情境教學法在高中舞蹈課堂中的應用 ——以石家莊市鹿泉一中為例

【摘要】情境教學法作為舞蹈教育領域的創(chuàng)新性教學方法論，通過構建文化符號、身體經驗與環(huán)境刺激等多元交互情境，激活學習者的感官通道，實現(xiàn)知識習得與文化認知的雙重整合。在教學過程中，教師采用特定的教學方法或設計一系列充滿情感和主體性的場景來調動學生的感性思維，進一步引導學生更好地理解教學內容，對于提高學生對舞蹈藝術的感知能力、表達能力、創(chuàng)造能力等有著顯著的效果。文章從情境教學法在高中舞蹈課堂中的應用現(xiàn)狀、應用策略、應用意義和教學反思進行討論，以石家莊市鹿泉一中為例，通過對情境教學法相關理論和實踐策略的研究，以期為高中舞蹈教學提供新的思路和方法。

【關鍵詞】情境教學法；高中舞蹈；舞蹈教育

舞蹈教育作為美育體系的重要實踐載體，其價值維度正在從單一技藝傳授向全人教育范式轉型。從具身認知視角審視，舞蹈訓練通過神經—肌肉—情感的協(xié)同激活，不僅能建構學習者身體的節(jié)奏智能與動覺協(xié)調性，更在深層實現(xiàn)審美圖式與文化意識的交互塑造。學習舞蹈有助于學生認識自我、體會生活、感受藝術，塑造良好的身體形態(tài)，培養(yǎng)審美意識、創(chuàng)新思維，進而形成優(yōu)秀的身體素質和精神氣質。在基礎教育場域中，舞蹈課程既是文化基因的活態(tài)傳承載體，又是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)媒介。這就要求基礎舞蹈教學設計必須超越傳統(tǒng)技藝訓練的窠臼，轉而構建包含文化認知、身體實踐與審美批判的立體課程體系。

情境是學生參與學習的現(xiàn)實環(huán)境。情境教學是指教師在教學材料的基礎上創(chuàng)設情境，用意象作為創(chuàng)造的主體，用帶有情感的人為優(yōu)化的特定情境作為中介進行教學的一種方式。在舞蹈情境教學的雙重架構中，“情”與“境”構成認知發(fā)生的動力耦合系統(tǒng)：情感維度上，通過文化共情激活學習主體的內驅力機制；環(huán)境維度上，教學主體構建起具身化的身心多維感知場域。情境教學法通過具身化文化體驗與創(chuàng)造性實踐的雙向賦能，使舞蹈課堂從單一技能訓練場升維至審美感知、文化理解與創(chuàng)新思維協(xié)同發(fā)展的素養(yǎng)培育體系。

1.情境教學法在高中舞蹈課堂的應用現(xiàn)狀

以石家莊市鹿泉一中為例，情境教學法在高中舞蹈課堂的應用現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教育體系的結構性制約，如高中藝術教育中舞蹈課程定位邊緣化、師資專業(yè)化斷層以及舞蹈教學模式創(chuàng)新滯后；二是教學實施的現(xiàn)實性障礙，如舞蹈教學資源配置失衡、學習主體動力缺失及情境創(chuàng)設條件受限。

1.1石家莊市鹿泉一中舞蹈教育現(xiàn)狀

課程設置上，舞蹈雖頻繁地出現(xiàn)在課外興趣小組或各種文藝團體的活動中，但大部分中小學并沒有專門設置相關課程。石家莊市鹿泉一中雖設置有專門的舞蹈課程，但目標群體只針對于舞蹈特長生，普通學生可以通過舞蹈社團練習舞蹈，但社團采取選拔制，只有選拔上的學生才可以接受較為規(guī)律的舞蹈教學，大多數(shù)學生只能通過音樂課堂中的少許拓展知識學習舞蹈。

師資隊伍建設上，專業(yè)舞蹈教師數(shù)量不足。石家莊市鹿泉一中僅有一名舞蹈專業(yè)老師，大多數(shù)舞蹈教學內容都通過音樂課展現(xiàn)并由音樂老師教授。素質教育舞蹈課中小組編創(chuàng)、展示及評價環(huán)節(jié)都需要教師從舞蹈專業(yè)的角度給予學生指導，要想讓中小學舞蹈教育取得良好的發(fā)展就必須加強對舞蹈師資隊伍的培養(yǎng)。

