效應(yīng)，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。
朱熹詩曰：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭n程資源是課程 目標(biāo)實現(xiàn)的重要保證，是實現(xiàn)有效歷史教學(xué)的“源頭活水”。開發(fā)和 利用課程資源是一個嶄新而重要的課題，筆者限于閱歷淺，以上寥寥 數(shù)語遠(yuǎn)不足以解開歷史課程資源發(fā)揮效用的奧妙，期待與諸歷史教育 同人齊心協(xié)力，孜孜以求，以期取得更大突破。