高職學前教育專業(yè)《幼兒舞蹈基礎》課程教學現(xiàn)狀與改革實踐

【摘要】素質教育背景下，社會各界對學前教育的關注度越來越高，與此同時，幼兒園教育質量成為了家長關注的重點。高職院校作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的重要場所，其教育質量直接影響未來幼師的專業(yè)能力，而幼師的專業(yè)能力影響幼兒園的教育質量及幼兒的發(fā)展情況。舞蹈作為學前教育專業(yè)的一個重要內容，是培養(yǎng)幼兒審美意識與能力主要活動。鑒于此，文章以《幼兒舞蹈基礎》課程為例，闡述其教學現(xiàn)狀，并有針對性地提出改革策略，以提升教學質量。

【關鍵詞】高職院校；學前教育；《幼兒舞蹈基礎》；教學現(xiàn)狀；改革策略

   在“三胎政策”與“學前教育提質擴容”雙重政策驅動下，社會對幼師素質提出更高要求。部分高?；凇丁笆奈濉睂W前教育發(fā)展提升行動計劃》中“到2025年普惠園覆蓋率超85%”的目標，通過增設托育服務、融合教育等課程模塊，逐步調整學前教育專業(yè)招生結構，以應對區(qū)域差異化人才需求。在高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學中，影響教學質量的一個關鍵因素就是學生舞蹈水平。 

高職院校學前教育專業(yè)教學的主要目標就是培養(yǎng)具有較高專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)的幼師。建立完善的高職院校學前教育體系有利于學前教育專業(yè)學生獲得更加全面的教育，掌握更加專業(yè)的理論知識與綜合技能，提升其專業(yè)水平，從而更好地投入到幼師崗位中，為幼兒提供更好地管理服務。《幼兒舞蹈基礎》作為基礎課程，對學前教育專業(yè)學生的舞蹈基礎的奠定及其舞蹈能力的提升有重要作用。隨著社會各界對學前教育的重視度，以及對幼兒教育藝術性需求的提升，舞蹈等藝術類課程也成為了學前教育專業(yè)學生的必修課程。因此，高職學前教育專業(yè)要提高對舞蹈課程的重視度，教師要不斷優(yōu)化《幼兒舞蹈基礎》的教學方法，從而以提升舞蹈教學質量，實現(xiàn)對綜合型人才的培養(yǎng)。

1.高職學前教育專業(yè)《幼兒舞蹈基礎》課程教學現(xiàn)狀

1.1教學目標不完善

明確的教學目標為教學活動提供指導。但縱觀高職學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教師沒有制定完善的教學目標，多數(shù)教師僅聚焦于舞蹈技能訓練，如動作規(guī)范性、節(jié)奏感，忽視對幼兒舞蹈創(chuàng)編能力、教學組織能力及文化傳承意識的培養(yǎng)。例如，課程目標中未提及“民族舞蹈元素融入”或“社會主義核心價值觀滲透”，導致學生缺乏文化認同感。另外，教學目標的制定還未體現(xiàn)“基礎—應用—創(chuàng)新”的遞進性。以“幼兒集體舞”為例，教師僅要求學生模仿固定舞段，未設置分階段目標（如認知風格→設計動作→整合音樂→組織排練），導致學生難以獨立完成教學任務。

1.2教學方法單一

    通過觀察舞蹈教學發(fā)現(xiàn)，大部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法，也就是教師展示動作，學生模仿。這種方法雖然可以讓學生快速掌握動作要領，但是長此以往，會導致學生產生厭倦心理，進而學習效果越來越差。另外，單一、陳舊的教學方法還導致學生難以深入感知舞蹈魅力，最終影響舞蹈情感、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的發(fā)展。同時，學校也沒有給予太多的支持，未引入虛擬仿真、AI動作捕捉等數(shù)字化工具，難以為多元化教學方法的實施提供助力。

