2004年，教育部發(fā)布《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育的若干意見》，提出高等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，以就業(yè)為導(dǎo)向，確定辦學(xué)目標?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”成了我國職業(yè)教育的基本辦學(xué)方針。各職業(yè)院校在意見的指導(dǎo)下進行了不斷的教學(xué)改革與探索，取得了不少的成績。但在方

引言語言與文化是一種你中共有我，我中有你，密不可分的關(guān)系。因此，我們的語言學(xué)習也是一樣，在高職院校公共英語課堂教學(xué)中，如能適時地將文化背景知識融入，那么對激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣將產(chǎn)生非同一般的效果。一、高職院校公共英語課堂現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因時常會聽到公共英語課的老師說到，現(xiàn)在的公

一、口語教學(xué)概述（一）什么是口語教學(xué)握漢語勢在必行?？谡Z教學(xué)是指教學(xué)生在特定的環(huán)境里，為了特定的目的，運用語音手段，傳遞信息、交流思想和感情的一種言語教學(xué)活動。（二）口語交流的特點思維與表達的同位性、同步性一個人的口語表達總是與他的思維的快慢、廣度、深度關(guān)聯(lián)在一起的，是受思維

古代文學(xué)課程在當前高校專課程中的地位相對比較特殊，在教學(xué)的過程中重點是對文中詞句的解讀，對于文章中的深刻的內(nèi)涵教師在上課的過程中涉及較少，教學(xué)顯得比較枯燥乏味，學(xué)生對上課內(nèi)容的興趣不高，最終導(dǎo)致整個課程的及格率降低，學(xué)生的古代文學(xué)素養(yǎng)也沒有得到相應(yīng)的提升。一、高校古代文學(xué)課程

情境教學(xué)是提高小學(xué)語文課堂效率的有效途徑之一。首先，情境教學(xué)體現(xiàn)了語文學(xué)科的性質(zhì)，小學(xué)語文是工具性、思想性、情感性很強的學(xué)科。其次，情境教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特征和心理特點。少年兒童在小學(xué)階段活潑好動、好奇心強，情緒色彩明顯。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠

在語文教學(xué)中對于詩詞教學(xué)來說，不僅要提升學(xué)生對詩詞的解讀能力，還要提升學(xué)生對詩詞的審美情趣才行，這些都是為了讓學(xué)生更深刻的認識我國的詩詞文化。那么如何提升學(xué)生對詩詞的審美能力，以下本篇就先從詩詞在我國的歷史地位說起，在講下詩詞在語文教學(xué)中的作用，最后在結(jié)合實例講解培養(yǎng)學(xué)生對詩

進修教學(xué)是一種理論業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，是指教師為了提高自己的教學(xué)水平，暫時離開自己的崗位，參加一定的學(xué)習組織，進行進一步的學(xué)習。在培訓(xùn)過程中，能夠有效的將理論與實踐相結(jié)合，以提高教師教學(xué)的整體能力，達到教學(xué)質(zhì)量提升的目的。所以，語文教師在進行進修時，就需要立足時代新發(fā)展，推進素質(zhì)教

新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學(xué)習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文

一、文言文教育的重要性曾有語文教師說，語文教學(xué)過程中，文言文的教育是最讓人頭疼的。不僅老師不知道怎么教，學(xué)生們也都惘然無所知，只要一提起文言文，無不讓人頭疼?；谖难晕慕逃奶厥庑裕饕虼笾聛碜詢牲c：文言文寫作時間大多年代久遠，以當時的語音、語法、修飾結(jié)構(gòu)組成的文字語言形

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)語文教學(xué)中相對枯燥乏味的內(nèi)容之一。再加上教學(xué)對象是剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。如何把枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過適當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來變得生動有趣，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，圓滿地解決

1.前言隨著我國普通高中課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)越來越成為語文教學(xué)的重中之重，同時隨著語文教材難度、篇幅的增加，這給高中語文閱讀教學(xué)工作帶來了前所未有的壓力。一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)工作主要以概括中心思想、講解答案為主，已不能適應(yīng)學(xué)生對于答題思路、解題方法的需求；另一方面，

