高校新聞專業(yè)教學的幾點思考

“新聞學專業(yè)的母體是政治學”，于此新聞專業(yè)的教學也打上了意識形態(tài)的烙?。弧靶侣剬I(yè)是文科中的工科”，于此新聞專業(yè)教學具有較強的實踐性，筆者從自身的工作經(jīng)驗出發(fā)，對新聞專業(yè)的教學提出幾點想法，試圖為專業(yè)建設提供一些啟示。

一、理論指導，把握全局

堅持馬克思主義新聞觀，是做好新聞工作的根本保障，也是對新聞工作者的基本要求?，F(xiàn)在新聞工作面臨的形勢、條件已發(fā)生了深刻變化，堅持馬克思主義新聞觀尤為重要。黨的幾代領導集體在實踐中對馬克思主義新聞觀進行了繼承和發(fā)展，尤其是黨的十八大以來，習近平總書記對中國特色新聞工作的重要論述，不論是“8·19”講話還是“2·19”講話都體現(xiàn)出黨和國家領導人對馬克思主義新聞觀的重視。2016年召開的部校共建新聞學院工作推進會強調(diào)，緊緊抓住馬克思主義新聞觀教育這一核心任務，著力推動新聞教育與新聞實踐良性互動。

新聞工作具有很強的政治性，在意識形態(tài)領域發(fā)揮著至關重要的作用，新聞教育不同于其他學科，在教學中要嚴格貫徹這一思想。

二、德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展

德為源，為首，沒有德就無從談才，近年來高等學府學子違法犯罪現(xiàn)象偶有發(fā)生，他們當中很多都是名校學生，是有一些“才氣”的，但是道德的缺失和淪喪，致使其走上了不歸路。在新聞工作中，“德”更為重要，近幾年來，違反新聞職業(yè)操守和有關法律的案例時有發(fā)生，有關部門和單位也多次進行通報，如2014年6月18日，中宣部、國家新聞出版廣電總局等部門，聯(lián)合通報了八起新聞敲詐和假新聞典型案件，有些新聞工作者被利益和權利沖昏了頭腦，把新聞人的職業(yè)操守拋到了九霄云外，“假新聞”、“有償新聞”等給社會造成了不良影響，也使自己的名譽掃地，“無冕之王”是對新聞記者的美譽，但要是把這種美譽當成了欺壓欺騙人民的資本那必將受到嚴懲，一系列違反職業(yè)操守甚至觸犯刑法的事實讓社會不禁拷問新聞教育是否出了問題。應用型新聞人才的德育教育可從以下幾方面著手：

（一）人才觀教育

    地方高校中有大量的高職高專和新建本科院校，多說新建本科院校是由師?；蚵殬I(yè)學院升格而來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，把大學分為“三六九等”，對于高考成績不是很優(yōu)秀的應用型高校學生來說多少會有些自卑感，專業(yè)認同不高，學習積極性較低，因此要給學生樹立正確的人才觀，使學生客觀正確的認識自己，增強自信。

（二）群眾觀教育

    馬克思主義始終認為人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是推動歷史前進的決定力量，是歷史的真正主人。^[2]新聞工作者更多的是與廣大人民群眾打交道，只有真正的走基層，正確認識群眾，深入群眾，關心群眾，才能寫出優(yōu)秀的新聞作品，因此要加強對新聞專業(yè)學生的群眾觀教育，使其真正能用辯證唯物主義觀點認識到人民群眾創(chuàng)造歷史的作用。

（三）熱愛勞動和艱苦奮斗的教育

當下許多大學生自以為是“天之驕子”，往往卻是眼高手低，對此句理解實在有些偏激，鄙視體力勞動者，不愿從事體力勞動，迫不得已而為之的也因此感到羞恥和自備。當然孟子提出的這一思想在當時是合理的進步的，但是時代在發(fā)展變化，勤勞是中華民族的傳統(tǒng)美德，工作崗位無高低貴賤之分，在任何平凡的崗位上只要自己艱苦奮斗都可以做出不平凡的業(yè)績。新聞從業(yè)者的工作涉及方方面面，民國時期著名記者黃遠生根據(jù)自己的采訪經(jīng)驗，提出了著名的“記者四能”說：“一曰腦筋能想；二曰腿腳能走；三曰耳能聽；四曰手能寫”。^[3]無一不滲透了新聞工作者要勤奮，勞動，而當下許多大學生正是缺乏這樣的精神，因此需要加強此教育。