1.3教學實踐匱乏

    通過與學前教育專業(yè)舞蹈教師和學生的交談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段舞蹈教學實踐效果并不理想，主要存在兩個問題，首先，教師忽略對學生舞蹈表演的培訓，當前高職院校普遍缺乏與幼兒園、校外兒童培訓機構的常態(tài)化合作，學生缺少參與真實教學場景的機會（如兒童節(jié)、藝術節(jié)等節(jié)日幼兒園活動的編排），導致其臨場應變能力不足?。其次，學生舞臺實踐多集中于學期末匯報演出，且以成人觀眾為主，缺乏面向幼兒的真實表演場景?。最后，實習實踐比較短。通常情況下，學生的實習都集中安排在最后一個學年，前兩個學年都是學校教學，再加上實習過程中缺乏監(jiān)督與指導，導致部分學生無法將課堂所學轉化為教學行為。

1.4評價體系不完善

首先，缺乏全面的教學評價體系，對教師的教學質量、學生的學習成果沒有準確、全面的評價，使得教師無法根據(jù)評價結果發(fā)現(xiàn)“教”與“學”中存在的問題，進而也無法有效調整教學方案，提升教學效果；其次，缺乏明確的評價標準。教師在評價時，只是關注學生的整體表現(xiàn)，沒有細化到某個具體能力上，影響學生職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。并且模糊的評價標準使得學生無法明確學習重點（如動作規(guī)范性、表現(xiàn)力、創(chuàng)編能力等），學習方向分散，難以聚焦核心能力的提升。最后，評價方式單一。教師主要采用表演考試的方式進行評價，這不僅無法實現(xiàn)對學生綜合能力的評價，還難以適應當前教育多元化需求。

1.5學生基礎薄弱

據(jù)統(tǒng)計，高職學前教育專業(yè)學生中，85%未接受過系統(tǒng)舞蹈訓練，且身體條件差異大。例如，部分學生因協(xié)調性差，難以完成跳躍、旋轉等基礎動作。同時，學生的職業(yè)認知模糊大部分學生認為舞蹈課程“與未來工作關聯(lián)度低”，僅將其視為學分任務，缺乏主動練習意識。而在學習過程中，部分學生因進步緩慢產生畏難情緒，課堂參與度逐漸下降。這在極大程度上影響舞蹈教學質量的提升。

2.高職學前教育專業(yè)《幼兒舞蹈基礎》課程改革策略

2.1明確教學目標

高職學前教育專業(yè)舞蹈教師在開展課堂教學時，要先明確教學目標。教師要根據(jù)學生的實際情況，結合就業(yè)形勢與幼兒教育需要，確定教學總目標：（1）掌握舞蹈基礎知識與技能，能夠流暢地完成舞蹈表演；（2）掌握幼兒園舞蹈教學技能，能夠對幼兒進行舞蹈啟蒙教育與訓練；（3）對各種舞蹈風格有充分掌握，具有編創(chuàng)幼兒舞蹈的能力。在總目標的指導下，教師要根據(jù)教學內容制定詳細的課時教學目標，讓學生在目標的指引下高效學習，提高舞蹈素養(yǎng)。

就像在“幼兒集體舞”的教學中，主要是讓學生掌握幼兒園集體舞的組織與編創(chuàng)要領，能夠獨立編創(chuàng)出一個完整的舞蹈，組織幼兒完成表演。為此，教師可以制定以下教學目標：（1）了解集體舞的概念、特點；（2）掌握集體舞編創(chuàng)技巧，提高學生的創(chuàng)編能力與思維；（3）了解集體舞的舞蹈造型、舞蹈表情，培養(yǎng)學生的舞蹈審美、舞蹈表現(xiàn)情緒；（4）掌握幼兒特點，學會編創(chuàng)幼兒集體舞。

