學(xué)校共同體的學(xué)習(xí)活動及成效——教學(xué)論文

（一）實踐—專題研討會推進個人教研項目

    在目前公英教師學(xué)科定位不明、課堂生活質(zhì)量不高的現(xiàn)實困境下，從事課堂一線的教學(xué)研究，爭取教學(xué)自主權(quán)，無疑是一條現(xiàn)實出路。與一般的公英教師相似，Y校10名公英教師盡管有理論語言學(xué)或英美文學(xué)的基礎(chǔ)，但并不具備規(guī)范的教學(xué)研究能力。 加上課務(wù)重、班級規(guī)模大等客觀制約因素，僅靠個人力量堅持教學(xué)研究顯得困難重重。教學(xué)研究能力并不是通過灌輸性學(xué)習(xí)就能夠提升的，只有在實踐中才能有效學(xué)習(xí)。提升教師教學(xué)研究能力的關(guān)鍵在于推動這些教師實際“參與”。共同體體2-3周一次的專題研討會踐行了溫格的“學(xué)習(xí)即實踐參與”的教育理念。

    10位公英教師積極參與專題研討會，輪流呈現(xiàn)自己的教學(xué)研究設(shè)計。以往很多教學(xué)研究都以經(jīng)驗總結(jié)居多，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范；而Y校共同體的專題研討會鼓勵教師們在實證的基礎(chǔ)上研究教學(xué)，在理論指導(dǎo)下實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。不同特點的導(dǎo)師、教師、研究生聚攏起來，取長補短，在思維碰撞中產(chǎn)生新的創(chuàng)造力。研討會成效卓著，教師們有“撥開云霧的感覺”，“很受鼓舞”，感嘆“終于會做教學(xué)研究了”。共同體的群體動力場，是成員內(nèi)在能動性的催化劑。同伴的努力無疑形成一種鏡子效應(yīng)，是心理和情感上的支撐。最重要的是，導(dǎo)師現(xiàn)場一對一的指導(dǎo)，傳遞“隱性知識”的師徒傳授，成為突破個人教研課題困難點的推手。另外，共同體的專題研討會打破了英文系與公共外語部之間的屏障，形成一種校本資源的激活。

（二）想象—校本學(xué)術(shù)論壇創(chuàng)建新的關(guān)聯(lián)

    Y校原本就有各種講座論壇，涉及外語研究的方方面面，主講人不乏國內(nèi)外名家權(quán)威等。教師往往帶著極大熱情參與，但是置身事外的“聆聽”，缺乏實踐體驗，效果有限。各個講座論壇之間內(nèi)在聯(lián)系也少，更難后續(xù)跟進學(xué)習(xí)。

    Y校的“外語研究方法系列講座”緊隨專題研討會，于2011冬開始每隔1至2個月不定期舉行。外語研究方法是外語教學(xué)研究能力的一個重要組成部分，盡管文獻中有大量相關(guān)的論述，但是也非通過單純的灌輸性學(xué)習(xí)就能掌握。所幸的是，前期的專題研討會，已幫助共同體成員老師確立各自的教學(xué)研究計劃，這些講座的知識就從備用的知識（“just-in-case”）躍升為 “適時的知識”（just-in-time）。專題研討會如同為吸收這些知識的前期熱身，共同體的教師作為一個整體參加這些講座后，又回到專題研討會將這些專業(yè)知識進行后續(xù)交流，并在實踐中更好的把這些知識內(nèi)化。這些講座在教師們心中產(chǎn)生不同的意義，學(xué)習(xí)效果比以往有很大改善。教師們“帶著問題和計劃”去和主講人交流，與這些原先似懂非懂的知識“有了親近感”。知識要得以運用才能體現(xiàn)價值，有關(guān)研究方法的知識也如此。校本原先固定孤立的資源，得以流動。原本枯燥的研究方法，依托教師教學(xué)研究項目而產(chǎn)生了內(nèi)在關(guān)聯(lián)。最重要的是，在這些研究方法的學(xué)習(xí)過程中，教師們對這些知識有了一種真正的擁有感；在與講座人的接觸中，對自己未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一種期待與展望。

（三）結(jié)盟—借助更多外部資源融入機構(gòu)

    Y校的共同體由管理者、研究者和一線教師三方組成，其中的管理人員發(fā)揮其行政服務(wù)職能，為共同體教師們創(chuàng)造了重要的外部資源，包括外籍教師工作坊、國際教師在線課程、網(wǎng)絡(luò)研討等，給教師們開辟更廣闊的職業(yè)空間。這三項資源來自美國駐華大使館區(qū)域英語語言辦公室（即RELO）與校本經(jīng)費的聯(lián)合資助。首先，外籍教師工作坊由來自RELO的英語語言專家主講，介紹西方成熟的英語教學(xué)策略方法。Y校的共同體老師，均未有過長期的留學(xué)經(jīng)歷，互動強烈的外教工作坊使東西方教學(xué)理念現(xiàn)場碰撞，促進教學(xué)創(chuàng)新。其次，國際教師在線課程是一種教師遠(yuǎn)程進修課程，包括項目教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、思辨能力等多門課程。10名共同體公英教師通過主動申請，有6名教師獲得了學(xué)習(xí)機會。據(jù)參與教師反映，為期12周課程的最大收獲，是把原先直覺教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛忻骷?xì)教學(xué)目的的理性課堂教學(xué)設(shè)計，真正體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性勞動價值。比如其中一位老師，在學(xué)習(xí)了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”這門課程之后，立即將所學(xué)運用到自己的課堂中，同時展開了“網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)教學(xué)策略”的研究，將教學(xué)與研究結(jié)合。最后，包括QQ群，Webinar, 微信群在內(nèi)的各種網(wǎng)絡(luò)研討，將共同體教師與更多的同行連接起來，獲得更多思維碰撞，讓共同體教師與更大的機構(gòu)創(chuàng)建聯(lián)系。

    綜上所述，專題研討會解決了教師們具體教學(xué)研究中的實際問題，校本講座論壇讓他們獲得“適時的”研究方法知識，行政管理又爭取了更多的外部資源，讓教師們與更大的事業(yè)與機構(gòu)結(jié)盟。Y校英語教師教研共同體是一個交流平臺，共同體中的教師學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的知識建構(gòu)過程，體現(xiàn)教師們職業(yè)身份的發(fā)展。教師們從一開始邊緣化的參與教學(xué)研究，到完全的參與，找到了職業(yè)發(fā)展的動力，證實了自我作為研究者的價值，實現(xiàn)職業(yè)身份的成長。