關(guān)于兒童美術(shù)教育教學(xué)的思考

早期美術(shù)學(xué)習(xí)與審美培養(yǎng)在當(dāng)代兒童成長進(jìn)程中具有意味深長的關(guān)鍵作用，這正是由于其中不止有涂鴉實(shí)驗(yàn)和素描教學(xué)環(huán)節(jié)，還有以水性、油性、乳劑等通用繪畫媒介為物質(zhì)實(shí)現(xiàn)載體的各類平面及立體繪畫，以及如何運(yùn)用各類安全材料完成不同維度的手工制作或設(shè)計(jì)展陳品等為主要教學(xué)內(nèi)容的教育環(huán)節(jié)，這些豐富的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)均具有極大的迎合、滿足、釋放、調(diào)節(jié)12歲以下各年齡段不同性格兒童的表現(xiàn)欲望、游戲沖動、好奇探索、競爭心態(tài)等身心行為需求的顯性功能，完全可以實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育中強(qiáng)調(diào)的對兒童的全面培養(yǎng)發(fā)展理念之期待，潛移默化地促發(fā)形成兒童的早期人文素養(yǎng)，植入真、善、美、情等良性文化基因，全面開發(fā)“手是第二個(gè)腦”的培養(yǎng)路徑，幫助兒童發(fā)展建立健康、完善、合理的“觀察、吸收、試驗(yàn)、實(shí)踐、表達(dá)、交流、成就”自成長邏輯，這套邏輯恰好也是成人個(gè)體對于人生中外部環(huán)境變化和問題產(chǎn)生等狀況應(yīng)對解決的現(xiàn)實(shí)邏輯，這樣的學(xué)習(xí)培養(yǎng)收獲在客觀上足以成為回答很多家長對于讓孩子參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中去是否能獲益這一質(zhì)疑的最有力解釋。

一、兒童美術(shù)教育的必要性闡釋

“為什么非要讓孩子從小學(xué)美術(shù)？為什么兒童美術(shù)教育是必要的學(xué)習(xí)科目？承擔(dān)高昂學(xué)費(fèi)學(xué)了美術(shù)有什么用處？”常見此三連問在兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)里反復(fù)出現(xiàn)，此類質(zhì)疑的原因值得理解，具有客觀成因，因此更要求專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的課程顧問、運(yùn)營管理和教師給出足夠的包容和耐心的專業(yè)解答，以及相關(guān)行業(yè)與專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)人士作出深入思考。

家長在通常情況下是兒童教育策略規(guī)劃的第一決策者，也是第一決策實(shí)施方。太多家長在面臨兒童教育規(guī)劃策略考量前，尤其是選擇校外培訓(xùn)輔導(dǎo)課程教育的類型時(shí)，或多或少產(chǎn)生和顧慮過由起始動機(jī)導(dǎo)致的最終利益上的患得患失。對自身作為決策方在選擇上失誤的顧慮心既是可以理解的人之常情，也是當(dāng)下教育者所要面對和設(shè)法解決的客觀問題。面向持有這些顧慮和困惑的家長，一般而言，可從以下四個(gè)方面來作較為充分的解答，以便幫助家長客戶群消除此類疑慮，增強(qiáng)和固定其對孩子早期專業(yè)培養(yǎng)的信心：

    1、人類有兩個(gè)行為本能。這兩個(gè)本能來源于人類生存與勞作需求。一是用力喊叫，因情緒、恐懼、聯(lián)絡(luò)、勞動發(fā)力等因素，要用力發(fā)聲，由此逐步發(fā)展成了勞動號子，有了節(jié)奏、音律變化，慢慢成為樂律；二是雕刻與涂抹，需要打制木石器狩獵自衛(wèi)，用灰漿、獸血來涂繪，來巫祈、記錄、圖騰等，逐步成為雕刻與繪畫，對于形制的追求發(fā)展為美術(shù)。由于來自人類本能的賦予，因此每個(gè)孩子需要接觸繪畫，享有美術(shù)。