教學方法上，單一的教學模式不利于學生藝術創(chuàng)造力的培養(yǎng)。石家莊市鹿泉一中的舞蹈課堂中，教師在教學時仍習慣于緊緊圍繞“言傳身教”教學模式、元素教學法及填鴨式教學法等方法進行。普通高中舞蹈教學更應重視培養(yǎng)學生的舞蹈思維和創(chuàng)新能力，教師應根據學生的實際情況探索多種教學方法相互參雜、相互結合，這才是“因材施教”。

1.2石家莊市鹿泉一中情境舞蹈教學應用現(xiàn)狀

情境教學法作為重要的教學創(chuàng)新手段，其應用范圍已覆蓋各年齡階段及不同專業(yè)層級的教學實踐，展現(xiàn)出顯著的教學適應性。但在舞蹈教育領域，將情境教學法引入高中舞蹈課堂的相關實踐和研究還不夠充分，根據現(xiàn)有文獻分析，情境教學法在高中舞蹈課堂的應用主要集中于近十年?！镀胀ǜ咧兴囆g課程標準（2017年版）》明確提及了“創(chuàng)設藝術實踐情境”的教學建議，這也折射出情境教學從經驗傳授向科學化教學體系演進的時代訴求。

通過觀察石家莊市鹿泉一中的舞蹈課堂，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學法的系統(tǒng)化應用存在顯著缺失——盡管教師偶發(fā)性地使用情境元素作為教學點綴，但普遍缺乏貫穿課程周期的情境化教學設計框架。其次，情境教學法在舞蹈課堂中的應用在資源配置和學生認知層面也面臨著挑戰(zhàn)。石家莊市鹿泉一中的舞蹈教室雖配備有電視機、音響、把桿等教學設備，但筆者在實踐觀測中發(fā)現(xiàn)兩個悖論現(xiàn)象：其一，物質條件與教學效能的非正相關關系——當學生將舞蹈課視為“放松時段”而非審美教育載體時，設備僅成為場景裝飾；其二，情境構建與接受心理的認知偏差，在跨學科融合的音樂課堂中，學生更傾向于被動接受律動訓練，而非主動參與文化情境的具身認知。

2.情境教學法在高中舞蹈課堂的應用策略

高中舞蹈課堂中情境教學法的實施可通過系統(tǒng)性策略實現(xiàn)多維賦能：如構建多模態(tài)教學情境、深化具身化體驗情境、創(chuàng)設階梯式問題情境等教學策略，使學生在文化解碼、創(chuàng)意實踐與審美判斷的交互作用中，同步提升舞蹈表現(xiàn)力、跨學科遷移能力及藝術創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)從“技能訓練”到“素養(yǎng)生成”的教學范式轉型。接下來，筆者將以在石家莊市鹿泉一中的蒙古族舞蹈元素“軟手”和“柔臂”的課堂教學為例，對創(chuàng)設情境的幾種典型方式展開敘述。

2.1構建多模態(tài)教學情境

本課例授課學生此前大多未接觸過蒙古族舞蹈，教學實施的第一環(huán)節(jié)為情境導入。教師在授課前通過創(chuàng)設多媒體情境、現(xiàn)場設置布景、音樂渲染氛圍等方式，使學生對舞蹈教學內容的文化特征、舞蹈形象、風格特點等具有綜合性的掌握。

教師用多媒體為學生展示蒙古大草原的照片和蒙古族人民的草原生活場景，并為學生播放蒙古族代表性樂器馬頭琴與特殊的發(fā)聲技巧呼麥的音樂。學生在視覺和聽覺上對于蒙古人民的生活狀態(tài)和行為方式有了初步印象，在腦海中形成了對蒙古族文化的“前理解”，這有助于構建學生對于蒙古人民形象塑造的認知。

2.2具身化體驗情境

教學實施的第二環(huán)節(jié)為探究學習。教師通過描述與蒙古族相關的背景故事，激活學生現(xiàn)有認知體系中關于蒙古族生活風俗等背景的知識儲備，推動學生進行知識的遷移和經驗的轉化，順勢引入教學內容“軟手”和“柔臂”。教師引導學生想象自己為草原上一株柔軟而堅韌的小草隨風搖蕩，在一度空間中找到“軟手”以手臂帶動手掌的感覺；在二度空間中引導學生用“柔臂”化身為展翅高飛的大雁置身于風吹草低見牛羊的綠色畫卷中，腳下可配合橫線調度，在空間的流動中展現(xiàn)大雁翱翔的暢快。學生在沉浸式情境體驗中積極發(fā)揮思維活力分析動作的成因及審美文化，在形象表演中掌握“軟手”和“柔臂”的質感，同時對蒙古族舞蹈的審美特征有了更深層次的了解。

