中職舞蹈教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐

摘要：隨著教育理念的不斷革新，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在各類教育中逐漸得到應用和推廣。在中職舞蹈教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以其獨特的優(yōu)勢，為傳統(tǒng)教學模式帶來了革新。文章旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職舞蹈教學中的實踐應用，通過分析其適配性、教學目標、痛點及具體實踐策略，以期為中職舞蹈教學提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：舞蹈教學；中職教育；翻轉(zhuǎn)課堂

現(xiàn)階段職業(yè)教育正處于縱深推進階段，人才培養(yǎng)方向發(fā)生了顯著變化。中職舞蹈作為專業(yè)舞蹈人才培養(yǎng)的教育陣地，其教學質(zhì)量很大程度上決定了學生的舞蹈技能與藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。但現(xiàn)階段中職舞蹈教學中教師示范、學生模仿練習的模式并未徹底轉(zhuǎn)變，嚴重制約了學生的個性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以生為本，鼓勵學生課前自主學習，課堂合作、互動與課下自主復習的教學模式，將其引入中職舞蹈教學實踐中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上的師生角色，將知識傳授和內(nèi)化環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)。在契合舞蹈學科實踐性特點的同時，還可以充分調(diào)動學生舞蹈學習的主動性，促進學生舞蹈技能和藝術(shù)素養(yǎng)高水平發(fā)展。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及其與中職舞蹈教學的適配性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，本質(zhì)在于教學流程的全方位重構(gòu)，表現(xiàn)在以下幾點：一是教學流程逆向性，傳統(tǒng)模式中教師在課堂上講授知識、學生課后練習的流程逆向翻轉(zhuǎn)，學生課前自主學習知識、課堂進一步深化應用知識。教師需要課前為學生提供學習資源，課堂上深化基礎知識和技能學習，為學生答疑解惑，這種翻轉(zhuǎn)，使學生從被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習。二是師生角色轉(zhuǎn)換，翻轉(zhuǎn)課堂上教師從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導者，教師不再是課堂的主體，而是重點聚焦學生個性化引導和評價；學生擁有學習自主權(quán)，可根據(jù)自身情況調(diào)整學習進度、內(nèi)容，全身心投入學習中。三是技術(shù)和教學深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，離不開信息技術(shù)的支持。通過線上學習平臺，課前推送學習資源與線上互動。學生課前自主獲取學習資源，完成預習任務后上傳練習視頻，教師則通過線上學習平臺反饋學生學習情況，為后續(xù)課堂教學調(diào)整提供參考依據(jù)，保證課堂教學質(zhì)量。

中職院校的學生雖然學習基礎較為薄弱，但通常具備較強的動手實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學生自主學習和實踐，將音樂節(jié)奏、舞蹈實踐等理論知識融入到趣味視頻和互動問題中，能夠有效調(diào)動學生的學習興趣，滿足學生直觀學習的需求。同時，中職學生的舞蹈基礎存在差異，翻轉(zhuǎn)課堂允許學生依據(jù)自身的學習基礎和需求，靈活調(diào)整學習進度。教師為學生提供分組指導與協(xié)助，從而滿足不同層次學生的舞蹈學習需求，給予學生持久的學習動力。

2.中職舞蹈教學目標和痛點分析

2.1目標

中職教育主要面向社會一線職業(yè)崗位，以培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能型人才為主。而在中職舞蹈教學領(lǐng)域，其目標在于培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展需要的應用型舞蹈人才，除了培養(yǎng)學生的舞蹈技能外，還注重學生綜合素養(yǎng)及職業(yè)適配能力的培養(yǎng)。舞蹈技能層面，學生需要具備扎實的舞蹈基本功，涵蓋身體的柔韌性、力量、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)，以及節(jié)奏感知等能力，并在此基礎上至少掌握兩項舞蹈類型表演技巧，動作規(guī)范、流暢且有感染力的完成舞蹈片段的表演任務。綜合素養(yǎng)方面，舞蹈教學致力于鍛煉學生運用肢體語言傳遞情感，展現(xiàn)舞蹈作品文化內(nèi)涵的能力。另外，中職舞蹈教學目標也要緊密結(jié)合行業(yè)需求，重點培養(yǎng)學生的實踐應用能力。如面向群眾文化工作的學生，具有文化活動策劃及舞蹈編排等能力；面向幼兒教育領(lǐng)域的學生，能夠依據(jù)幼兒身心特點和需求，靈活運用不同的舞蹈教學方法，創(chuàng)編適宜幼兒學習的舞蹈作品。只有這樣，學生才能在未來具備更強的就業(yè)競爭力，從而快速進入工作崗位。