2、趨美天性?！皭勖乐娜私杂兄?，這是人類天性。兒童身上的天性資源是一切人力資源、人文資源的源頭，而成人是童年這些天性資源的繼承者。良好的美育決定良好的審美素養(yǎng)與格調(diào)，與孩子未來的生活相關(guān)，重要性不言而喻。

3、與生俱來的表達(dá)與溝通需求。每個(gè)人都因?yàn)樯鐣傩远哂斜磉_(dá)與溝通的需求，需要與其他事物和人產(chǎn)生關(guān)系，需要必要的語言儲備，語言有多種，繪畫就具有語言的功能，是一種世界性溝通語言，可以釋放和表達(dá)文字語言所不能及的視覺與精神信息。學(xué)習(xí)美術(shù)可以有效增強(qiáng)和擴(kuò)展孩子的表達(dá)力與溝通空間，有益于個(gè)人精神情緒的調(diào)解釋放和具有社交促進(jìn)價(jià)值。

4、拓寬就業(yè)道路。由于當(dāng)前國內(nèi)各層級美術(shù)教育尚未廣泛普及深入到廣大人民生活中去的客觀現(xiàn)實(shí)，以及不少家長在孩子就業(yè)趨勢上的信息和認(rèn)知局限，并未足夠意識到美術(shù)教育成果所蘊(yùn)藏的就業(yè)可能與空間。從生活消費(fèi)到精神文化消費(fèi)，從藝術(shù)領(lǐng)域到商業(yè)領(lǐng)域，以及當(dāng)前眾多傳統(tǒng)手工藝行業(yè)的保護(hù)與推動復(fù)興，尤其隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，自媒體為代表的多元化媒介傳播的經(jīng)濟(jì)鏈架構(gòu)拓展，美術(shù)產(chǎn)業(yè)在就業(yè)儲能上尚具備大力開發(fā)的空間。

二、兒童美術(shù)教育的時(shí)耗特點(diǎn)與伴學(xué)意義

兒童美術(shù)教育具有天然時(shí)耗性。審美素養(yǎng)是潛移默化、循序漸進(jìn)式培養(yǎng)，且需在兒童成長的最佳時(shí)機(jī)把握住美術(shù)教育開展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，使兒童的美術(shù)教育與其自身發(fā)育成長階段特性相吻合。在教育實(shí)踐中，家長對孩子階段性學(xué)習(xí)成效的不確定性和信心缺乏是最常見的表現(xiàn)，僅次于前文所述的對教育規(guī)劃策略做決策的質(zhì)疑問題，其中又以“因?yàn)槎唐跊]見到明顯收效而不確定孩子究竟有無藝術(shù)細(xì)胞；由于孩子階段性學(xué)習(xí)成效不符合自身預(yù)期而懷疑孩子到底是否適合學(xué)美術(shù)；階段性認(rèn)為孩子畫的還不如自己而予以打擊挖苦”等這樣的觀點(diǎn)最具代表性。當(dāng)家長們不斷產(chǎn)生此類疑慮時(shí)，首先要明確這是非專業(yè)化及功利心導(dǎo)致的，有其產(chǎn)生根源，對此需秉持“只有不敢出手畫的孩子，沒有不會畫畫的孩子”這樣的信心和理念，用專業(yè)知識來予以澄清。

