高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的路徑探究

摘要：第一課堂與第二課堂協(xié)同育人在拓展大學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面凸顯重要價值，但是在實際教學(xué)過程中存在課程體系缺乏整合、師資隊伍協(xié)同不足以及評價機制不健全等問題，由此本文在上述問題分析的基礎(chǔ)上提出第一課堂與第二課堂協(xié)同發(fā)展提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的實現(xiàn)路徑。
　　關(guān)鍵詞：第一課堂；第二課堂；協(xié)同育人：綜合素質(zhì)
　　在高等教育不斷發(fā)展的時代背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才成為高校教育的重要目標(biāo)。大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升不僅關(guān)系到個人的成長與發(fā)展，而且對國家發(fā)展、社會進步意義深遠。但長期以來，第一課堂與第二課堂在實際運行中存在一定程度的脫節(jié)，未能充分發(fā)揮二者協(xié)同育人的優(yōu)勢。因此，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，高校開始重視第二課堂的教育價值，并探索第一課堂與第二課堂的融合發(fā)展。[1]
 　 一、第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的實踐價值
　　近年來，部分高校已經(jīng)意識到第一課堂與第二課堂協(xié)同育人實踐價值，主要體現(xiàn)在整合教育資源、拓寬教學(xué)與學(xué)習(xí)空間。第一課堂以專業(yè)知識的傳授為核心，聚焦學(xué)生認知能力培養(yǎng)的“黃金時間”；第二課堂側(cè)重于將碎片化實踐轉(zhuǎn)化為能力提升的“增量空間”，二者協(xié)同育人有效突破了傳統(tǒng)線性時間的分配模式。例如，一些理工科院校開展了與專業(yè)相關(guān)的科技創(chuàng)新競賽，鼓勵學(xué)生運用課堂所學(xué)知識解決實際問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的實踐能力，從而縮短知識遷移周期。同時，通過對第二課堂活動的組織和管理，成立了專門的第二課堂管理部門，對活動的策劃、實施和評價進行統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)，使第二課堂活動的質(zhì)量和影響得到了顯著提高。
　　二、當(dāng)前第一課堂與第二課堂協(xié)同育人存在的問題
　　一是第一課堂與第二課堂的課程體系相對獨立，二者之間缺乏有效地銜接和整合。第一課堂更加注重專業(yè)知識的系統(tǒng)性和理論性，第二課堂活動則往往以興趣培養(yǎng)和實踐體驗為主，二者在目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難將兩者有機地結(jié)合起來，導(dǎo)致協(xié)同育人效果不明顯。
　　二是第一課堂與第二課堂的師資隊伍分屬不同的管理體系，教師之間缺乏有效的溝通與協(xié)作。第一課堂教師主要負責(zé)專業(yè)知識的傳授，對第二課堂活動知之甚少，第二課堂教師多為學(xué)校行政人員，教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力參差不齊，教學(xué)理念、教學(xué)方法與第一課堂教師存在較大差異，這種教師隊伍割裂的狀態(tài)，難以發(fā)揮第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的作用。
　　三是現(xiàn)有評價機制主要側(cè)重于第一課堂的學(xué)業(yè)成績評價，對第二課堂活動的評價缺乏系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)。第二課堂活動的評價往往側(cè)重于學(xué)生的參與度與獲獎情況，從而忽視了學(xué)生在活動中表現(xiàn)與收獲，未能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，第一課堂與第二課堂的評價結(jié)果相互獨立，未能形成有效的互補關(guān)系，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進行全面、客觀地評價。
　  三、第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的實踐路徑
　　高校將協(xié)同理論應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)，在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的前提下，從課程構(gòu)建、隊伍建設(shè)、評價機制等方面入手，探索兩大課堂融合模式。通過兩大課堂相互促進、融合發(fā)展、協(xié)同聯(lián)動，可以產(chǎn)生正向的協(xié)同效應(yīng)，提高高校教育教學(xué)效果。[2]
　　（一）把握育人價值，構(gòu)建融合課程體系
　　在推進兩大課堂協(xié)同育人的過程中，必須堅持以學(xué)生為中心的原則，各項工作的開展要適應(yīng)學(xué)生的需求。[3]首先，整合第一課堂與第二課堂的課程目標(biāo)，將能力培養(yǎng)、知識傳授、素質(zhì)提升有效結(jié)合。在知識傳授的基礎(chǔ)上，第一課堂的課程目標(biāo)應(yīng)更加注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而第二課堂的課程目標(biāo)則側(cè)重于對專業(yè)知識的應(yīng)用，達到二者目標(biāo)的相互銜接。其次，整合第一課堂與第二課堂課程內(nèi)容，避免二者課堂內(nèi)容重復(fù)與脫節(jié)。在第一課堂教學(xué)中，適當(dāng)引入第二課堂活動的實踐成果與教學(xué)案例，從而增強教學(xué)的實用性；在第二課堂活動中，圍繞第一課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動將理論知識應(yīng)用于實際生活。最后，采取多樣化的教學(xué)方式，推動第一課堂和第二課堂的協(xié)同教學(xué)。在第一課堂中，采用案例教學(xué)、項目式教學(xué)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索；在第二課堂活動中，鼓勵學(xué)生自主組織和參與活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊合作能力。同時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建線上線下相結(jié)合的教學(xué)平臺，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂教學(xué)資源共享互動，實現(xiàn)了教學(xué)資源的互通。
　?。ǘ┘訌娊處熀献鳎ㄔO(shè)協(xié)同育人師資隊伍
　　首先，建立第一課堂教師與第二課堂指導(dǎo)教師的定期溝通機制，定期組織教研活動、座談會，交流教學(xué)經(jīng)驗、共享教學(xué)資源、探討第一課堂與第二課堂協(xié)同教學(xué)的方法和策略，增進教師之間的了解和信任。其次，開展第一課堂教師和第二課堂指導(dǎo)教師的聯(lián)合培訓(xùn)，讓教師掌握協(xié)同教學(xué)的方法和技巧，將第一課堂與第二課堂有機結(jié)合起來。同時鼓勵教師參加跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)研究和實踐活動，豐富教師的知識面、開闊教師的視野，提高教師的綜合素質(zhì)。最后，建立完善的師資隊伍激勵機制，鼓勵教師參加第一課堂和第二課堂的協(xié)同教學(xué)工作，對在協(xié)同教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行表彰和獎勵，把教師參加第二課堂指導(dǎo)工作納入教學(xué)工作量考核體系，對教師職稱評定、評優(yōu)評先予以傾斜，激發(fā)教師參與協(xié)同教學(xué)的積極性和主動性。
 　 （三）強化頂層設(shè)計，建立互補評價機制
　　首先，制定科學(xué)合理的第一課堂和第二課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。根據(jù)不同的課程、活動類型制定具體的評價指標(biāo)和權(quán)重，確保評價結(jié)果的科學(xué)公正。其次，將第一課堂與第二課堂評價結(jié)果融合，形成學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案，記錄學(xué)生第一課堂、第二課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果，為學(xué)生的發(fā)展提供反饋與指導(dǎo)。最后，建立完善的評價反饋機制，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生和教師，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)、實踐中的優(yōu)點和不足，明確努力的方向；讓教師了解教學(xué)過程中的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
　　四、結(jié)語
　　綜上所述，探索高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的實踐路徑是適應(yīng)時代要求、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。本研究從課程體系、師資隊伍、評價機制三個方面提出第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的實踐路徑，為高校教育改革和人才培養(yǎng)提供有益的參考，推動高校育人工作向更高水平邁進。

 文章來源：《安徽科技報》 http://00559.cn/w/qt/35317.html