2.2痛點

中職舞蹈教學中，主要以教師示范、學生模仿練習為主，但實際教學中卻暴露出諸多問題，嚴重影響整體教學質(zhì)量和學生職業(yè)能力的發(fā)展。一是中職學生舞蹈基礎差異顯著，許多學生并未接受過系統(tǒng)、專業(yè)的舞蹈訓練，部分學生則具有一定的舞蹈基礎，教師采用“一刀切”教學模式，自然難以滿足各層次學生個性化發(fā)展的需求，久而久之，基礎薄弱學生的學習自信心逐步下降，基礎扎實的學生由于缺少挑戰(zhàn)性，其課堂參與度同樣會大幅度下降。二是課堂時間分配不合理，舞蹈課堂教學多為教師講解、示范，課堂上可供學生練習的時間極其有限，尤其對于一些復雜的舞蹈動作組合，由于課時不足，導致學生練習過于倉促，動作質(zhì)量大打折扣。三是個性化指導不足，教師難以關(guān)注每個學生的動作細節(jié)，部分學生的錯誤動作并未得到及時糾正。

3.中職舞蹈教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐

3.1課前預習

3.1.1制作微課視頻

中職舞蹈教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師應掌握微課視頻制作技能，依據(jù)教學內(nèi)容和學情，在課前制作微課視頻。圍繞舞蹈基本功訓練制作分解視頻，結(jié)合芭蕾舞、古典舞、民族舞等類型細化拆解復雜動作步驟，采用特寫鏡頭、慢動作等形式展示動作軌跡，配合旁白講述動作原理和發(fā)力點。例如，針對即將學習的傣族舞的“三道彎”動作，教師制作微課視頻時先展示標準動作、姿態(tài)，然后采用特寫鏡頭展示腿部、腰部和手臂等部位的彎曲角度、擺動方向，講解身體各部位如何細致配合，在保證動作規(guī)范性的同時，展現(xiàn)傣族舞蹈的柔美、細膩，學生在反復觀看微課視頻中，牢固掌握動作的精髓所在。對于舞蹈片段示范視頻，教師應結(jié)合中職生學習能力不強的特點，選擇動作難度適中的代表性作品，從舞蹈動作節(jié)奏、編排以及情感表達等角度進行展示。在舞蹈動作示范中，可在視頻中穿插介紹舞蹈背景和特色內(nèi)容，提高學生的舞蹈背景知識儲備，使其能夠深層次理解動作蘊含的文化內(nèi)涵，融入真情實感，增強舞蹈表演的感染力與張力。例如，制作蒙古族舞蹈片段視頻時，先介紹舞蹈的發(fā)展歷史、蒙古族民眾的生活風俗等，使學生認識到蒙古族的舞蹈動作與民族精神是相契合的。然后介紹蒙古族舞蹈動作組合，遵循單一動作、短句銜接與完整組合的流程分階段錄制視頻。

此外，教師應提前學習視頻拍攝和制作技巧，學習使用三機位拍攝體系。全景機位負責動作流程完整、清晰展現(xiàn)；特寫機位復雜捕捉舞蹈動作、身法細節(jié)；動態(tài)跟蹤機位負責記錄下動作的運動軌跡。關(guān)鍵動作設置0.5倍速循環(huán)播放功能，分解復雜動作技巧。微課視頻需要滿足“7±2”認知原則，單一片段時長保持在5～8分鐘，避免時間過長而使學生失去觀看興趣。