    在兒童早期美術(shù)學(xué)習(xí)起步階段，對于藝術(shù)天分的呈現(xiàn)是非常復(fù)雜的，有的孩子從學(xué)習(xí)伊始就立刻表現(xiàn)出過人之處，有的則可能要較晚或很遲才得以表現(xiàn)出來。而天賦抑不是決定因素，如前所述，審美素養(yǎng)的提高是需要潛移默化、循序漸進(jìn)和用心體悟的。因此，對人的成長作出判斷要注重科學(xué)與客觀，因?yàn)槿祟惓砷L存在一個(gè)重要特點(diǎn)：受環(huán)境因素影響，或者可以說人是環(huán)境的動物。專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的存在就是提供專業(yè)的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。當(dāng)外界環(huán)境具備時(shí)，學(xué)習(xí)的提高需要性格、專注力、環(huán)境、機(jī)緣、耐力、鼓勵(lì)、支持等等一系列要素，絕不應(yīng)輕易使孩子的自尊心和學(xué)習(xí)中的自信心受挫而損。先行“否定論”在兒童早期美術(shù)教育中是不適合的，應(yīng)當(dāng)大力鼓勵(lì)他們嘗試，幫助他們淡化失敗挫折感，營造伴學(xué)氛圍不使其陷入無助孤單。兒童美術(shù)教育正確的鼓勵(lì)非常重要，要謹(jǐn)遵這條觀念——“會畫的前提是要敢畫，敢畫則需要對自信心和自尊心的適度維護(hù)。”

教育是“百年樹人”的長程規(guī)劃，盲目求速、急功近利的心態(tài)是兒童美術(shù)教育中最需克服的。急于見到孩子在某個(gè)方面迅速獲得領(lǐng)先優(yōu)勢的心態(tài)在家長身上極易滋生，這恰是優(yōu)質(zhì)教育的大敵。一昧僅追求學(xué)習(xí)的進(jìn)步速度可能會導(dǎo)致孩子于學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的諸如細(xì)節(jié)進(jìn)步、集體融入意識增強(qiáng)、性格自我調(diào)節(jié)、獨(dú)立動手能力提升、情緒自控能力優(yōu)化等其他重要素質(zhì)成果被忽略，這樣很容易造成評價(jià)偏頗，不同程度上抹殺孩子的階段努力，失去培養(yǎng)的全面性。個(gè)體不同，成長道路不同，體悟感受不同，各自身心反應(yīng)機(jī)能也不同是正?，F(xiàn)象，重要的是孩子是否已經(jīng)穩(wěn)步走在正確的學(xué)習(xí)道路上，父母家人是否早已為其行進(jìn)保駕護(hù)航，成為堅(jiān)實(shí)后盾，而非給以打擊重重。

