任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下的詩(shī)化小說(shuō)教學(xué)策略研究

摘要：在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)改革背景下，詩(shī)化小說(shuō)以其獨(dú)特的詩(shī)意語(yǔ)言、豐富意象與空靈意境，成為培育學(xué)生審美鑒賞與文化傳承能力的重要載體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，契合詩(shī)化小說(shuō)“體驗(yàn)式解讀”的核心需求。立足語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，從任務(wù)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、分層實(shí)施、多元評(píng)價(jià)四個(gè)維度，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下的高中詩(shī)化小說(shuō)教學(xué)策略，助力學(xué)生深化文本理解、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；詩(shī)化小說(shuō)；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)”。[1]詩(shī)化小說(shuō)作為兼具小說(shuō)敘事性與詩(shī)歌抒情性的特殊體裁，以其精雕細(xì)琢的語(yǔ)言、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的意象和含蓄空靈的意境，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承能力方面具有不可替代的價(jià)值。“小說(shuō)”只是詩(shī)意的載體，“詩(shī)”的特征才是詩(shī)化小說(shuō)的靈魂，二者的有效結(jié)合構(gòu)建出一個(gè)融語(yǔ)言的詩(shī)化、結(jié)構(gòu)的散文化、情感的抒情化為一體的獨(dú)特藝術(shù)世界?！霸?shī)化”特征帶給小說(shuō)的文本特性使得詩(shī)化小說(shuō)教學(xué)面臨諸多困境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、有趣、階梯式的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，打破詩(shī)化小說(shuō)教學(xué)困境，破解詩(shī)化小說(shuō)教學(xué)難題，豐富高中語(yǔ)文教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與詩(shī)化小說(shuō)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“從做中學(xué)”理論與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論支撐下，以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心載體的教學(xué)方法，是指在一定的任務(wù)情境中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)與技能，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式解決問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)持續(xù)學(xué)習(xí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。該教學(xué)法以任務(wù)為主線，串聯(lián)教學(xué)全過(guò)程，形成環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈；以教師為主導(dǎo)，教師承擔(dān)任務(wù)設(shè)計(jì)者、情境創(chuàng)設(shè)者、過(guò)程組織者與成果評(píng)價(jià)者的角色；以學(xué)生為主體，凸顯學(xué)生的自主參與和個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

詩(shī)化小說(shuō)是一種以抒情寫意為核心旨?xì)w的特殊小說(shuō)體裁，[2]它打破了傳統(tǒng)小說(shuō)以情節(jié)敘事為核心的模式，將詩(shī)歌的抒情性與小說(shuō)的敘事性有機(jī)融合，形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)貌：語(yǔ)言上追求精雕細(xì)琢的詩(shī)意表達(dá)，注重語(yǔ)言的韻律美與畫面感，往往寥寥數(shù)筆便能營(yíng)造出鮮明的意境；具有富含象征意義的意象體系，通過(guò)特定意象傳遞情感、暗示主題，使文本具有豐富的解讀空間；追求空靈含蓄的藝術(shù)意境，通過(guò)情景交融的描寫營(yíng)造出言有盡而意無(wú)窮的審美效果，引導(dǎo)讀者在想象中體會(huì)作品的深層內(nèi)涵；情節(jié)沖突淡化，不追求跌宕起伏的故事發(fā)展，側(cè)重展現(xiàn)人物的情感變化與生活狀態(tài)，通過(guò)平凡的場(chǎng)景與細(xì)節(jié)傳遞深刻的思想與情感。

詩(shī)化小說(shuō)的內(nèi)隱特征較強(qiáng)，其意境美、文化內(nèi)涵往往隱藏在詩(shī)意語(yǔ)言與平淡情節(jié)之下，學(xué)生僅憑被動(dòng)聽(tīng)講難以深入體悟，需要學(xué)生進(jìn)行深度解讀與主動(dòng)探究。[3]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)設(shè)計(jì)具體、可操作的任務(wù)，將抽象的解讀目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可參與的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)挖掘文本的語(yǔ)言美、意象美與意境美。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下的高中詩(shī)化小說(shuō)教學(xué)策略——以《百合花》為例

（一）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心，需圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合詩(shī)化小說(shuō)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)階梯式、有邏輯的任務(wù)鏈。

1.基礎(chǔ)層任務(wù)：聚焦文本解讀，幫助學(xué)生把握基本內(nèi)容與語(yǔ)言特色。“梳理故事情節(jié)”任務(wù)、“品味詩(shī)意語(yǔ)言”任務(wù)，讓學(xué)生了解小說(shuō)的基本內(nèi)容、把握詩(shī)化小說(shuō)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面的特色。