3.1.2線上推送學習資源

釘釘作為常見的線上學習平臺，教師可在推送學習資源前，充分調(diào)查學生的身體素質(zhì)和舞蹈功底等數(shù)據(jù)，采用釘釘智能填表對測試數(shù)據(jù)進行分析，并依據(jù)最終分析結(jié)果推送學習資源。針對節(jié)奏感不強的學生，推送節(jié)拍器使用教程，引導學生借助道具自主練習節(jié)奏感；面向柔韌度不強的學生，推送地面壓腿訓練資源包。教師也可以采用云班課平臺，將課前學習資源設計為闖關(guān)式任務，學生完成一項任務后，即可解鎖相應的舞蹈板塊，激勵學生主動學習和實踐。

現(xiàn)階段AI技術(shù)已經(jīng)廣泛應用于各個領(lǐng)域，條件允許下，中職舞蹈教學中可引入AI動作識別，以及教師遠程指導教學體系。學生課前自主上傳舞蹈練習視頻到平臺上，AI技術(shù)自動識別舞蹈動作角度、力度等偏差，生成評估報告，并結(jié)合教師的批注反饋，為學生課前自主糾正練習提供支持。同時，平臺收集、分析學生舞蹈練習中的問題，以圖表形式可視化呈現(xiàn)預習中的難點，為后續(xù)課堂教學調(diào)整提供數(shù)據(jù)支持。此外，為了激勵學生課前主動學習，可在線上學習平臺開設“動作疑惑”板塊，學生可標注動作中的疑難點，并與其他同學交流、分析；發(fā)起“最美打卡”挑戰(zhàn)賽訓練活動，發(fā)布視頻分享學習成果。教師通過線上學習平臺收集的問題并進行針對性分析，設立動態(tài)備課資源庫，便于后期課堂教學時答疑解惑，提升整體教學效果。

3.1.3學生自主學習與反饋

教師制作微課視頻，線上推送學習資源后，可設計自主學習任務引導單，幫助學生明確自主學習目標、流程和評價標準?；竟τ柧毞矫妫鶕?jù)微課視頻分解小跳、擦地等基礎動作，每日練習，記錄下訓練時長；舞蹈片段模仿練習，學生觀看舞蹈示范視頻后，自主分段練習，并錄制視頻進行對比，分析自身動作偏差；文化知識學習，圍繞古典舞、民族舞等舞蹈類型，閱讀相關(guān)資料，撰寫學習筆記，反饋文化知識儲備情況。

釘釘、云班課等平臺記錄學生線上學習頻率、時長等數(shù)據(jù)，深度分析學生學習的專注度和進步情況。學生需要定期上傳課下自主練習視頻，由AI系統(tǒng)和教師審核評價，反饋學生動作力度、角度和節(jié)奏感等問題。引入手機傳感器、Kinect等動作捕捉技術(shù)，輔助學生自主訓練，捕捉問題，自動生成改進建議；設立合作小組，小組成員相互觀看彼此舞蹈練習視頻，并給出評價和建議，如“手應該更直一些”“節(jié)奏有些快了”等，相互取長補短，培養(yǎng)學生的批判性思維；教師總結(jié)評價，根據(jù)學生課前預習數(shù)據(jù)調(diào)整后續(xù)課堂教學內(nèi)容，著重講述學生課前學習中存在的問題，并組織專項訓練活動。

3.2課中教學

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點在于知識傳授環(huán)節(jié)遷移到課前，課堂上重點進行技能強化、協(xié)作學習和教師指導。

3.2.1技能強化

技能強化環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學情測試，將學生劃分為基礎層和進階層，分層進行訓練?；A層面向課前測試中動作不規(guī)范的學生，教師與學生面對面交流，現(xiàn)場小班化指導，如調(diào)整民族舞三道彎體態(tài)，或是糾正芭蕾舞的中心等，糾正細節(jié)問題，提升學生動作規(guī)范化水平。進階層學生則熟練掌握基礎舞蹈動作，增加舞蹈動作組合訓練，組織旋轉(zhuǎn)動作連貫性練習，跳躍組合中控制身體姿態(tài)等，學習更復雜的舞蹈動作。教師可嘗試引入便攜式的傳感器，實時監(jiān)測學生舞蹈動作軌跡，與標準動作數(shù)據(jù)進行對比分析，及時、精準提醒學生旋轉(zhuǎn)軸偏移、重心偏移、跨度不足等問題。教師現(xiàn)場使用智能手機或平板電腦錄制學生的舞蹈動作，采用回放、慢放的方式分析學生動作偏差，檢查舞蹈動作是否準確。在對學生進行針對性的技能指導訓練后，設計學習任務：①學生自行連續(xù)完成10個標準大跳，保證開度、高度符合標準；②1分鐘內(nèi)準確做出維吾爾族舞“三步一抬”組合動作，表情需與動作協(xié)調(diào)。記錄學生的任務完成情況，并錄入到日常表現(xiàn)成績中。