三、兒童美術(shù)教育中的教學(xué)評價(jià)內(nèi)核

與急于求成的培養(yǎng)心態(tài)相比，不少家長在對孩子伴學(xué)輔導(dǎo)過程中存在著對學(xué)習(xí)成效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有失偏頗的現(xiàn)象，極易出現(xiàn)以“畫面刻畫像不像、筆觸技法細(xì)不細(xì)、運(yùn)筆著色勻不勻”的評判標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評判教師與學(xué)生的教學(xué)成果。美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域從未出現(xiàn)過單一評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，也從未有過僅認(rèn)定畫面繪制精細(xì)入微才是上品的觀念標(biāo)準(zhǔn)。在西方藝術(shù)史上，古典主義、浪漫主義、寫實(shí)主義等先后迭起，我們也看到畢加索的“?！毕盗泻兔傻吕锇驳摹皹洹毕盗袕木呦蟮匠橄蟮霓D(zhuǎn)化。一件件流傳至今的偉大藝術(shù)作品，如何用一個(gè)評判標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)？前述所例舉的這三個(gè)常見于學(xué)生家長口中的慣性評價(jià)觀念僅具有一定層面上的評判意義，不可作為對兒童美術(shù)作品的根本性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該現(xiàn)象的存在于根本上是對兒童美術(shù)教育評價(jià)內(nèi)核的認(rèn)知不明造成的。這個(gè)內(nèi)核植根于兒童美術(shù)創(chuàng)作的特質(zhì)，是客觀規(guī)律的存在，具有科學(xué)性，兒童在自己的美術(shù)作品中釋放出的童稚氣質(zhì)是無可替代的“真”，是他們即時(shí)性或階段性個(gè)人情緒、心理狀態(tài)、意象表達(dá)、認(rèn)知體現(xiàn)和努力付出的綜合結(jié)果，這些使他們的各類作品造型靈動、色彩巧致、生動多變、風(fēng)格迥異，往往產(chǎn)生出原始純真的知覺效應(yīng)，成人難以完全摹仿，成人視角的片面單一和偏狹觀念只會瞬間遮蔽掉這股精彩，甚至打擊到不同起點(diǎn)但同樣努力的孩子的自信心與自尊心。畢加索一直在追尋“大巧若拙”的藝術(shù)境界，他曾說：“學(xué)會像一個(gè)6歲的孩子那樣作畫，用了我一生的時(shí)間。”在畢加索看來，6歲孩子的繪畫真正符合藝術(shù)的本性和規(guī)律，他們具有豐富的先驗(yàn)的藝術(shù)資源。與畢加索類似，保羅·克利（Paul Klee）、保羅·高更(Paul Gauguin) 、亨利·馬蒂斯(Henri Matisse)、胡安·米羅(Joan Miró)等著名畫家都很欣賞兒童畫，并借鑒過兒童畫。我國齊白石和朱屺瞻等畫家的作品也曾借鑒過兒童的畫作。藝術(shù)終究是“活性”的，失去這股特性的創(chuàng)作難免進(jìn)入套路化的僵滯。中國漢代畫像石上所刻的人物和動物，簡潔的造型，概括了無數(shù)細(xì)節(jié)，夸張的動態(tài)，展現(xiàn)出生命的活力。或?yàn)橛霞议L的評判標(biāo)準(zhǔn)，或急于向家長展示教育成果，或培訓(xùn)人員自身缺乏專業(yè)教育素養(yǎng)，導(dǎo)致千人一律的畫面教學(xué)在現(xiàn)實(shí)兒童美術(shù)教育行業(yè)中并不少見，已成詬病。家長需要在伴學(xué)過程中隨孩子的教學(xué)共同成長，同樣吸收新知識新觀念，轉(zhuǎn)變固有認(rèn)知。但值得關(guān)注的是，在目前很多專業(yè)兒童美術(shù)機(jī)構(gòu)其實(shí)已經(jīng)十分成功的教學(xué)中，卻依然會無數(shù)次面對家長的這類片面化評價(jià)而進(jìn)行反復(fù)溝通，客觀上內(nèi)耗了教育時(shí)間與教師精力，如何實(shí)現(xiàn)家長與孩子共同伴隨成長仍然是當(dāng)下一個(gè)重要行業(yè)探索命題。

四、兒童美術(shù)教育的課堂內(nèi)外輔導(dǎo)師資素養(yǎng)

兒童美術(shù)教育中由于教育對象個(gè)體的復(fù)雜性，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)方法和操作。不同性格和成長背景經(jīng)歷的孩子需要因材施教的細(xì)致，更需要巨大的耐心和包容度，這也對行業(yè)化發(fā)展的相關(guān)機(jī)構(gòu)在教學(xué)機(jī)制設(shè)置上提出了思索命題，良好的師生授課比率、師資匹配度、教學(xué)流程專業(yè)化、教學(xué)操作體系規(guī)范化和高效率、專業(yè)教育話術(shù)體系等都需要深入研究和滲入師資建設(shè)中。兒童美術(shù)教育課堂內(nèi)的教學(xué)主要由兒童美術(shù)教師承擔(dān)和負(fù)責(zé)，優(yōu)秀師資須具備七個(gè)條件。一是懂專業(yè)、有眼力；二是懂教育、會教學(xué)；三是懂兒童教育發(fā)展心理學(xué)；四是兒童教育生理學(xué)；五是有較全面的人文素養(yǎng)功底和理論水平；六是依托專業(yè)化教育教學(xué)實(shí)踐基地，能親自帶班授課；七是責(zé)任心強(qiáng)，性情穩(wěn)定，可以長年堅(jiān)持于行業(yè)工作。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是難得可貴的，這只能通過無數(shù)次教學(xué)實(shí)踐獲得。所以兒童美術(shù)師資的培養(yǎng)與規(guī)范化也是兒童美術(shù)教育行業(yè)必須解決的內(nèi)功問題。    

