信息化背景下數(shù)字技術(shù)在蒙古族舞蹈教學中的應用策略探究

數(shù)字技術(shù)作為時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，擁有快捷的傳播速度、安全準確的傳播方式，在各個領(lǐng)域都發(fā)揮著其優(yōu)勢。如何在信息化背景下有效利用數(shù)字技術(shù)提升高校舞蹈教學水平，促進優(yōu)秀舞蹈文化傳承與創(chuàng)新，成為當前亟待解決的問題。

1.數(shù)字技術(shù)在蒙古族舞蹈教學中的作用

1.1增強藝術(shù)表現(xiàn)力

蒙古族舞蹈藝術(shù)與信息技術(shù)的融合，為觀者帶來全新的藝術(shù)感受。將蒙古族舞蹈藝術(shù)與當代審美相結(jié)合，不僅豐富了其蘊含的思想文化內(nèi)涵，使舞蹈所傳達的內(nèi)容和情感更具吸引力，在實際教學中還為學生帶來了沉浸式的舞蹈體驗與深刻的藝術(shù)感受，讓他們在學習過程中更好地領(lǐng)略蒙古族舞蹈的獨特魅力。

蒙古族舞蹈教學通過融入數(shù)字技術(shù)，讓舞蹈藝術(shù)的表達更為豐富，能夠提升舞蹈表演的整體藝術(shù)氛圍。例如，VR、AR技術(shù)在蒙古族舞蹈教學中的應用為傳統(tǒng)舞蹈的傳承與創(chuàng)新帶來了新的可能性。學生在虛擬的草原場景中學習蒙古族舞蹈，身臨其境地感受藍天白云和萬馬奔騰。其互動性和舞蹈視覺效果的增強，為學生提供豐富的文化體驗。通過數(shù)字化技術(shù)的賦能，使蒙古族舞蹈藝術(shù)的表達內(nèi)容更加豐富，賦予意象化的表演以具象表達，從而讓其情感傳遞更為濃烈。這不僅為蒙古族舞蹈注入了新的生命力和創(chuàng)造力，也使其能夠更純粹地傳達出內(nèi)在的情感與思想。

1.2理解深層內(nèi)涵

數(shù)字技術(shù)的介入打破了蒙古族舞蹈教學中長期依賴于傳統(tǒng)的動作示范、音樂配合以及舞臺訓練，學生理解舞蹈作品深層內(nèi)涵的途徑較為單一，部分學生機械記憶馬步、抖肩、碎肩等肢體動作，對作品的理解始終浮于表面，難以觸及舞蹈作品背后承載的深厚的情感與文化內(nèi)涵的情況。

光影效果、音效元素、全息投影、虛擬互動等多種手段的融合，在蒙古族舞蹈教學中豐富了舞蹈的呈現(xiàn)形式，打造出更貼近舞蹈作品文化主題的場景。如模擬在蒙古族傳統(tǒng)那慕達大會、敖包節(jié)等大型慶祝活動中表演安代舞，學生在掌握動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上能夠更全方位、立體化的感受舞蹈作品所傳達的民族情感與節(jié)日氛圍。多重數(shù)字技術(shù)教學手段讓舞蹈作品呈現(xiàn)更加完整，在內(nèi)涵表達上更加精準和豐富，有助于學生洞悉蒙古族舞蹈的文化內(nèi)核，理解每一個動作所承載的歷史與情感，深入領(lǐng)會舞蹈的深層意蘊，從而使蒙古族舞蹈作品的藝術(shù)魅力得到更充分地展現(xiàn)和傳承

1.3革新教學模式

在線課程、慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學模式，憑借視頻、音頻、動畫等數(shù)字媒介，在蒙古族舞蹈教學中得到廣泛應用。通過在線課程和慕課模式，教師可以將蒙古族舞蹈的基礎(chǔ)動作、文化背景以及經(jīng)典作品賞析等內(nèi)容制作成高清視頻教程，供學生在課前自主學習。同時，微課可以針對蒙古族舞蹈的特定動作，以碎片化學習內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源進行詳細解析，幫助學生更好地掌握動作要領(lǐng)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提升教學效果。課前，教師通過云端數(shù)據(jù)資源庫等在線平臺上傳蒙古族舞蹈的基礎(chǔ)動作視頻及相關(guān)資料，使學生進行自主學習。數(shù)字化教學資源庫的建設(shè)為師生提供了海量的舞蹈視頻、圖片、音頻等素材，不僅豐富了教學內(nèi)容，還為學生提供了個性化學習和創(chuàng)作的廣闊空間。

