建立“三標一體”的工作體系，注重形成性評價——教育論文

    一個學校的三年發(fā)展規(guī)劃是非常重大的決策問題，必須做出科學的診斷和設計，要避免 “幾個人說了算，其他人站著看”的局面，就需要集思廣益，慎重推論，科學推斷，所以我校在開展編制學校章程和三年發(fā)展規(guī)劃的工作時，特別邀請了山東省教育發(fā)展戰(zhàn)略研究室主任陳培瑞、山東省教育科學規(guī)劃辦學術(shù)部主任許愛紅兩位專家來校為學校發(fā)展把脈、謀劃，并要求全校教職工共同參與，人人獻計獻策，從規(guī)劃設計之初到規(guī)劃的幾次修改，都是多次征求全體教職工的意見和建議，并且召開教職工代表大會通過了學校的三年發(fā)展規(guī)劃。不僅如此，學校還要求每個員工根據(jù)學校的三年規(guī)劃設計出個人的三年規(guī)劃，開展“教師生涯設計”活動。這一舉措，既充分發(fā)揮了教代會的職能作用，加強了民主監(jiān)督，推進了民主治校，也使教師們牢固樹立起了“校興我榮，校衰我恥”的思想意識，明確了目標和方向，為學校三年規(guī)劃地順利實施打下了堅實的基礎。

（二）加強自評體制建設，注重過程調(diào)控

    新的督導評價體系，使學校由實踐主體變成了評價主體，由他人判定式變?yōu)榱俗允∈?。這就要求學校不但有明確的發(fā)展目標，更要加強自評體制的建設，要建立起完整的自評機構(gòu)和詳盡的自評措施等。

    針對這一要求，我們建立起了由多方人員參與的學校自評工作領(lǐng)導小組，小組成員既包括學校的主要領(lǐng)導和中層管理者，也有一線教師代表、家長代表和社區(qū)代表，這種人員組成就使得我們在進行自我管理和自我評價時，避免自說自話，盲目自得。然后，我們將三年規(guī)劃詳細分工，責任到人。各責任人帶領(lǐng)自己的工作團隊，根據(jù)自己的工作內(nèi)容提出考評措施之后，提交自評工作領(lǐng)導小組進行審議，在領(lǐng)導小組集體審議之后，確定好評價細則和評價周期。學校每月定期通過校園辦公平臺公布各項工作的進展和落實情況，學期末各部門和教師再對發(fā)展規(guī)劃進行總結(jié)性自評和反思。

    此外，學校還設置了督導室，強化督導室職能，督促指導學校規(guī)劃的實施。學校還設立了自評工作領(lǐng)導小組例會制度，針對學校自評中發(fā)現(xiàn)的問題，對學校和各部門的發(fā)展規(guī)劃進行及時的調(diào)整，使其能夠更加適應社會和學校發(fā)展的需要，更好地推動學校的自主發(fā)展。

（三）加強制度的建設和落實，注重管理保障

    制度文化是學校文化的重要組成部分，是學校發(fā)展的動力系統(tǒng)，也是學校內(nèi)涵發(fā)展所必需的內(nèi)容。

    為了使學校的三年規(guī)劃得以順利地實施，我校確立了“構(gòu)建現(xiàn)代學校制度，促進學校依法自主發(fā)展”的工作核心，根據(jù)學校實際情況，廣泛征求教職工、學生、學生家長意見，對學校現(xiàn)有內(nèi)部機構(gòu)設置進行調(diào)整，同時對學校原有制度進行調(diào)整修改、補充完善，對學?，F(xiàn)行的規(guī)章制度進行全面的清理，按類逐文進行審核，形成《濰坊新華中學管理制度匯編目錄》，明確各項規(guī)章制度修訂完善的具體責任人和完成時間，確保各項規(guī)章制度更加完善、更加符合實際工作需要，2010年11月我校開展了“擺問題，找差距，謀共識，促發(fā)展”大討論活動，共收到四大類300余條問題建議，初步形成《濰坊新華中學常規(guī)管理規(guī)范》，《濰坊新華中學教職工考勤管理制度》、《濰坊新華中學財務管理制度》、《濰坊新華中學安全管理實施細則》、《濰坊新華中學班級管理工作考核辦法》、《濰坊新華中學關(guān)于學生干部管理辦法的通知》、《濰坊新華中學學生綜合素質(zhì)評價管理規(guī)定》、《濰坊新華中學教學工作會議制度》、《濰坊新華中學學生證管理使用辦法》等多項內(nèi)部管理制度在重新修訂后，已開始在學校試運行。

    在制度運行過程中，我校實行過程管理“精細化”，將學校的各項常規(guī)工作和重點工作具體化、目標化，做到處處有管理，事事見管理，管理領(lǐng)域縱向到底，橫向到邊。為了使各項制度得到更好地落實，學校創(chuàng)新管理體制，降低管理重心，實施分管校長領(lǐng)導、教學處主任負責的年級管理責任制，優(yōu)化了管理效益，激發(fā)了辦學活力，使每位教職工都能夠在日常工作中感覺到自身的價值，專業(yè)素養(yǎng)和文明氣質(zhì)在日常工作中得到提升。

（四）建立“三標一體”的工作體系，注重形成性評價

    發(fā)展性督導評價周期由原來的“每年一次”變?yōu)椤懊咳暌淮巍保@一新的變化，要求學校應當切實注意形成性的工作評價。

    針對這一變化，我校在自評制度中明確要求：學校每學年進行一次辦學指標的自評，每學期進行一次教學指標的自評。在實踐中我校探索建立起了學校發(fā)展規(guī)劃、部門發(fā)展規(guī)劃、教師發(fā)展規(guī)劃“三標一體”的工作體系，形成了《學校管理制度新編》，明確每個部門、每個人、每一項工作的基本要求、工作流程和監(jiān)督落實措施，構(gòu)建決策、執(zhí)行、監(jiān)督三位一體的管理機制。推出了部門月考核制度，將所有的工作目標化解到具體分管的領(lǐng)導和9個部門（教導處、辦公室、德育處、總務處、督導室、工會、三各教學處）中進行月考核，全員參與，沒有評價盲點，考核項目由常規(guī)工作和重點工作以及隨機性工作等組成，對每個考核項目都組織評委進行評比，分數(shù)一月一公布。每學期，學校自評工作領(lǐng)導小組都會組織專門人員對教學指標進行自評并留下自評檔案。每學年，學校自評工作領(lǐng)導小組都會組織專門人員對辦學指標進行自評并留下自評檔案。這些舉措的實施，搭建起了包括階段性檢測、過程性檢測和形成性檢測的評價體系，抓細、抓實了對各部門工作的督導與考核，從而確保了三年規(guī)劃目標地實現(xiàn)。