論高職高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施

分層教學(xué)的實施過程
1.學(xué)生分層
高等數(shù)學(xué)的分層教學(xué)在分層時需要考慮到以下幾個因素：首先，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以學(xué)生高考時的數(shù)學(xué)成績并結(jié)合入學(xué)后的摸底考試成績?yōu)閰⒖?；其次，學(xué)生的個人意愿，主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及日后的發(fā)展方向；最后，專業(yè)方向，著眼于不同專業(yè)在后繼課程的學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)知識的不同需求.結(jié)合以上因素，可以將學(xué)生分為提高班、普通班和基礎(chǔ)班，根據(jù)各班學(xué)生的特點，分層實施教學(xué).
2.教學(xué)目標(biāo)分層
基礎(chǔ)班的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差.因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)適當(dāng)降低對學(xué)生的數(shù)學(xué)理論要求，在內(nèi)容和難度上根據(jù)學(xué)生專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)的需要，本著夠用的原則，使學(xué)生聽得懂、練得勤、做得會，并端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.在開學(xué)初期適當(dāng)放慢進(jìn)度，并補(bǔ)充或強(qiáng)化初等數(shù)學(xué)有關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生完成從高中到大學(xué)的順利過渡，為進(jìn)一步學(xué)好高等數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ).
普通班的學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).對于這部分學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，著眼于對基礎(chǔ)知識以及基本的解題能力的培養(yǎng)，立足于學(xué)生對知識的掌握與記憶，并培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維方式.
提高班的學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力.因此，在完成高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中的所有教學(xué)要求的前提下，要適當(dāng)加大難度，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).同時，學(xué)生對所學(xué)的知識要做到融會貫通，并能夠聯(lián)系實際運用.
3.教學(xué)方法分層
對于基礎(chǔ)班的學(xué)生，在教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多講基礎(chǔ)、多練習(xí)、多啟發(fā)的教學(xué)方法.課堂中要深入淺出，力求講細(xì)、講透，時常答疑、提問，并個別輔導(dǎo)，盡量提高考試及格率.
普通班學(xué)生的教學(xué)中，通常采用常規(guī)的教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，提高學(xué)生的優(yōu)秀率.
提高班的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，具有較強(qiáng)的理解能力和接受能力，教學(xué)中可以采用自學(xué)、啟發(fā)、小組討論、學(xué)生講解與糾正等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生深化對概念的理解及對方法的運用，加強(qiáng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生高等數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等.
4.考核分層
考核時衡量教學(xué)效果與教學(xué)水平的重要手段，對整個的教學(xué)過程也具有一定的導(dǎo)向性作用.對于三種層次班級學(xué)生的考核也要采取分層的方式.提高班學(xué)生的考試知識點范疇?wèi)?yīng)與專轉(zhuǎn)本相當(dāng)，試題中要適當(dāng)增加一些有難度的分析理解型和綜合型試題，重點考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力、綜合分析能力以及實際運用的能力.普通班學(xué)生的考試重難點依據(jù)教學(xué)大綱的要求，主要著眼于考查學(xué)生對基本解題技巧的掌握.基礎(chǔ)學(xué)生的試題，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況.
分層教學(xué)的重要意義
分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方法.分層后，由于每個層次的班級學(xué)生間差距較小，教師明確自己的上課對象處于什么層次，教學(xué)目的性更加清楚，極大減輕了教師備課的壓力，教師駕馭課堂的能力也可以隨之增強(qiáng).它對教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高有一定的促進(jìn)作用，而教學(xué)水平的提高可以大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對于進(jìn)一步改善學(xué)風(fēng)、校風(fēng)都有顯著的影響.
總之，高等數(shù)學(xué)的分層教學(xué)可以優(yōu)化資源配置，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)必有得，充分體現(xiàn)了學(xué)校以學(xué)生為本的思想，促進(jìn)了全體學(xué)生的健康發(fā)展.
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