高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的路徑探究
摘要:第一課堂與第二課堂協(xié)同育人在拓展大學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面凸顯重要價值,但是在實際教學(xué)過程中存在課程體系缺乏整合、師資隊伍協(xié)同不足以及評價機制不健全等問題,由此本文在上述問題分析的基礎(chǔ)上提出第一課堂與第二課堂協(xié)同發(fā)展提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的實現(xiàn)路徑。
關(guān)鍵詞:第一課堂;第二課堂;協(xié)同育人:綜合素質(zhì)
在高等教育不斷發(fā)展的時代背景下,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才成為高校教育的重要目標(biāo)。大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升不僅關(guān)系到個人的成長與發(fā)展,而且對國家發(fā)展、社會進步意義深遠。但長期以來,第一課堂與第二課堂在實際運行中存在一定程度的脫節(jié),未能充分發(fā)揮二者協(xié)同育人的優(yōu)勢。因此,為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)人才,高校開始重視第二課堂的教育價值,并探索第一課堂與第二課堂的融合發(fā)展。[1]
一、第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的實踐價值
近年來,部分高校已經(jīng)意識到第一課堂與第二課堂協(xié)同育人實踐價值,主要體現(xiàn)在整合教育資源、拓寬教學(xué)與學(xué)習(xí)空間。第一課堂以專業(yè)知識的傳授為核心,聚焦學(xué)生認知能力培養(yǎng)的“黃金時間”;第二課堂側(cè)重于將碎片化實踐轉(zhuǎn)化為能力提升的“增量空間”,二者協(xié)同育人有效突破了傳統(tǒng)線性時間的分配模式。例如,一些理工科院校開展了與專業(yè)相關(guān)的科技創(chuàng)新競賽,鼓勵學(xué)生運用課堂所學(xué)知識解決實際問題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的實踐能力,從而縮短知識遷移周期。同時,通過對第二課堂活動的組織和管理,成立了專門的第二課堂管理部門,對活動的策劃、實施和評價進行統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo),使第二課堂活動的質(zhì)量和影響得到了顯著提高。
二、當(dāng)前第一課堂與第二課堂協(xié)同育人存在的問題
一是第一課堂與第二課堂的課程體系相對獨立,二者之間缺乏有效地銜接和整合。第一課堂更加注重專業(yè)知識的系統(tǒng)性和理論性,第二課堂活動則往往以興趣培養(yǎng)和實踐體驗為主,二者在目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都存在一定的差異,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難將兩者有機地結(jié)合起來,導(dǎo)致協(xié)同育人效果不明顯。
二是第一課堂與第二課堂的師資隊伍分屬不同的管理體系,教師之間缺乏有效的溝通與協(xié)作。第一課堂教師主要負責(zé)專業(yè)知識的傳授,對第二課堂活動知之甚少,第二課堂教師多為學(xué)校行政人員,教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力參差不齊,教學(xué)理念、教學(xué)方法與第一課堂教師存在較大差異,這種教師隊伍割裂的狀態(tài),難以發(fā)揮第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的作用。
三是現(xiàn)有評價機制主要側(cè)重于第一課堂的學(xué)業(yè)成績評價,對第二課堂活動的評價缺乏系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)。第二課堂活動的評價往往側(cè)重于學(xué)生的參與度與獲獎情況,從而忽視了學(xué)生在活動中表現(xiàn)與收獲,未能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時,第一課堂與第二課堂的評價結(jié)果相互獨立,未能形成有效的互補關(guān)系,難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進行全面、客觀地評價。
三、第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的實踐路徑
高校將協(xié)同理論應(yīng)用于大學(xué)教學(xué),在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的前提下,從課程構(gòu)建、隊伍建設(shè)、評價機制等方面入手,探索兩大課堂融合模式。通過兩大課堂相互促進、融合發(fā)展、協(xié)同聯(lián)動,可以產(chǎn)生正向的協(xié)同效應(yīng),提高高校教育教學(xué)效果。[2]