3.2.2協(xié)作學習

協(xié)作學習，強調(diào)將學生劃分為多個小組，小組成員互動探究，合作完成任務。通常情況下，3～4人為一個舞蹈小組，小組成員輪流負責展示課前舞蹈訓練成果；從動作力度、角度、情感表達等維度進行評價，給出改進建議；記錄舞蹈學習全過程，小組成員回放討論。完成基礎任務的同時，設計編創(chuàng)任務，圍繞既定主題小組成員討論分析，將課前學習的舞蹈動作技法融入其中，合作設計8個八拍動作，最后整合成一段完整的舞蹈作品。小組分別展示任務成果，組間競賽，最后投票選出最佳舞蹈作品，以供其他小組模仿和借鑒。另外，為了豐富學生的真實舞蹈表演經(jīng)驗，鍛煉學生的抗壓能力和心理素質(zhì)，可以嘗試著模擬舞臺環(huán)境，設置臺下觀眾席、燈光等，讓小組分別表演舞蹈作品，從而鍛煉學生的舞臺空間運用、抗壓與臨場應變等綜合能力。

3.2.3教師指導

在課中教學階段，教師的指導尤為關(guān)鍵。教師應仔細觀察每個小組的舞蹈展示，及時捕捉學生在動作執(zhí)行、情感傳遞及團隊協(xié)作方面的問題，并給出針對性的指導建議。教師可利用多媒體設備記錄學生的舞蹈表演，隨后進行回放分析，使學生更直觀地認識到自身的不足。同時，教師應鼓勵學生積極表達創(chuàng)作理念，引導學生將舞蹈動作與個人情感相結(jié)合，使舞蹈作品更具感染力。此外，教師還需關(guān)注學生的心理變化，適時給予鼓勵與肯定，增強學生的自信心與參與熱情，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職舞蹈教學中的有效實施。

3.3課后訓練

做好課前預習、課中教學的同時，教師也要重視學生的課后訓練。課后訓練任務不僅要起到鞏固、強化課堂所學內(nèi)容的作用，還要培養(yǎng)學生課后自主訓練的主動性。針對課堂上考核不符合標準的學生，重點布置動作分解訓練任務，鞏固基礎；所學內(nèi)容掌握扎實的學生，布置動作組合訓練任務；針對基礎扎實、表現(xiàn)能力強的學生，鼓勵其自主嘗試舞蹈創(chuàng)編組合，挑戰(zhàn)更高難度的任務。同時，為了培養(yǎng)學生持久的學習熱情，鼓勵學生參加“15天打卡挑戰(zhàn)”，在抖音短視頻平臺上傳每日訓練視頻，打卡后即可獲得相應積分獎勵，從而增強舞蹈學習的趣味性，為學生后續(xù)持久學習和訓練奠定基礎。

4.結(jié)語

中職舞蹈教學的實踐性和創(chuàng)新性較強，舞蹈技能學習往往經(jīng)過模仿、練習、調(diào)整等過程，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效應用，為學生舞蹈技能學習提供了更多高效的路徑。依托于信息技術(shù)，學生在課前登錄線上學習平臺觀看教師動作示范和分解視頻，自主調(diào)整練習進度和節(jié)奏。而在課堂上，教師針對學生動作細節(jié)、情感表現(xiàn)等問題提供針對性指導，布置課后練習任務鞏固學生的舞蹈技能。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂在中職舞蹈教學中的應用，能夠有效激發(fā)學生舞蹈學習的興趣，提高教學效率與質(zhì)量，推動學生舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力高水平發(fā)展。

文章來源：《尚舞》http://00559.cn/w/wy/26862.html