（四）職業(yè)道德教育

    關于新聞從業(yè)者的職業(yè)道德前文已有提及，再次不做贅述，直言不諱的說，現(xiàn)實生活中缺失職業(yè)道德的現(xiàn)象依然存在，如“豆腐渣工程”，“無良醫(yī)生”，“貪污腐敗”等，假若培養(yǎng)出來的新聞工作者也跟這些社會現(xiàn)象同流合污，收受紅包，報道有償新聞的話，那我們的新聞教育可謂之失敗。因此職業(yè)道德教育為綱，亙古不變。

（五）人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)教育，是以人類優(yōu)秀文化成果為內(nèi)容，以提高教育對象內(nèi)在氣質(zhì)，培養(yǎng)其健全人格，塑造其美好任性為宗旨的教育，是一種需要外在啟迪陶冶和內(nèi)在省悟修養(yǎng)的復雜而有機的教育活動。人文素質(zhì)教育在高校教學體系中是不可缺少的，他能幫助學生正確認識美與丑、善與惡，其內(nèi)容涉及面很廣，對新聞工作者這個“社會活動家”來講是非常有必要的。

三、專業(yè)建設、核心動力

    應用型新聞人才貴在應用，也就是培養(yǎng)出來的人能切實勝任崗位職責，具備較強的新聞業(yè)務能力，但是現(xiàn)實中不乏有些新聞專業(yè)大學畢業(yè)生應用能力很差，尤其是一些應屆畢業(yè)生走上工作崗位后幾乎需要從零學起，一時難以勝任工作，這也導致越來越多的用人單位不愿接受應屆生，毋庸置疑，這肯定大學階段的專業(yè)教學出了問題，新聞學本身就是應用型很強的一門學科，是先有“術”后有“學”的學科，若不重視實踐教學，培養(yǎng)出來的學生也只能紙上談兵，因此必須構(gòu)建科學的應用型教學體系，改革課程教學模式。

（一）加強新聞專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設

非應用型教師難以培養(yǎng)出應用型學生，假若教新聞采訪的老師從來沒有進行過采訪實踐，這樣的教學成績可想而知，對于應用性較強的專業(yè)，必須要建立“雙師型”師資隊伍。當下作為學術概念的“雙師型”教師可以界定為：具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理和專業(yè)實踐能力，勝任承擔對職業(yè)教育學習者的教育和培訓人文的職業(yè)教育機構(gòu)的教育者。

1.高校新聞專業(yè)“雙師型”教師的來源——“引進來”和“走出去”

早在1996年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》一文中就明確指出，“吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術和管理人員到職業(yè)學校任教，加快建設兼有教師資格和其他專業(yè)技術職務的‘雙師型’教師隊伍”。學?？梢砸M具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的新聞工作者進校進行專職或兼職教學，比如一斤那些具備行業(yè)高職稱的人員，如“高級記者、編審、播音指導”等，但是現(xiàn)實中由于地域經(jīng)濟發(fā)展水平、人才引進制度和工資待遇等方面的原因，這方面人才引進工作會遇到一些困難，為此，學校應該適當做出一些政策調(diào)整：首先可以對高職稱人員降低學歷要求，有些閱歷豐富的新聞人可能學歷不高，但有著豐富的實踐經(jīng)驗，職稱也評到了高級，假若再要求其學歷，未免太苛刻，學校也因此錯過了一批人才；其次對行業(yè)有突出貢獻人員和緊缺專業(yè)人才降低職稱和工作經(jīng)歷要求，比如獲得過新聞領域高級別獎項的新聞人，以及編導、錄音、播音主持等緊缺專業(yè)，此類專業(yè)碩博點本來就少，并且應用性極強，在引進的時候可以視其貢獻和工作能力給予適當?shù)姆艑?。如此以來，真正做到任人唯賢，“不拘一格降人才”。