在蒙古族舞蹈教學模式的變革中，高校舞蹈教學正逐漸由傳統(tǒng)的“口傳身授”方式轉(zhuǎn)向線上線下混合式的教學模式。這種模式以學生為主體，著重提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。借助線上線下的混合教學，在課堂上通過實踐操作和互動交流加深對舞蹈技巧與文化的理解，課后借助在線資源進行復習和拓展學習，進而提升學習效率和質(zhì)量。

2.數(shù)字技術(shù)在蒙古族舞蹈教學中的應用原則

2.1個性發(fā)展原則

在蒙古族舞蹈教學中，個性發(fā)展原則強調(diào)以促進每個學生的舞蹈技能提升和藝術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心目標，尊重并滿足學生個體在舞蹈學習中的差異性、獨特性和發(fā)展需求。這一原則不僅要求教師傳授舞蹈的基本技巧和知識，還要關(guān)注學生的體驗和價值觀等多方面的成長。依照個人發(fā)展原則，將數(shù)字技術(shù)教學資源融入課堂教學與學生個人發(fā)展中，能顯著提升教學效果，引導學生深入理解蒙古族舞蹈在現(xiàn)代社會中的多重價值與發(fā)展?jié)摿ΑＲ罁?jù)信息化教學理念，結(jié)合我國數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，優(yōu)化學生對蒙古族舞蹈發(fā)展的基本認知。通過這種方式，確保教學資源高效應用于學生學習，為學生未來發(fā)展筑牢根基。

2.2共性規(guī)范原則

在高校蒙古族舞蹈教學中，共性規(guī)范原則強調(diào)教師、學生和教學管理者應遵循一套普遍適用的行為規(guī)范和價值準則，以確保蒙古族舞蹈教學環(huán)境的公平性、公正性、秩序性和道德性。舞蹈教師在組織舞蹈教學活動時，需在遵循共性規(guī)范原則的基礎(chǔ)上，充分挖掘并創(chuàng)新性地利用教學資源，依據(jù)國家對人才的培養(yǎng)要求，教師應為學生篩選出契合其成長需求的課程資源，持續(xù)引導學生走向創(chuàng)新型發(fā)展之路，激發(fā)學生對蒙古族舞蹈學習的創(chuàng)新思維，為學生綜合素養(yǎng)的提升筑牢根基。

在運用信息化教學資源時，只有確保資源與蒙古族舞蹈教育目標的高度契合與規(guī)范，才能保障資源的實用性和高效性，從而最大化發(fā)揮其價值。目前，高校蒙古族舞蹈教學的信息化資源多從網(wǎng)絡獲取，這些資源質(zhì)量參差不齊、屬性各異。教師需要在共性規(guī)范原則的基礎(chǔ)上對信息化資源展開全面梳理、分類篩選和優(yōu)化整合，建立起一套科學、有序、高效的資源管理體系以及使用準則。學生依據(jù)共性規(guī)范原則精準地運用優(yōu)質(zhì)資源，提升信息素養(yǎng)，深入學習蒙古族舞蹈知識與技巧，從而進一步成長為既精通蒙古族舞蹈藝術(shù)，又具備創(chuàng)新精神的復合型人才。

2.3層次性原則

每個學生都是獨立的個體。在蒙古族舞蹈教學中，層次性原則是指在教學目標、內(nèi)容、方法和評價等方面，根據(jù)學生的舞蹈基礎(chǔ)、身體條件、認知能力、學習進度等個體差異，將教學活動劃分為不同的層次，以適應不同學生的需求。因此，高校蒙古族舞蹈教師在教學過程中，依照為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀舞蹈人才的目標，就必須根據(jù)學生的個體學習基礎(chǔ)，通過因材施教的方式，探索適合不同學生的學習方法。由于學生的舞蹈基礎(chǔ)水平和個人發(fā)展規(guī)劃各不相同，他們的學習需求也存在顯著差異。結(jié)合新時代信息化發(fā)展的基本需求，教師需嚴格遵循層次性原則，推動學生的全面發(fā)展。此外，教師還應采用模塊化管理方式，引導學生對不同舞蹈資源進行重新組合，從而構(gòu)建出符合自身需求的學習資源。