2.3創(chuàng)設階梯式問題情境

教學實施的第三環(huán)節(jié)為知識延伸。教師運用生動的語言描繪廣袤草原的美景，啟發(fā)學生運用所學“軟手”和“柔臂”即興表演：大草原上微風吹拂，青草搖曳，一條清澈的小溪在草地上流淌。溪水邊忽然出現(xiàn)了一些鳥兒，它們“啜啜”著飲水，動作敏捷。抬起頭，一群大雁在天空中翱翔，它們的隊形不斷變換，宛如一個默契的編隊，展示著自然界的美妙和諧。通過對靜謐草原——小鳥戲水——大雁高飛的情節(jié)描繪，學生主動探索情感與行為之間的深層聯(lián)系。能夠觀察到，學生對教師所描繪的故事畫面很感興趣，積極給予著教師反饋，不僅肢體動作和情緒狀態(tài)較之傳統(tǒng)課堂有了大幅提升，對于蒙古族舞蹈的風格性把握也更加確切。

3.高中舞蹈課堂中情境教學法的應用意義

高中生正處于青春期后期，生理心理發(fā)育趨于成熟，自我意識增強，思維能力和學習能力顯著提升。他們相較于小學初中的學生能對復雜的情境有更好的理解和體悟，也能在舞蹈表現(xiàn)中融入更多的個人情感和思考。相較于小學初中側重興趣啟蒙與情感體驗，情境教學法在高中舞蹈課堂的應用依托學生認知成熟度，通過融合多元教法，著力提升藝術素養(yǎng)、批判思維及深度學習能力。其以學生為中心的特質，既能激發(fā)舞蹈研習熱情，又能促進抽象思維與創(chuàng)造力的高階發(fā)展，為培養(yǎng)復合型人才提供支撐。

3.1增強學生舞蹈學習興趣，開發(fā)學生思維創(chuàng)造力

情境教學法能有效激發(fā)學生學習舞蹈的興趣和積極性，通過營造真實情境和情感體驗，幫助學生更好地理解和掌握舞蹈技巧和表現(xiàn)形式。在高中舞蹈課堂中使用情境教學法，教師能夠在營造良好的學習環(huán)境的同時，引導學生主動將文化積累帶入情境，創(chuàng)造性地進行舞蹈學習。教師通過對文化情境的具象化構建，可以有效激活學生的藝術感知內驅力。學生在情境教學法的引導下，能夠開發(fā)潛能，鍛煉思維活力，更好地理解舞蹈知識，提高舞蹈技能，培養(yǎng)舞蹈表現(xiàn)能力。文化情境的沉浸式體驗不僅消解了舞蹈技術訓練的枯燥感，更使學生在體驗情境中形成可持續(xù)的藝術探索動力。

3.2以培養(yǎng)綜合人才為核心，創(chuàng)新舞蹈教學模式

舞蹈情境教學與傳統(tǒng)舞蹈教學模式的分野本質在于育人邏輯的維度差異：前者以舞蹈為媒介構建素養(yǎng)生長的生態(tài)場域，而后者則將舞蹈本體作為知識傳授的終端對象。情境教學法通過建構多維育人場景，實現(xiàn)從“技藝傳授”向“全人培養(yǎng)”的跨越。在普通高中舞蹈課堂非專業(yè)化的課程體系下，這種轉型更具現(xiàn)實意義——教師需突破傳統(tǒng)分科教學的局限，通過創(chuàng)造性整合舞蹈理論、實踐創(chuàng)新與跨學科元素，將有限的課時轉化為素質教育載體。這種教學創(chuàng)新不僅消解了舞蹈技能習得與綜合素質培養(yǎng)的二元對立，更通過“在做中學”的實踐邏輯，使舞蹈課堂成為孕育審美素養(yǎng)、社交能力與創(chuàng)新精神的全息育人空間。

3.3創(chuàng)設多樣化舞蹈課堂，為多元人才培養(yǎng)賦能

情境式舞蹈教學突破了傳統(tǒng)技能訓練的單一維度，構建起連接藝術感知與多元素質培養(yǎng)的賦能平臺。教師以多樣化情境為設計錨點——從文化溯源、情感敘事到跨學科融合，將舞蹈知識轉化為可體驗、可遷移的文藝素養(yǎng)培育載體。學生在民風體驗、即興編創(chuàng)等沉浸式情境中，既調動了文學、歷史等學科內容深化文化理解，又借助了生活經驗與情感共鳴激發(fā)藝術表達；數(shù)字交互、社會議題等現(xiàn)代情境的引入也進一步推動了學生批判性思維與創(chuàng)新能力的協(xié)同生長。這種“以情境拓維度、以舞蹈鏈素養(yǎng)”的教學創(chuàng)新，為復合型人才培養(yǎng)開辟了多維通道。