    高校新聞專業(yè)“雙師型”教師的另一個來源就是對內(nèi)培養(yǎng)，自我產(chǎn)生，這是一條相對簡易的重要途徑。學?？梢栽诂F(xiàn)有專業(yè)教師中遴選具有可塑性的教師向“雙師型”方向培養(yǎng)，本著自愿的原則，明確學校需要的雙師素養(yǎng)，在教師本人轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和思路的前提下，有針對性的進行培育。培養(yǎng)途徑有主要有二，首先可以選派教師到一線新聞媒體掛職鍛煉，切實提高業(yè)務能力，期間可與新聞單位達成“互派”協(xié)議以解決掛職期間師資不足的問題；其次可以利用寒暑假派出教師學習培訓或考取相應證書。

2.新聞專業(yè)“雙師型”教師的管理

只有對建立起來的“雙師型”教師團隊進行科學的管理，才能保障團隊的健康發(fā)展，要建立科學的區(qū)別于其他類型教師的“雙師型”教師管理機制，并形成規(guī)章制度，具體的機制內(nèi)容不在本文研究之列，但是本文認為制度至少應在權利義務、工作內(nèi)容、薪酬待遇、評價體系和晉升空間等方面做出說明?！半p師型”教師是新生事物，受傳統(tǒng)觀念的影響，對教師尤其是高校教師的社會評價唯學歷職稱論，建立屬于“雙師型”教師自己的管理體制就是要讓“雙師型”教師增強歸屬感。在權利義務方面，“雙師型”教師在完成工作任務的基礎上應享受和其他教師相同的各方面的權利，如選舉、晉升等；在工作內(nèi)容方面與非雙師型教師區(qū)別較大，新聞專業(yè)“雙師型”教師主要教學任務是指導實訓、實習、大學生創(chuàng)業(yè)項目和畢業(yè)設計，主要科研任務是橫向項目和新聞作品；在薪酬待遇方面應該切實得到保障，這是穩(wěn)定雙師隊伍的重要舉措，應按照其職稱工齡等聘用相應崗位等級，獲得相應工資和津貼，另外在指導實習實訓畢業(yè)設計方面也應該有相應的換算為課酬的計算公式；在評價體系方面應按照指導實踐教學的成果和個人科研量綜合評價；在晉升空間方面要讓“雙師型”教師看到美好的未來，人各有志，無論是行政職務的晉升還是職稱的晉升學校都應該為其提供機會，尤其是在職稱評定方面針對“雙師型”的有關條件還需進一步調(diào)整和完善，不能唯論文論。

（二）加強實踐教學平臺建設

    1.校內(nèi)實踐教學平臺建設       

建立完善的校內(nèi)實踐教學平臺，要在市場和校際調(diào)研的基礎上，結(jié)合學校實際進行，可以先進行頂層設計，主要包括硬件建設、軟件建設和全校范圍內(nèi)的實踐教學資源統(tǒng)籌，最終形成完善的校內(nèi)實訓體系。

在設計階段要根據(jù)學校的新聞類專業(yè)設置和辦學規(guī)模以及學校其他現(xiàn)有的可用實踐教學資源來規(guī)劃功能實驗室的建設，以新聞學專業(yè)為例，至少應該建設攝影、編輯與制作、網(wǎng)絡傳播、新媒體、演播等功能實驗室，近年來全媒體交互式演播實驗室備受青睞，這些可以集中分布并以實訓中心的建制來管理。

硬件設施的建設只要規(guī)劃科學并且資金到位還是相對比較容易的，接下來關鍵是軟件建設，否則買回來的設備就只是一堆廢鐵。廣義上的實驗室軟件建設包含實訓教師與管理團隊建設以及實訓中心建章建制等。首先是實訓中心教學與管理團隊建設，有些學校把實訓中心隊伍簡單的理解為設備管理員，這就失去了實訓中心的本來的意義，實訓中心應該能夠獨立開出相應的專業(yè)實踐課程，專職實踐課教師和實驗室管理員（行政崗）都應該納入實訓中心管理，具體的人數(shù)應視實訓中心規(guī)模而定；其次是中心的建章建制，無規(guī)矩不成方圓，實訓中心應該結(jié)合專業(yè)實際制定相應的規(guī)章制度，如安全衛(wèi)生、操作規(guī)程、設備管理、實驗守則等。

