閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練-教學(xué)論文

小語(yǔ)教材中蘊(yùn)孕著豐富的情感因素。教者善于把握這些情感因素，開(kāi)掘情感的源流，就能使學(xué)生較好地蘊(yùn)積情感的“儲(chǔ)備量”，這方面可以從以下四點(diǎn)入手：
1、理清情感層次。古人云“情者文之徑，辭者文之緯”。優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性?！都g米》一文農(nóng)民的感情經(jīng)歷了由滿懷希望―大失所望—滿腔憤怒―陷入痛苦的變化過(guò)程。理清了這條情感線，便能使學(xué)生清晰地感悟到舊時(shí)代農(nóng)民這一形象命運(yùn)的悲劇性。
2、把準(zhǔn)動(dòng)情之點(diǎn)。小語(yǔ)教材中絕大多數(shù)課文文藝性較強(qiáng)。閱讀這些篇目，統(tǒng)觀全文時(shí)，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動(dòng)著讀者的心?！陡F人》一文末尾部分，漁夫歸來(lái)主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱過(guò)來(lái)?yè)狃B(yǎng)時(shí)與桑娜展開(kāi)的對(duì)話部分耐人尋味，使人震撼。透過(guò)“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”學(xué)生就可以更好地感受到窮苦人民的一顆純真、善良之心。
二、引領(lǐng)感知體悟^ “釀情”
從某種意義上講，學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文教材的過(guò)程，也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過(guò)程。由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，學(xué)生往往不能獨(dú)立、及時(shí)而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教者要注意教給學(xué)生體情的方法，培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力,為學(xué)生較好地表達(dá)情意醞釀情勢(shì)。
1、以理激情。情感是以認(rèn)識(shí)
為前提的，只有被感知過(guò)的事物，才能對(duì)這一事物產(chǎn)生一定的情感。教學(xué)時(shí)，教者要善于運(yùn)用講解的方法，講清與文章有關(guān)的背景、故事，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清事物的涵義、功用、豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)到以理激情、情理交融的境界。教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，在理解邱少云不畏犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律的崇高精神時(shí)，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系到“抗美援朝”這一時(shí)代的背景，從愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)人物的偉大形象。
2、想象入情。教者引領(lǐng)學(xué)生感知描述性優(yōu)美語(yǔ)言時(shí)，依據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成表象，像過(guò)電影一般，如見(jiàn)其人，如聞其聲，從而透過(guò)語(yǔ)言文字達(dá)到領(lǐng)略作者表述之情的目的?！兜谝粓?chǎng)雪》第六自然段，從靜動(dòng)角度
描述了雪后美景，流露了作者喜悅之情。教學(xué)這部分時(shí)，要充分啟發(fā)學(xué)生形象思維，插上想象的翅膀，扣準(zhǔn)字詞句，感受雪大、白、美、松、厚的特點(diǎn)，還要讓學(xué)生想象雪末兒映著陽(yáng)光飄揚(yáng)時(shí)的動(dòng)態(tài)美景。這樣，學(xué)生感知了雪景之美，自然領(lǐng)略了作者內(nèi)心的喜悅之情。
3、讀中悟情。通過(guò)朗讀可以讓學(xué)生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應(yīng)，從而體驗(yàn)書(shū)中的優(yōu)美滋味?！兑环衷囼?yàn)田》中，彭總和“我”進(jìn)行對(duì)話時(shí)說(shuō)：“這一分地可不簡(jiǎn)單啊，少說(shuō)也能產(chǎn)個(gè)千把斤，幾千斤?！苯虒W(xué)時(shí)，可以抓住加點(diǎn)字詞，重音朗讀，讀出諷剌挖苦意味，便可體會(huì)到彭總對(duì)“浮夸風(fēng)”的憎恨之情。教者要注意指導(dǎo)學(xué)生,抓住字、詞、句,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體悟情韻。
三、創(chuàng)設(shè)表情佳機(jī)^“瀉情”
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生的主體作用，學(xué)生往往帶著較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性去感知教材的。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感,或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉時(shí)，隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教者要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。
綜上所述，在情感教學(xué)的過(guò)程中，“蓄情”是前提，“釀情”是延展，“瀉情”是最終目標(biāo)，遵循了這一科學(xué)的情感發(fā)展的過(guò)程，便能有效地使作者、教者、學(xué)生、教材的情達(dá)到四情有機(jī)相融、和諧統(tǒng)一，促使情感教學(xué)的優(yōu)化,學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。