高職學前教育專業(yè)實習的調查分析——教育論文

    教學實習是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分。但長期以來，我們對這項工作遠遠不夠重視，許多高職院校學前教育實習從內容到形式基本都是走過場的“四步曲”，即跟班聽課、講課4-6節(jié)、組織活動、實習總結，其形式單一，實習效果差，難以形成有效的教育教學技能和專業(yè)能力。筆者試圖通過教育實習這個學前教育改革的關鍵環(huán)節(jié)，分析學前教育專業(yè)學生實習存在的主要問題，提出改進學前教育實習的應對策略。

一、高職學前教育專業(yè)實習的調查分析

（一）調查對象與方法

    我們對2012—2013年實習的部分高職學前教育專業(yè)學生，采取問卷形式進行了一次學前教育實習現(xiàn)狀的調查，共發(fā)出問卷500份，回收489份，其中有效問卷476份，回收率95.2%。通過實證調查和統(tǒng)計分析，于中我們發(fā)現(xiàn)了學前教育專業(yè)學生實習存在的主要問題，了解到學前教育專業(yè)學生實習的情緒與想法，思考并提出改進學前教育實習方式、實習內容、提高實習效果的一些思路。

（二）調查內容及分析

1、實習內容與形式分析

    調查結果顯示，有90%的學生先作為協(xié)助者的身份跟班學習，然后以保育員的身份進行了三個月的保育員工作實踐。在完成保育員工作學習后，86%的學生進行講課（試講），30%的學生深入到幼兒園各領域進行教學工作實習，50%的學生進行了幼兒班級管理實習，20%進行了衛(wèi)生保健工作實習。

2、教學活動安排分析

    聽公開教學課節(jié)數(shù)在10節(jié)以上的占40%，聽公開教學課節(jié)數(shù)在10節(jié)以下的占60%；擔任配班老師角色半年以上的占70%；擔任主課老師角色半年以上的占30%；幼兒園各領域課只上過一門的，占15%，上了兩門的占70%，三到四門的占10%，五大領域課全上過的占5%。

3、擔任配班老師或保育員工作分析

    調查結果表明，能較好的勝任園舍、設備、環(huán)境、班級清潔衛(wèi)生工作的占60%；能了解班級幼兒生活習慣、健康狀況、個性特點及教師教育要求的占30%；能較好的配合主課老師完成教育教學任務的占50%。

4、幼兒園游戲活動實踐經(jīng)驗分析

    由于實習學生缺少幼兒園實踐經(jīng)驗，只有6%的學生能承擔幼兒自發(fā)的自由游戲實踐課的教學，有30%的學生能承擔創(chuàng)設活動區(qū)的區(qū)域游戲實踐課的教學，但有60%的學生不能完全勝任以幼兒獲得經(jīng)驗為主的、又有明確教育內容的主題游戲實踐課的教學。這表明大多數(shù)學生缺乏游戲活動創(chuàng)設、組織、應變能力的培訓和鍛煉。

5、幼兒班級管理能力分析

    能較好的調控班級秩序的只有15%，能較好的調動幼兒情緒的只有40%，能較好的處理個別幼兒的特殊行為和需要只有20%，能較好的處理幼兒和教師的關系的只有43%，具備自己獨立帶班能力的只有30%，能協(xié)調幼兒之間沖突的只有10%。在環(huán)境布置與建設能力方面，能較好的協(xié)助幼兒完成主題墻飾設計的占90%，能較好的協(xié)助幼兒完成角落設計的占55%，參與吊飾設計的占80%，完成盥洗室設計的占20%。這表明大多數(shù)學生缺乏必要的專業(yè)應用能力、幼兒教育與管理能力的培訓和鍛煉。

6、實習周期安排分析

    學生在校學習期間，集中見習安排只有1—2周的占90%，分散見習過的學生占67%，集中見習為主的占98%；頂崗實習的占80%，實習周期半年的占40%，實習周期一年的占60%。

7、組織教學過程中的優(yōu)缺點分析

    在教學中能經(jīng)常性使用教學方法的占90%，偶爾使用的占10%；一般會使用的教學方法主要為談話、直觀與操作的占80%，只有12%的會使用討論；能根據(jù)活動內容來選擇不同方法的占15%、選擇經(jīng)常的占10%、很少的占70%、完全不會的占5%；在五大領域教學方法使用中，普遍欠缺豐富的方法；對課堂教學能進行反思的占15%，選擇完全不會的占85%；向班級老師請教教學方法的占70%，選擇很少的占25%，選擇完全不會的占5%；幼兒能順利配合的占85%，選擇很少的占15%；在教學組織中，大部分學生感到難以應對幼兒的不同情緒反應，缺乏較好的帶班能力，對教材的處理不當，找不到更好的應對辦法。