在該目標的指引下開展教學活動，可以進一步提升教學效率，讓學生在未來能夠更好地勝任幼兒園工作。

2.2豐富教學方法

高職學前教育專業(yè)舞蹈教師在開展舞蹈教學的時候，要采用多元化的教學方法，如自主型教學法、案例分析法、項目教學法等，提高教學成效。

第一，自主型教學法。該教學方法更注重學生的主體性，讓學生在自主互助中學習舞蹈。首先，教師可以給學生創(chuàng)設情境，并提出問題，讓學生在問題作用下自主思考；其次，學生以小組為單位，深入探索，在交流互助中掌握舞蹈知識與技能；最后，小組進行匯報表演，讓學生在訓練中加深鞏固。例如在“幼兒音樂游戲”的教學中，教師可以先播放一段視頻，讓學生在觀看視頻中體驗音樂與舞蹈之間的節(jié)奏卡點。同時，向學生提問：“同學們，我們都知道音樂舞蹈不分家，那你們知道如何在兒歌中開展游戲，體現(xiàn)舞蹈嗎？”之后讓學生分組進行討論，并選擇一首兒歌，編創(chuàng)舞蹈游戲，并進行匯報表演。這樣，學生會積極主動參與到學習中，提高教學效果。

第二，案例分析法。該方法主要是教師呈現(xiàn)一個真實案例，讓學生分析、討論案例的問題以及相關知識點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。例如在“幼兒歌表演”的教學中，教師可以給學生呈現(xiàn)幼兒園中所教授的具體案例，如《小燕子》、《小兔子乖乖》等，讓學生通過分析實際教學案例，掌握幼兒歌表演的主要特點，找到幼兒歌表演編創(chuàng)的著力點。另外，教師還可以將民族民間小調融入到幼兒歌表演中，引導學生關注民族民家音樂作品，提升學生的審美能力與藝術修養(yǎng)。

第三，項目教學法。該方法主要是以具體工作為中心，構建一個工作實施環(huán)境，讓學生在解決工作問題的過程中掌握相關知識。例如在“幼兒舞蹈舞段編創(chuàng)”的教學中，教師可以設計一個主項目為“幼兒歌舞活動實施與設計”的活動，然后確定數(shù)個分項目，讓各組學生制定項目方案，并進行實施。在這個過程中，教師要加強指導，與學生一同探討項目中所選擇的舞蹈是否具有可舞動性、童趣性、動作是否豐富等，并修正項目作品，最終呈現(xiàn)出一個較為成熟的舞蹈劇目。在這個過程中，不斷鍛煉了學生的編創(chuàng)能力，還提升了他們的表達能力、組織能力以及整合能力。

2.3加強教學實踐

在《幼兒舞蹈基礎》課程中，主要目的是培養(yǎng)學生的舞蹈編創(chuàng)能力，因此，教師在課堂教學中，不僅要傳授理論知識，更重要的是開展教學實踐，讓學生在實踐中編創(chuàng)舞蹈，提升編創(chuàng)能力、專業(yè)技能，為后續(xù)進入幼師崗位奠定基礎。

第一，教師可以組織學生到幼兒園觀摩，并參與到舞蹈編創(chuàng)教學中，切實感受幼兒教師需要具備的舞蹈能力。同時，實地觀摩還為《幼兒舞蹈基礎》課程的改革教學指明方向，實現(xiàn)專業(yè)教學與崗位需求的對接。

第二，教師引導學生表演舞蹈。在實際教學中，教師可以一個月開展一次公開表演課，讓每一位學生都上臺表演舞蹈，注意，該舞蹈可以是獨舞，也可以是集體舞，且必須是原創(chuàng)，從學生在編創(chuàng)與表演中提升舞蹈能力。

第三，高職院?？梢蚤_展文體比賽，為學生提供更大的展示平臺。具體來說，教師要鼓勵學前教育專業(yè)學生積極參與編創(chuàng)幼兒舞蹈進行參賽，使他們在不斷參賽中提升舞蹈編創(chuàng)能力，積累相關經驗。

