任務(wù)型教學要求教師把學生作為教學的主體，設(shè)計出可操作的任務(wù)化的教學活動，讓學生通過多種語言活動完成任務(wù)，達到學習語言和掌握語言的目的。作為英語教學工作者，如何正確理解并在實際的英語教學中運用“任務(wù)型教學途徑”呢？筆者將談?wù)勔韵聨讉€方面的認識。一、任務(wù)型教學的理念任務(wù)型英語教學

近年來，在新課標倡導(dǎo)的珍視學生獨特的感受、體驗和理解的理念的推動下，“多元解讀”概念越來越受到人們的關(guān)注。但對于什么是“多元解讀”，很多人持含混不清的態(tài)度，所以出現(xiàn)了一些曲解、誤讀文本現(xiàn)象。因此筆者認為首先應(yīng)該對多元解讀進行概念厘定，從而樹立正確的多元解讀觀，以確保文學作品閱

一、合作化學習理念綜述合作化學習興起于美國，最初在二十世紀七十年代發(fā)展，其后，因為這種理念在促進教學方面成效顯著，很快引起全世界范圍內(nèi)的關(guān)注，被公認為一種良好的教學方式，逐步在全世界范圍內(nèi)得到推廣。自從二十世紀九十年代，我國對合作化學習也進行了一系列探索，取得了初步的成效，但

“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?！比~圣陶先生曾指出：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”著名語言學家呂叔湘先生也強調(diào)：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的語感?！币虼耍瑢W好語文對小學生來說十分重要。近十年來我著重培養(yǎng)學生學習語文的能力，重中之重便是培養(yǎng)學生

在中職教學中，語文是其他學科的根基，是中職學生各項學習的基礎(chǔ)。中職語文教學對中職學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的形成有著重要作用，為學生專業(yè)技能的熟練掌握提供文化基礎(chǔ)，對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成起到積極影響。同時，中職語文教學效率和教學水平的提高能在很大程度上提升中職

隨著近年來我國加大了教育改革的力度，在新形勢下，傳統(tǒng)的課堂教學由單純的一支筆、一言堂轉(zhuǎn)化為多層次、多內(nèi)涵，多種方法綜合并用，而教師的理念也發(fā)生了較大程度的轉(zhuǎn)變。高職中文教學不再是以完成教學任務(wù)為目的，而是轉(zhuǎn)向了服務(wù)社會發(fā)展的需求，從社會的角度開展中文教學工作。在這樣的背景下，

隨著中職語文新課程改革的發(fā)展與深入，越來越多人呼吁語文教學要回到生活中。于是“語文課程生活化”便成為近幾年來語文新課程改革與發(fā)展的主調(diào)之一。從課程改革中我們發(fā)現(xiàn)，中職語文新教材的選材已經(jīng)逐漸回歸到了生活當中。一、中職語文教學現(xiàn)狀的分析就目前中職語文教學現(xiàn)狀而言，主要存在兩個方

現(xiàn)代信息技術(shù)手段的豐富和多樣化，為教學方法的創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)，在教學過程中，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的不同，選擇合適的輔助教學手段，以符合教學文本的學習情景提高學生的學習興趣，引導(dǎo)學生融入文本情節(jié)，關(guān)注教學內(nèi)容的人文情感內(nèi)涵，從本質(zhì)上提高學生的語文素養(yǎng)。一、具體的學習

前言：師者，傳道授業(yè)解惑也，師生交流乃素質(zhì)教學之藝術(shù),是師生增強互信之源頭。當教師與學生之間各種交流頻繁之時,代表師生互動的教學交流就成為實現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳載體。但長期以來,由于師道尊嚴的歷史糾結(jié),在教學實踐中，師生間交流更多的事傾向于單方向的，總是教師問，學生答，這一點在初

新課標的要求就是要以學生作為學習和素質(zhì)教育發(fā)展的主體,語文課程的教育就要必須結(jié)合學生身心發(fā)展特征以及語文教學內(nèi)容的特點。教育工作者要重視學生的個體差異以及在學習過程中的不同需求,保護學生的求知欲和好奇心。充分激發(fā)學生在學習過程中的主動意識以及進取意識,倡導(dǎo)學生進行自主、合作、