2.4經(jīng)濟性原則

各高校在引入信息化教學資源時需秉持經(jīng)濟高效的原則。一方面，應充分考慮高校實際經(jīng)濟狀況，以低成本的投入方式，開發(fā)和利用高質(zhì)量的信息化教學資源，從而最大化地提升資源的使用效益。例如，選擇低成本、高效率的教學媒體和平臺，避免不必要的資源浪費。同時，高校應為蒙古族舞蹈教學提供相對完備的數(shù)字技術(shù)設(shè)施支持，并積極引入國家級優(yōu)質(zhì)教育教學資源，以滿足學生全面發(fā)展的需求。為確保蒙古族教學資源精準投放，高校需通過科學的規(guī)劃和管理，保障資源的合理分配與高效利用，推動蒙古族舞蹈教育教學工作高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，教師在蒙古族舞蹈教學中也應嚴格遵循經(jīng)濟性原則，合理、高效地使用教學資源。在數(shù)字化舞蹈教育資源中，根據(jù)實際需求選擇合適的資源，避免過度依賴昂貴的設(shè)備或復雜的軟件。通過優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，確保學生能夠在有限的時間和空間內(nèi)獲得高質(zhì)量的學習體驗。

3.數(shù)字技術(shù)在蒙古族舞蹈教學中的應用現(xiàn)狀

3.1數(shù)字技術(shù)認同與現(xiàn)實價值挖掘困難

在教學信息化背景下，蒙古族舞蹈教學領(lǐng)域存在教師信息化思維欠缺的問題。許多教師在實際教學中，難以積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，對信息化環(huán)境的接納程度較低，內(nèi)心深處未能充分認可數(shù)字技術(shù)在蒙古族舞蹈教學中所蘊含的巨大價值。在教學實踐里，依舊使用傳統(tǒng)民族舞蹈藝術(shù)表達形式，教學手段單一，無法為學生帶來多元化的學習體驗。在探索蒙古族舞蹈文化與數(shù)字技術(shù)融合發(fā)展的過程中，部分教師缺乏積極主動的態(tài)度，重視程度明顯不足。因此，學生也錯失了借助數(shù)字技術(shù)深入領(lǐng)略蒙古族舞蹈獨特魅力的機會，阻礙了蒙古族舞蹈教學理念的更新迭代以及實際藝術(shù)價值的升華與拓展。

3.2數(shù)字技術(shù)應用匱乏與創(chuàng)新不足

在蒙古族舞蹈教學中，數(shù)字技術(shù)在創(chuàng)作與展示環(huán)節(jié)的應用依然匱乏。師生對于數(shù)字技術(shù)軟件的實際操作使用頻率較低，無法在傳承蒙古族舞蹈文化內(nèi)涵的同時，賦予作品貼合時代的特征與廣泛的包容性，限制了傳統(tǒng)舞蹈元素的創(chuàng)新發(fā)展。

由于數(shù)字影像技術(shù)在教學中應用不足，蒙古族舞蹈和文化背景很少借助數(shù)字技術(shù)進行傳達，使學生鮮有機會親身感受蒙古族舞蹈文化所營造的獨特氛圍。與此同時，教師在培養(yǎng)學生數(shù)字技術(shù)運用能力方面投入不足，既無法充分展現(xiàn)蒙古族舞蹈在新時代的獨特風采，也難以幫助學生掌握數(shù)字技術(shù)在舞蹈表演中的創(chuàng)新應用技巧，這一定程度上阻礙了蒙古族舞蹈教學向更高層次發(fā)展與創(chuàng)新。

3.3數(shù)字技術(shù)利用不足與傳播互動受限

在當下的蒙古族舞蹈教學領(lǐng)域，部分院校與教師仍專注于傳統(tǒng)舞蹈課堂教學模式，缺乏專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺搭建意識。線上教學資源的匱乏以及對其他數(shù)字技術(shù)的應用不足，使得學生在查找蒙古族舞蹈教學資源時困難重重，無法高效獲取優(yōu)秀資源以充實自身知識儲備，也缺失了實時參與線上學習的機會。

同時，數(shù)字技術(shù)利用不足使得蒙古族舞蹈教學過程與成果的傳播范圍受限，教學影響力微弱，難以激起廣大蒙古族舞蹈愛好者的興趣與熱情和吸引更多專業(yè)學生投身其中，這極大地限制了蒙古族舞蹈教學的傳播與發(fā)展。