第四，高職院校與幼兒園合作，邀請幼兒園舞蹈教師到學校開展講座活動，讓教師和學生了解幼兒園舞蹈教學的實際情況，從而使后續(xù)的舞蹈教學契合實際崗位需求。

2.4完善評價體系

評價是課堂教學中最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，使實現(xiàn)教學目標、提升教學效果的有效手段。為此，舞蹈教師在實際教學中，要優(yōu)化教學評價體系，將幼兒舞蹈編創(chuàng)融入到評價中，豐富評價方式與評價主體。

第一，在教學評價中融入幼兒舞蹈編創(chuàng)?，F(xiàn)階段，在高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學中，教師多是采用終結性評價，在期末考試的時候，教師對學生的舞蹈表演打分，根據(jù)分數(shù)決定學生本學期的學習質量。在這個教學評價中，教師忽略了幼兒舞蹈編創(chuàng)內容，這導致學生的編創(chuàng)能力沒有得到良好發(fā)展。為此，教師要優(yōu)化該評價內容，將幼兒舞蹈編創(chuàng)加入其中，這樣，才能進一步提高幼兒的綜合舞蹈能力。

第二，實施過程性評價。在素質教育背景下，要求教師除了開展終結性評價，還要實施過程性評價，關注學生在課堂學習中的具體表現(xiàn)，包括學習態(tài)度、情感、學習方法等等，同時采用自評、互評等形式，幫助學生全方位了解自己的課堂學習情況，并獲得學習成就感，增強學習自信心。在過程性評價中，評價內容如表1所示。

表1過程性評價

2.5強化師資隊伍

在高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學中，影響教學成效的另一個重要因素就是師資隊伍專業(yè)水平。為此，高職院校要加強對師資隊伍的建設，提升舞蹈教師的專業(yè)水平。

首先，要建立完善師資隊伍培訓體系。高職院校可以針對學前教育專業(yè)舞蹈教學，制定相應的培訓體系，組織教師定期參加培訓。具體來說，可以開展交叉學科培訓活動，幫助舞蹈教師了解最新的教學理念，樹立正確的職業(yè)觀念，并將這些觀念傳遞給學生；可以邀請幼兒園教師到學校講學，說說幼兒園舞蹈教學現(xiàn)狀，以及崗位需求，給教師后續(xù)的教學活動提供指導。

其次，鼓勵舞蹈教師“走出去”?？梢宰屛璧附處煹接變簣@中實踐教學，在真實的工作中了解幼兒需要的舞蹈學習，從而明確在未來教學中，如何開展幼兒舞蹈教學活動。

通過上述措施，不僅可以提升教師的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)，還可以將實踐經驗轉化為教學內容，更有效地開展舞蹈教學實踐，提高學生的舞蹈素養(yǎng)。

2.6激發(fā)學生學習熱情

學生的個人舞蹈水平也是學前教育專業(yè)舞蹈教學存在的一個問題，同時也對舞蹈教學質量產生影響。為了解決這一問題，教師必須要激發(fā)學生的學習熱情，讓他們積極參與到舞蹈學習中，加強練習，彌補個人舞蹈水平較低這一缺點。首先，教師可以通過豐富教學內容、優(yōu)化教學方法等舉措，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們積極、主動參與到舞蹈學習中，提高舞蹈水平。其次，教師可以定期告知學生幼教行業(yè)最新政策支持，如薪資待遇、福利等等，增強學生的職業(yè)認同感。同時，教師還可以為學生提供廣闊的舞蹈平臺，讓他們展示自我，體驗舞蹈教學的快樂，從而增強他們的學習熱情。

4.結語

    在高職院校學前教育專業(yè)中，舞蹈課程對學生綜合素養(yǎng)的提升有重要作用。通過舞蹈教學，不僅可以鍛煉學生的節(jié)湊干，還可以增強學生的情感體驗，讓他們在舞蹈表演中表達情感。在實際教學中，教師要優(yōu)化教學策略，以激發(fā)學生的舞蹈興趣，提高舞蹈教學成效。同時還要強化自身教學能力與專業(yè)水平，促進舞蹈教學的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出符合幼師崗位需求的人才。

文章來源：《尚舞》http://00559.cn/w/wy/26862.html