項目教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1、項目教學(xué)法適合高職學(xué)校的實際教學(xué)需要。

    第一，高職院校培養(yǎng)的是實用的高級技能型人才，注重的是學(xué)生的動手能力和應(yīng)用知識的能力，項目教學(xué)法，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)一體化”的教學(xué)。項目教學(xué)法適合高職院校的人才培養(yǎng)要求和教學(xué)實際，是高職各門學(xué)科教學(xué)改革的必然要求。

    第二，“工學(xué)結(jié)合”是 高職教育的人才培養(yǎng)新模式，促進(jìn)了專業(yè)課的項目化教學(xué)改革，從而也促進(jìn)了思政課的項目教學(xué)改革?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是從培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才的要求出發(fā)，使教育教學(xué)與社會需求緊密地聯(lián)系在一起, 以利于學(xué)生個體的職業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動性的加強(qiáng)。所以，學(xué)校應(yīng)該主動與行業(yè)、企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)對各專業(yè)不同的要求，尋求“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)共建利益的結(jié)合點，實現(xiàn)學(xué)校教育育與企業(yè)發(fā)展的雙贏，因而促進(jìn)專業(yè)課的項目化教學(xué)改革。思政課是高等職業(yè)院校的公共課必修，必須要適應(yīng)高職教育的發(fā)展需要，堅持理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重的原則，引導(dǎo)廣大師生創(chuàng)新思政課的教學(xué)模式，走“工學(xué)結(jié)合”之路，充分調(diào)動師生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識與職業(yè)技能，所以思政課也必須實行教學(xué)改革，走“工學(xué)結(jié)合”之路。[2]

    第三，專業(yè)課的項目化教學(xué)改革，為思政課的項目教學(xué)提供了借鑒。專業(yè)課項目化教學(xué)改革的發(fā)展對思政課教學(xué)提出了新的要求。目前，我們學(xué)院為了創(chuàng)廣東省示范性院校的建設(shè)，加大力度的加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，重點專業(yè)建設(shè)，學(xué)科建設(shè)，以提升學(xué)校的競爭力。為了學(xué)院的發(fā)展，在教學(xué)改革中，我們開展以“工學(xué)結(jié)合”為基礎(chǔ)的項目化教學(xué)改革，來提升教師的職教能力?，F(xiàn)在，我院的項目化教學(xué)改革，已經(jīng)取得了明顯的實效，為思政課的項目教學(xué)改革提供了有效的經(jīng)驗。

2、項目教學(xué)法適合高職思政課課程教學(xué)改革的需要。

    第一、思政課實行項目教學(xué)是馬克思主義理論的本質(zhì)要求。馬克思主義的精髓就是理論聯(lián)系實際，實事求是。思想政治理論課的主要是幫助學(xué)生理解人生和社會，學(xué)會運(yùn)用思想政治理論正確分析和認(rèn)識人生實踐中的問題、思想認(rèn)識中的問題和社會歷史現(xiàn)象或事件，科學(xué)指導(dǎo)自己的人生實踐和社會生活。鄧小平同志就曾講過“學(xué)馬列要精，要管用”。學(xué)習(xí)思政理論，關(guān)鍵就是要理論聯(lián)系實際，由于思想政治理論課，思想性、理論性比較強(qiáng)，而高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)又比較差，所以，跟本科院校一樣進(jìn)行純理論灌輸和研究，學(xué)生就會接受不了，而項目教學(xué)法，就可以結(jié)合學(xué)生的實際，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”

    第二、在思政課實行“工學(xué)結(jié)合”是現(xiàn)代教育教學(xué)理論的要求?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為本”的思想，教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，更注重教育學(xué)生能運(yùn)用已有的知識去解決實際問題的能力，使學(xué)生能在實踐教學(xué)中去探索未知的知識。隨著項目教學(xué)改革的深入，學(xué)生的價值取向、思維方式、生活方式都發(fā)生很大的變化。因此，思政課必須在搞好理論教學(xué)的同時，必須加強(qiáng)實踐性教學(xué)，走“工學(xué)結(jié)合”之路。這樣既可以提高學(xué)生對思政課的認(rèn)同感，又可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。 