新聞類專業(yè)的實踐教學有很大一部分是不能在室內(nèi)閉門造車的，如攝影、采訪等業(yè)務課，學生需要深入社會生活中去感受，但是在非實習期去媒體實習是不現(xiàn)實的，一是媒體單位不愿接受這種“兼職實習”，二是學生會耽誤學校的課程，此時校園就成為新聞專業(yè)很好的實踐鍛煉平臺，這就需要全校范圍內(nèi)的實踐教學資源整合，新聞專業(yè)學生可以在教師的指導下參與參與校園新聞的采編以及學校院系網(wǎng)站、微博、微信公眾號、廣播電視臺等的工作，這需要其他二級院系和校宣傳部的支持配合。

綜上，學校應形成以實訓中心為依托，以實踐教師為指導，廣泛參與學校各類新聞報道活動的校內(nèi)應用型新聞專業(yè)實訓體系。

2.校外實踐教學平臺建設    

首先，以相關媒體單位為依托。根據(jù)學校所開設新聞類專業(yè)的類別選擇相應的媒體單位，達成合作協(xié)議，以新聞學專業(yè)為例可以選擇廣播電視臺、報社、雜志社、企事業(yè)單位宣傳部門等。之所以要以單位為依托一是使實踐教學的實操性更強，二是可以降低辦學成本，三是便于管理。

其次，“寧缺毋濫”。校外實踐教學平臺的選擇要把好質(zhì)量關，有的單位只是看中大學生這一“廉價勞動力”，學校在選擇的時候要看這些單位有沒有相應的資質(zhì)，有的學校甚至全國各地到處簽校外實習基地，表面上聯(lián)系全國，其實真正應用的不多，質(zhì)量高的也不多，還一定程度上造成了資源浪費。

再次，完善的校外實踐教學管理制度。教學管理，制度保障，尤其是校外的實踐教學，缺少了制度的制約將帶來不小的麻煩。制度應該至少包括制約學生、教師和實踐單位三方的內(nèi)容。比如學生紀律，教師與實習單位的責任、義務與酬勞等。
  （三）專業(yè)課改革

人才培養(yǎng)的基本單元是課程，應用型新聞人才的培養(yǎng)要進行大刀闊斧的課程改革。由于新聞學實踐性比較強，一度被稱為“文科中的工科”，所以專業(yè)技能課一定要向應用型課程改革。這對技能課的老師以及授課場地有較高的要求。

首先老師要有熟練的操作技能，這也是一些學校改革的阻力所在，專業(yè)技能課的教師最好是有著豐富的一線實踐經(jīng)驗，在媒體工作多年后轉(zhuǎn)崗教師行業(yè)，或者是教師到一線去掛職鍛煉后，對各種操作技能熟練以后再來教學。

其次教學場地要有高“仿真度”，技能的教學主要在實訓室進行，實訓室的建設一定要符合當下媒體的發(fā)展，甚至可以在學校廣播電視臺、校報編輯部等部門或校外實踐基地開展教學。

再次無論是學生還是老師都應該樹立較強的“課程理念”，一門課程所包含的能力要素是一定的，學習課程的過程正是一步步掌握這些能力要素的過程，這些課程甚至可以面向全校以選修的方式開出，甚至可以淡化“專業(yè)”理念，比如《廣告攝影》這門課程，無論什么專業(yè)的學生學習，只要能徹底掌握技能，都可以做一名合格的廣告攝影師，不一定是新聞專業(yè)，所以任課教師要對本課程的能力要素非常清晰，并且改革考核方式，把考試放在平時，而不是期末一張試卷或一次操作定成績，可以采用但愿能力考核的方式嗎，如學完消息的寫作就馬上進行考核，在考核的過程中促進學生對能力要素的掌握，總之一切以掌握能力為教學核心。

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