4.高中舞蹈情境教學課后反思

在基礎教育課程深化改革的背景下，“情境教學”憑借其情境形象化、認知沉浸化、情感共鳴化的獨特優(yōu)勢，正逐步成為舞蹈課堂革新的重要實踐路徑。在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學范式的應用并非簡單的策略移植，而是需要教師在設計能力、理念轉型與教學反饋等維度實現(xiàn)突破。

4.1情境建構精準度困境與破局

情境教學法需要教師融合學情診斷與文化解碼形成一套動態(tài)設計情境機制。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，因學生認知基礎各異，對情境的接受程度也不盡相同，教師在創(chuàng)建情境時應充分做好前期調研。在此基礎上，建立“符號層—行為層—精神層”的教學梯度模型，例如教師在講解“柔臂”時先介紹蒙古人民典型人物形象（符號層）——身穿蒙袍、腳踩皮靴，擁有強健的體魄和坦蕩直率的性格；再引入元素動作的肢體講解（行為層）——怎樣做“柔臂”；最后引申到蒙古民族的文化內涵（價值觀念）——大雁在蒙古族文化中象征著歸鄉(xiāng)，大雁的遷徙現(xiàn)象被蒙古族人民視為對家鄉(xiāng)和親人的思念。這樣的創(chuàng)設邏輯層層遞進，既規(guī)避了學生認知差異化與情境構建脫節(jié)的風險，又消解了復雜情境引發(fā)的學習焦慮。

4.2師生角色的張力平衡與重構

在情境教學法的教學實踐中，教學主體和教學對象需建立動態(tài)化的角色轉換機制。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，對于重點提升學生藝術審美和藝術情操的普通高中舞蹈課堂，教師對于學生思維的創(chuàng)造性激發(fā)較之使學生做出一個完美的舞蹈動作更為重要，師生關系正經歷從“權威傳授”到“文化同構”的范式轉型。以“柔臂”教學為例：教師在初期作為文化符號轉譯者，通過解構“柔臂”的文化基因建立學生的認知底盤；中期則轉型為思維激發(fā)者，提出如“如何通過柔臂的幅度變化表現(xiàn)草原清晨的靜謐與烈馬的奔騰”等命題，引導學生主動探索，將意象解碼為肢體表達；后期，教師退位為資源協(xié)作者為學生提供多元素材，鼓勵學生以“柔臂”為基礎元素自主創(chuàng)作，培養(yǎng)學生藝術創(chuàng)造力。教師以留白取代填鴨式灌輸，在守護舞蹈基因的同時，為學生開辟出一條連接歷史根脈與未來想象的藝術通道。

4.3教學反饋的時效性突破與升級

情境舞蹈教學的評價模式需緊扣“情境浸潤—素養(yǎng)培育”的邏輯，并盡力形成高效地反饋模式。實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，情境式課堂中學生脫離情境后對于肢體的把握就會有所欠缺，因此情境式舞蹈課堂更需要及時高效的教學反饋來強化學生的正確認知。例如，在情境演練中同步設置“情境觀察員”的角色，由學生輪流記錄同伴在情境中的舞蹈表現(xiàn)力，此舉有效提高了教學評價的時效性，生生互評的方式也促進了評價者的思維成長；為每名學生建立“情境素養(yǎng)發(fā)展檔案”，教師可通過對檔案的復盤引導學生自主提煉其進步軌跡與改進方向?？梢暬c趣味化的評價模式更契合高中生的認知特點，在藝術表現(xiàn)力的提升中同步滋養(yǎng)學生的文化自信與跨學科思維。

5.結語

情境教學法能夠以情入境，深入學生內心，有效調動學生的心理活動，從而在一定程度上舒緩學生的身心壓力。在實施過程中，教師需巧妙平衡文化理解與舞蹈表現(xiàn)之間的關系，充分利用學生的文化基礎和思維能力進行科學指導，在提升舞蹈教學整體質量的同時著力培育學生的文化理解核心素養(yǎng)。

當前，隨著國家對素質教育重視程度的日益提升，高中舞蹈教育將迎來更多的政策支持和資源傾斜，這無疑為優(yōu)化高中舞蹈教育資源配置提供了有力保障。在此背景下，教師和學校應積極響應，主動提升教學技能，不斷創(chuàng)新教學方法，努力優(yōu)化教學環(huán)境，認真扎實地開展舞蹈教學活動，為高中舞蹈教育的蓬勃發(fā)展注入新的活力與動能。

文章來源：《尚舞》 http://00559.cn/w/wy/26862.html