(一)把握育人價值,構(gòu)建融合課程體系
在推進兩大課堂協(xié)同育人的過程中,必須堅持以學(xué)生為中心的原則,各項工作的開展要適應(yīng)學(xué)生的需求。[3]首先,整合第一課堂與第二課堂的課程目標(biāo),將能力培養(yǎng)、知識傳授、素質(zhì)提升有效結(jié)合。在知識傳授的基礎(chǔ)上,第一課堂的課程目標(biāo)應(yīng)更加注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),而第二課堂的課程目標(biāo)則側(cè)重于對專業(yè)知識的應(yīng)用,達到二者目標(biāo)的相互銜接。其次,整合第一課堂與第二課堂課程內(nèi)容,避免二者課堂內(nèi)容重復(fù)與脫節(jié)。在第一課堂教學(xué)中,適當(dāng)引入第二課堂活動的實踐成果與教學(xué)案例,從而增強教學(xué)的實用性;在第二課堂活動中,圍繞第一課堂教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動將理論知識應(yīng)用于實際生活。最后,采取多樣化的教學(xué)方式,推動第一課堂和第二課堂的協(xié)同教學(xué)。在第一課堂中,采用案例教學(xué)、項目式教學(xué)等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索;在第二課堂活動中,鼓勵學(xué)生自主組織和參與活動,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊合作能力。同時,利用現(xiàn)代信息技術(shù),搭建線上線下相結(jié)合的教學(xué)平臺,實現(xiàn)第一課堂與第二課堂教學(xué)資源共享互動,實現(xiàn)了教學(xué)資源的互通。
?。ǘ┘訌娊處熀献鳎ㄔO(shè)協(xié)同育人師資隊伍
首先,建立第一課堂教師與第二課堂指導(dǎo)教師的定期溝通機制,定期組織教研活動、座談會,交流教學(xué)經(jīng)驗、共享教學(xué)資源、探討第一課堂與第二課堂協(xié)同教學(xué)的方法和策略,增進教師之間的了解和信任。其次,開展第一課堂教師和第二課堂指導(dǎo)教師的聯(lián)合培訓(xùn),讓教師掌握協(xié)同教學(xué)的方法和技巧,將第一課堂與第二課堂有機結(jié)合起來。同時鼓勵教師參加跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)研究和實踐活動,豐富教師的知識面、開闊教師的視野,提高教師的綜合素質(zhì)。最后,建立完善的師資隊伍激勵機制,鼓勵教師參加第一課堂和第二課堂的協(xié)同教學(xué)工作,對在協(xié)同教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行表彰和獎勵,把教師參加第二課堂指導(dǎo)工作納入教學(xué)工作量考核體系,對教師職稱評定、評優(yōu)評先予以傾斜,激發(fā)教師參與協(xié)同教學(xué)的積極性和主動性。
(三)強化頂層設(shè)計,建立互補評價機制
首先,制定科學(xué)合理的第一課堂和第二課堂的評價標(biāo)準(zhǔn),全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。根據(jù)不同的課程、活動類型制定具體的評價指標(biāo)和權(quán)重,確保評價結(jié)果的科學(xué)公正。其次,將第一課堂與第二課堂評價結(jié)果融合,形成學(xué)生綜合素質(zhì)的評價,建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案,記錄學(xué)生第一課堂、第二課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果,為學(xué)生的發(fā)展提供反饋與指導(dǎo)。最后,建立完善的評價反饋機制,及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生和教師,讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)、實踐中的優(yōu)點和不足,明確努力的方向;讓教師了解教學(xué)過程中的問題,及時調(diào)整教學(xué)策略和方法,提升教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
綜上所述,探索高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的實踐路徑是適應(yīng)時代要求、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。本研究從課程體系、師資隊伍、評價機制三個方面提出第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的實踐路徑,為高校教育改革和人才培養(yǎng)提供有益的參考,推動高校育人工作向更高水平邁進。
文章來源:《安徽科技報》 http://00559.cn/w/qt/35317.html
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