4.數(shù)字技術(shù)在蒙古族舞蹈教學中的應用策略

4.1更新思維理念，提升舞蹈藝術(shù)的現(xiàn)實意義

在信息化背景下，蒙古族舞蹈教學中教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，充分挖掘蒙古族舞蹈藝術(shù)的現(xiàn)實價值。首先在教學過程中教師需要接納信息化環(huán)境，認同數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，避免僅局限于傳統(tǒng)民族舞蹈藝術(shù)表達形式。其次，在教學過程中要主動探索蒙古族舞蹈文化與數(shù)字技術(shù)的融合。例如通過動作捕捉技術(shù)記錄和保存蒙古族舞蹈的傳統(tǒng)動作，對老藝人的動作進行捕捉和數(shù)字化處理，使這些珍貴的文化遺產(chǎn)可以被永久保存，并用于未來的教學和研究。這種方式不僅有助于保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，還能讓學生更多地了解和學習蒙古族舞蹈的獨特魅力。教學理念思維的更新，將使蒙古族舞蹈的實際藝術(shù)價值得到全面升華，成為連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代、民族與世界的藝術(shù)橋梁。

4.2借助數(shù)字技術(shù)，革新舞蹈創(chuàng)作與表現(xiàn)形式

蒙古族舞蹈教學中應積極運用信息技術(shù)，創(chuàng)新民族舞蹈編創(chuàng)形式，為學生傳授更具藝術(shù)價值和觀賞性的舞蹈技能。在蒙古族舞蹈創(chuàng)作教學中，將民族舞蹈與大眾生活相聯(lián)系，使民族舞蹈藝術(shù)更貼近大眾日常，引發(fā)大眾的共鳴。例如，通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析工具，師生共同參與收集大眾對蒙古族舞蹈以及各類文化元素的關(guān)注和喜好程度，并借由數(shù)字編輯軟件將其應用于蒙古族舞蹈創(chuàng)作中，使傳統(tǒng)舞蹈元素在在保留蒙古族舞蹈的文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上使其更具時代感和包容性。此外，教師可以借助數(shù)字影像技術(shù)，將蒙古族舞蹈的展示環(huán)節(jié)與虛擬的蒙古傳統(tǒng)文化元素相結(jié)合，通過影像呈現(xiàn)舞蹈中的“互動”，使教學內(nèi)容更加豐富和深刻，幫助學生更好地理解抽象的藝術(shù)表達。

在實際教學中，教師還需提升學生對舞臺燈光、音效、多媒體等技術(shù)元素的運用能力。數(shù)字技術(shù)的運用，不僅可以從視覺上增強觀眾的觀賞體驗，還能通過AI交互、實時捕捉等技術(shù)手段，從聽覺、觸覺等多方面激發(fā)舞蹈表演者的情感共鳴，既保留蒙古族舞蹈的特色，還展現(xiàn)新時代的風貌。

4.3依托媒體力量，延展舞蹈表演空間層次

在數(shù)字化視域下，蒙古族舞蹈教學的創(chuàng)新需要充分利用新媒體手段，拓展教學空間維度，汲取優(yōu)秀資源的同時，還可以宣傳高校蒙古族舞蹈教學風采，提升教學的深度與廣度。首先，搭建專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺。蒙古族舞蹈專業(yè)領(lǐng)域的院校和教師可以在平臺上發(fā)布教學課程、學生排練及創(chuàng)新作品展示等內(nèi)容。通過直播教學和錄播課程的形式，讓學生能夠?qū)崟r參與舞蹈學習，并在線上互動，拉近師生距離，增強學生的參與感和學習積極性。其次，加強網(wǎng)絡教學平臺與其他影音媒體的合作，為蒙古族舞蹈教學打造優(yōu)質(zhì)資源搜索展示專欄，方便學生和大眾隨時查閱。通過利用主流媒體的熱度展示學校的舞蹈教學過程與成果，提高教學影響力，讓更多的蒙古族舞蹈專業(yè)學生以及愛好者參與進來。同時在實時的網(wǎng)絡舞蹈教學中，學生可以通過評論、彈幕等方式即時表達自己的感受和觀點，并在課堂上通過實踐和互動加深對舞蹈技巧和文化的理解。

5.結(jié)語

在信息化時代，蒙古族舞蹈教學通過與現(xiàn)代科技深度融合，實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變與教學創(chuàng)新。借助數(shù)字技術(shù)，蒙古族舞蹈在保留傳統(tǒng)特色的基礎(chǔ)上，融入多媒體及虛擬現(xiàn)實等手段，拓展了舞蹈的表現(xiàn)形式和教學效果。同時，教學中注重文化認同與藝術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合，實現(xiàn)“技術(shù)+藝術(shù)”的結(jié)合，保持民族特色與個性化創(chuàng)作。未來，蒙古族舞蹈教學將繼續(xù)借助科技力量，推動文化傳承與藝術(shù)創(chuàng)新，提升舞蹈的傳播力和影響力，使其在新時代持續(xù)煥發(fā)民族藝術(shù)魅力。

文章來源：  《尚舞》   http://00559.cn/w/wy/26862.html