《語文課程標準》指出:“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者,要靈活運用多種教學策略引導(dǎo)學生在實踐中學會學習?！币虼?教師在課堂教學中,應(yīng)充分發(fā)揮自己在教學中的主動性和創(chuàng)造性,靈活地選擇運用教學策略,使語文課堂充滿情趣,煥發(fā)活力，實現(xiàn)高效。那么，該如何去打造高效的語文課堂呢？這是很

語文是重要的交際工具，人類文化重要組成部分。語文學習在一個人的成長和發(fā)展過程中有著非常重要的作用。這就給語文教學提出了更高的要求。而語文閱讀教學是語文教學的中心與靈魂，閱讀教學是語文教學的核心，差不多占據(jù)了整個語文課時的百分之七十，可以說，沒有閱讀就沒有語文，沒有閱讀教學也就

作為一名高中語文老師，我更深知這一點。在高中閱讀教學中，我們應(yīng)引導(dǎo)學生形成自主閱讀的能力, 讓學生在積極主動的閱讀中學會思考和感悟, 并在閱讀中形成自己獨特的價值觀、思辨能力和批判能力。一、當前語文閱讀教學現(xiàn)狀分析（一）傳統(tǒng)課堂閱讀教學的方式重視“教”而忽視了“讀”。閱讀重在

大學語文課程是高等院校面向所有學生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，對于當代大學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和語文能力的習得起著非常重要的作用，但是通過教學的實踐，我們發(fā)現(xiàn)大學語文教學的現(xiàn)狀并不理想，存在著學生不重視、教學效果差、德育滲透作用不明顯等問題。主要是因為傳統(tǒng)的大學語文教學采用終結(jié)性評價方

一、前言初中語文的閱讀教學作為整個初中語文教學中的重點內(nèi)容，應(yīng)該以幫助學生樹立良好的閱讀習慣以及提升學生的閱讀能力作為重要的教學目標。初中語文閱讀注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是古詩文的理解性閱讀，是語文教學的重點和難點。在新課改的背景下，初中語文教學暴露出諸多的問題，忽視理解

美育即審美教育，語文教學中的美育問題十分重要，中學語文因其自身獨特的文學特征在中學美育教學中有著重要的角色，作為一名中學語文教師，如何在語文教學中進行美育的探索與實踐是當前語文教育要思考和解決的問題。本人在多年的教學工作中，對中學語文教學中的美育問題有些粗略見解，試從語文與美

呂叔湘先生說過“應(yīng)該以學生的活動為主，讓學生從多角度去思考問題，使學生從被動的聽轉(zhuǎn)為主動的想，主動動手、動腦的積極性和主動性，進行語言和思維的訓練?！眳谓淌谶@一段話對我們進行新教材的教學改革有著極其重要的意義。從2003年的教育改革開始，選修課被列入了語文學習的范圍之中，新標

在語文教學中對教師來說，作文教學是語文教學的一個難點。作文教學周期性長，見效慢，在教學中，沒有統(tǒng)一的模式可循。教師難教，學生難學，可是作文教學是語文教學的半壁河山，我想所有的語文老師都會有同感，語文教師要取得教學的成功，作文教學是不可缺少的一環(huán)。下面筆者談點自己在作文教學中的

職業(yè)中學的語文教材通常都會給學生們提供豐富的社會素材，就像我們經(jīng)常提倡的“四美”，在這些方面都可以找到合適的例證，因此，在語文的教學中要不斷的加強對于學生們的美感的教育。內(nèi)在美和外在美都是相對比較重要的，但是就當前的職業(yè)中學的學生們來說，他們更多的是注重外在的美，講究外在的美

德育，簡而言之，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。常言道：“做事之前先做人”，學校教育不僅要傳授給學生科學文化知識，更重要的還要教會學生如何做人。中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，因而學校的德育工作就顯得非常重要。語文學科是工具性和人文性統(tǒng)一的學科，它所蘊含