    第三，項目教學(xué)是落實思政課的實踐教學(xué)的有效形式。《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004)16號)提出，社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情，增加才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格。增強(qiáng)社會主義責(zé)任感具有不可替代的作用。高等學(xué)校要把社會實踐社會實踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時和學(xué)分，提供必要的經(jīng)費(fèi)。積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制，增強(qiáng)社會實踐活動的實效，培養(yǎng)大學(xué)生的的勞動觀念和職業(yè)道德?？涩F(xiàn)實是各學(xué)校的思政課的實踐教學(xué)，基本都沒有開展的。如果實行思政課項目教學(xué)，那就把項目教學(xué)法以職業(yè)活動為導(dǎo)向（綜合性的人文素質(zhì)課教學(xué)應(yīng)以人的整個社會生活為導(dǎo)向）,以職業(yè)能力為目標(biāo)（綜合性的人文素質(zhì)課以綜合能力為目標(biāo)）,以社會或企業(yè)真實的項目為載體，以社會為背景，以實訓(xùn)為手段，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做的一體化、理論知識和實踐的一體化、學(xué)和用的一體化，真正實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、深度融合”（綜合性的人文素質(zhì)課實現(xiàn)的應(yīng)是學(xué)習(xí)與社會生活的深度融合）。實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融合，達(dá)到實踐教學(xué)的目標(biāo)，提高思政課的教育教學(xué)實效。

3、項目教學(xué)法適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

    第一，項目教學(xué)符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。高職學(xué)校由于是學(xué)生的水平相對較低，他們在高中時成績就不理想，來到大學(xué)后，學(xué)習(xí)信心也會感到有些不足。可是他們思想往往比較活躍，也比較容易接受新觀念、新思想和新事物。也容易追逐新潮流，同時思想活動也比較具有選擇性、動搖性、不穩(wěn)定性和多變性等。思政課實施項目教學(xué)法，就可以按照“以生為本”的要求，結(jié)合學(xué)生的思想和生活實際，充分利用學(xué)生喜歡的高科技和多媒體載體，注重學(xué)生主體對思政課教育教學(xué)方式方法的可信度、參與性和互動性的要求，營造思政課良好的、豐富多彩的、健康向上的課堂氛圍，去感染學(xué)生、教育學(xué)生，讓他們體會到學(xué)習(xí)的幸福與快樂。同時又能注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。實施項目教學(xué)法受到師生的一致好評，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和的主動性。原來學(xué)生遲到、早退和無故缺課的現(xiàn)象得到改變，學(xué)生開始從過去對思想政治理論課“沒有意思”“枯燥乏味”的感性思維，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犞形丁薄皩W(xué)之有助”的理性認(rèn)識，無論是學(xué)生的到課率還是對教學(xué)的滿意程度，都有了較大幅度的提高。

    第二，項目教學(xué)法在思政課中的應(yīng)用，可以改變思政課的課堂教學(xué)狀況。思政課常用教學(xué)法是采用說理性教學(xué)法，他的缺陷是可能產(chǎn)生學(xué)生被動聽，沒有動腦思考，或者說教師并未有意識創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動腦的情境與問題，也就達(dá)不到思政課的教育教學(xué)實效。項目教學(xué)法提倡的是通過一個仿真的項目任務(wù)訓(xùn)練，來實現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。他給了思政課的課堂教學(xué)改革以啟示，也就是說，思政課也可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來實現(xiàn)課堂內(nèi)的“做中學(xué)”，所謂情境，是指由各種元素有機(jī)組成相互作用的一種環(huán)境或活動過程，通過這樣一個由教師有計劃有意識創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生置身于具體的情境中，不斷地面對情境中的各種復(fù)雜因素，隨時生成各種判斷與決定，并不斷地累積起一種解決問題的智慧與能力。對思政課而言，這個“做”主要是指動腦式的“做”。這不僅要求學(xué)生知道“是什么”，更要求學(xué)生知道“為什么”和“怎么辦”。對思政課而言，這個“做”是指動腦式的“做”。[3]

    第三，項目教學(xué)法在思政課中的應(yīng)用，可以把思政課的項目教學(xué)融入到學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)管理之中。隨著專業(yè)課“工學(xué)結(jié)合”的不斷落實、不斷深入，學(xué)生經(jīng)常走出校園去見習(xí)、實訓(xùn)、實習(xí)，思政課教學(xué)的正常上課時間不能保證，為切實提高思政課的教學(xué)實效，必須進(jìn)行教學(xué)理念的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新，以適應(yīng)高職教學(xué)“工學(xué)結(jié)合”的新要求。項目教學(xué)是實現(xiàn)思政課教學(xué)與企業(yè)相結(jié)合的重要途徑，反映職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求，因此高職思政課要培養(yǎng)符合企業(yè)、行業(yè)要求的學(xué)生，實現(xiàn)項目教學(xué)是達(dá)到思政課“工學(xué)結(jié)合”的必由之路。