2.進(jìn)階層任務(wù)：側(cè)重深度探究，引導(dǎo)學(xué)生挖掘意象內(nèi)涵與意境特征?！疤骄俊俸匣ā庀蟮南笳饕饬x”任務(wù)，分析“百合花”純潔、善良、犧牲等內(nèi)涵；“分析意境營(yíng)造方式”任務(wù)，體會(huì)作品悲壯而溫馨的意境，在理解詩(shī)化特征的基礎(chǔ)上感知文章主旨。

3.拓展層任務(wù)：注重遷移運(yùn)用與文化傳承?！拔幕骄俊比蝿?wù)，讓學(xué)生搜集其他戰(zhàn)爭(zhēng)題材詩(shī)化小說(shuō)，對(duì)比分析其共同的審美追求與文化內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，激發(fā)探究興趣

詩(shī)化小說(shuō)的意境體驗(yàn)需要情境支撐，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。[4]一方面，可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，通過(guò)圖片、音頻、視頻等資源還原文本場(chǎng)景，營(yíng)造出戰(zhàn)爭(zhēng)背景下的溫馨氛圍，讓學(xué)生快速代入文本情境。另一方面，可創(chuàng)設(shè)生活關(guān)聯(lián)情境，設(shè)計(jì)“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀銓?duì)‘人性美’的理解”任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合《百合花》中軍民之間的真摯情感，分享自己生活中感受到的善良與溫暖，從而深化對(duì)主題的理解。此外，還可創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)情境，組織“課本劇表演”任務(wù)，讓學(xué)生分組改編《百合花》的“借被子”或“送傷員”片段，通過(guò)角色扮演體會(huì)人物的情感變化，在實(shí)踐中感受文本的語(yǔ)言美與情感美。

（三）開(kāi)展群文整合任務(wù)，把握內(nèi)隱特征

詩(shī)化小說(shuō)的內(nèi)隱特征難以通過(guò)單篇教學(xué)充分把握，需借助群文教學(xué)，設(shè)計(jì)整合性任務(wù)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知。

1.主題整合任務(wù)：圍繞核心主題，整合相關(guān)文本。選取同一主題的多篇詩(shī)化小說(shuō)，設(shè)計(jì)對(duì)比探究任務(wù)。例如，圍繞“人性美”主題，整合《百合花》《哦，香雪》兩篇作品，布置“分析兩篇小說(shuō)中人性美的不同表現(xiàn)形式”“比較作者展現(xiàn)人性美的藝術(shù)手法”等任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)比中深化對(duì)主題的理解。

2.文體整合任務(wù)：聚焦文體特征，整合同類文本。整合《百合花》《哦，香雪》《邊城》《荷花淀》，布置“分析四篇作品在語(yǔ)言、意境、敘事方式上的共同特點(diǎn)”“總結(jié)詩(shī)化小說(shuō)的核心特征”等任務(wù)，幫助學(xué)生系統(tǒng)把握詩(shī)化小說(shuō)的文體特征。

（四）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)效果

多元評(píng)價(jià)能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。[5]在詩(shī)化小說(shuō)教學(xué)中，可構(gòu)建“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)+自我反思”的多元評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)價(jià)側(cè)重針對(duì)性與指導(dǎo)性，針對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況，從語(yǔ)言表達(dá)、思維深度、審美體驗(yàn)等方面給予具體反饋，如評(píng)價(jià)學(xué)生的《百合花》意象探究報(bào)告時(shí)，指出“能結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析意象關(guān)聯(lián)，邏輯清晰，若能聯(lián)系時(shí)代背景進(jìn)一步拓展會(huì)更深刻”。學(xué)生互評(píng)側(cè)重互動(dòng)與啟發(fā)，組織學(xué)生分組展示任務(wù)成果，如展示課本劇表演、創(chuàng)意表達(dá)作品等，讓學(xué)生相互打分、交流點(diǎn)評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、共同提高。自我反思側(cè)重總結(jié)與提升，讓學(xué)生填寫任務(wù)完成反思表，記錄自己在任務(wù)過(guò)程中的收獲、困惑與改進(jìn)方向，如“通過(guò)本次任務(wù)，我掌握了意象解讀的基本方法，但在語(yǔ)言表達(dá)上不夠精準(zhǔn)，今后需加強(qiáng)語(yǔ)言積累”。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)兼顧過(guò)程與結(jié)果，既關(guān)注學(xué)生的任務(wù)成果，也重視學(xué)生在探究過(guò)程中的參與度、合作精神與思維發(fā)展，全面提升教學(xué)效果。

文章來(lái)源：《城市經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)》http://00559.cn/w/sci/26918.html