高中語文新課程改革要求學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實際開設(shè)語文校本選修課程，而開發(fā)校本選修課程的前提是開發(fā)和利用校本課程資源。我們要通過改革校本課程，積極拓寬語文教學(xué)的渠道與途徑，在學(xué)習氛圍中創(chuàng)設(shè)大語文的教學(xué)理念；同時，改革校本課程對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性品行和能力

一、生活教育所謂文學(xué)的基礎(chǔ)，都來源于生活的。讓語文的教育充分的融入生活，并在生活中找到教育。教育的對象是生活的，教育的環(huán)境是生活的，教育是為了生活服務(wù)，因此就要用生活的教育方式。因此，在語文教學(xué)中，我們就要從精彩的生活中捕捉現(xiàn)實，感受精彩，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓孩子去留心觀察。

作文是作者的文化底蘊、文學(xué)素養(yǎng)，也是作者的人生態(tài)度、生活感悟的真實反映。因此，作文教學(xué)的目標應(yīng)讓學(xué)生獲取種種感受，體驗種種情感，提出種種見解，轉(zhuǎn)化種種智慧，最終形成自己豐富的精神世界并能用文字表達出來。絕不能將作文課變成簡單的技能訓(xùn)練課，使積極創(chuàng)作變成被動接受，這樣學(xué)生可能掌

翻譯理論的發(fā)展歷程可以追溯到公元前。從公元前古羅馬帝國的翻譯學(xué)家們對“詞對詞”翻譯與“意對意”翻譯展開辯論至今，在這一漫長的發(fā)展歷程中，可以說是“百花齊放，百家爭鳴”。特別是近代，新的翻譯理論不斷涌現(xiàn), 其中很有影響的一種理論就是德國的功能主義翻譯理論?！肮δ苤髁x”翻譯理論是

在近年來的人文科學(xué)領(lǐng)域，后殖民研究是一個比較熱門的話題?！昂笾趁裰髁x”提倡多元文化研究的潮流，旨在揭露帝國主義對第三世界文化霸權(quán)的實質(zhì)來消除“中心”與“權(quán)威”。該理論獨特的視角吸引了一大批的翻譯研究者。20世紀80年代，后殖民主義翻譯理論在翻譯研究的眾多理論流派和各種譯學(xué)理論

1.高職學(xué)生口語表達能力的基本要求根據(jù)《教學(xué)大綱》和《課程標準》的要求，英語課程要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力，其中就包括口語表達能力。2. 教材簡介 目前，高職一年級學(xué)生主要使用江蘇教育出版社出版的鳳凰職教版《英語》第

、目前高等院校翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，各高校紛紛配備了多媒體教室甚至成立了自主中心，在此環(huán)境下，《英漢翻譯》的課程教學(xué)也一改的以教師講授為主的單一教學(xué)模式，要求學(xué)生在自主中心進行自主學(xué)習，由于配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源不成體系，造成了自主學(xué)習流于形式，學(xué)生對學(xué)習的參與仍處

一、要充分利用課前時間，創(chuàng)造一種和諧愉快的英語氣氛長期的教育教學(xué)實踐讓我充分地感覺到，一節(jié)課開始的最初幾分鐘是學(xué)生注意力極不穩(wěn)定的時候，多數(shù)學(xué)生的心理仍處于上節(jié)課或課間活動的興奮中。因此，為了讓學(xué)生盡快地進入到英語學(xué)習的氛圍中來，一般情況下，我都會提前幾分鐘進教室，和學(xué)生們一

長期以來，英語課堂上教師在上面講，學(xué)生在下面認真聽，筆記記得整整齊齊的一大本，這已經(jīng)成為英語課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式有著容量大，備課容易，操作方便，花費時間少等優(yōu)點，所以很受教師歡迎。但是其單一的課堂組織形式在很大程度上束縛了學(xué)生語言實踐活動的全面展開，忽視了人際互動