五、家長的輔導(dǎo)意識與輔導(dǎo)技能提升

在兒童美術(shù)教育專業(yè)課堂外，相關(guān)課外教育和跟進(jìn)輔導(dǎo)則客觀上主要由家長來承擔(dān)實(shí)施。家長首先應(yīng)建立觀念正確的輔導(dǎo)意識，重視自身相應(yīng)的必備輔導(dǎo)技能發(fā)展，使自身有一定的條件能夠在日常生活中對兒童進(jìn)行相關(guān)實(shí)時(shí)的輔導(dǎo)跟進(jìn)；能自覺重視自身的審美力培養(yǎng)，與孩子一道積極拓展藝術(shù)視野，勤于資訊積累；在生活中做到善于以行動榜樣和言語鼓勵(lì)來促進(jìn)孩子更多地進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，以保持兒童對美術(shù)學(xué)習(xí)的階段持續(xù)性和完整性。例如孩子因某契機(jī)產(chǎn)生想畫“大象”的欲望卻不知如何下筆表現(xiàn)時(shí)，家長可以用“言語交流”來引導(dǎo)，首先肯定并鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)作動機(jī)，表達(dá)出與孩子同樣的創(chuàng)作熱情，助其建立自信和被肯定的氛圍，與孩子一起討論（需特別強(qiáng)調(diào)的是，此處用詞為“討論”而非“引導(dǎo)”，意在激發(fā)兒童主觀能動性，鍛煉自主表達(dá)能力，以及避免讓孩子在家長的思維框架下局限思考。）大象體態(tài)特征，用兒童易于理解的方式助其認(rèn)知對象結(jié)構(gòu)，若能輔以照片、影像視頻或口述，加深兒童認(rèn)知和想象則會收效更好，與孩子共同下筆繪畫創(chuàng)作，并給予鼓勵(lì)。在創(chuàng)作進(jìn)程里若有條件可以帶孩子到動物園觀看大象，幫助兒童加強(qiáng)對畫面內(nèi)容的直觀感受和記憶，激發(fā)其更多表現(xiàn)欲望及創(chuàng)作熱情，并記錄和分析其中問題反饋給兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)和教師，以利于教師在課堂教學(xué)期間更好地完成對兒童的輔導(dǎo)。若要實(shí)現(xiàn)兒童創(chuàng)作題材和創(chuàng)作容量的增擴(kuò)，則須注意豐富兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知記憶，正所謂“閱書萬卷、行路萬里”，例如定期舉辦家庭閱讀會，培養(yǎng)孩子形成書本閱讀量；拓展孩子行動閱歷，諸如去拍攝、觀展、旅行等；重視生活中各類點(diǎn)滴細(xì)節(jié)的體驗(yàn)，多與孩子共同討論，注意掌握“人、時(shí)、地、事”的表達(dá)原則，發(fā)展兒童表述邏輯力。廣闊視野和豐富閱歷能成為兒童美術(shù)創(chuàng)作的豐厚資源，會利于兒童創(chuàng)作出充滿童稚與情感的作品。

兒童美術(shù)教育培養(yǎng)的意義在于對兒童未來的生活品質(zhì)及個(gè)體成長積蓄潛能，畢竟審美素養(yǎng)是一個(gè)人自我文化塑造及發(fā)展的重要組成和標(biāo)志之一。

文章來源：  《新美域》   http://00559.cn/w/qk/29468.html