高職學前教育專業(yè)舞蹈教學的四階段導向

【摘要】舞蹈作為學前教育專業(yè)人才重要的藝術(shù)技能，是高職學前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。文章針對本專業(yè)學生舞蹈基礎(chǔ)薄弱與職業(yè)培養(yǎng)周期短的雙重局限，構(gòu)建“四階段導向”舞蹈教學體系：以肢體開發(fā)為導向的舞蹈基礎(chǔ)教學；以文化拓展為導向的舞蹈藝術(shù)教學；以技能運用為導向的舞蹈編創(chuàng)教學；以就業(yè)需求為導向的舞蹈表演教學。并結(jié)合技能發(fā)展訓練與職業(yè)實踐需求的系統(tǒng)性教學設(shè)計，形成高職學前教育專業(yè)生舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)閉環(huán)，以期為培養(yǎng)“能跳會教”的復(fù)合型幼教人才提供理論支撐。

【關(guān)鍵詞】高職學前教育專業(yè)；舞蹈；階段；教學導向

舞蹈是人們進行社會交往、開展文化娛樂、促進身心健康，具有廣泛群眾性的一種藝術(shù)形式，是高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)與實操技能的復(fù)合型幼教人才的重要載體，其不僅能提升學生肢體協(xié)調(diào)的靈活性，還有助于培養(yǎng)學生對本土及多元文化的尊重與理解。就腦科學角度而言，舞蹈作為一種結(jié)合身體與心理為一體的經(jīng)驗活動，需要更多大腦區(qū)域的支配和神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)與整合，這些發(fā)展對學習者智力與非智力能力均有促進作用，是高職學前教育專業(yè)全面裝備未來幼教工作者的關(guān)鍵途徑之一。

舞蹈技能的掌握涉及復(fù)雜的身體運動，需要足夠的時間來發(fā)展身體的柔韌、力量、耐力和協(xié)調(diào)性，這些能力的提升需要肢體適應(yīng)持續(xù)的物理要求，形成并優(yōu)化肌肉記憶。然而，舞蹈教育在高職學前教育專業(yè)中的實施存在兩大局限：其一，多數(shù)學生缺乏舞蹈基礎(chǔ)訓練經(jīng)驗，有些學生甚至從未接觸過舞蹈；其二，技能培養(yǎng)周期有限，高職?？频膶W制通常為三年（包括一學期畢業(yè)實習）。

綜合對學生條件及培養(yǎng)周期的考量，高職學前教育專業(yè)應(yīng)為學生安排至少兩個學年的舞蹈課程，且合理設(shè)定各學期的教學導向。學科核心素養(yǎng)的培育既不是一蹴而就，也不是按部就班，而應(yīng)該是逐步推進、層層深入，需要我們運用系統(tǒng)思維，整體構(gòu)畫變革路徑。

以兩個學年的舞蹈課程設(shè)置為例，高職學前教育專業(yè)的舞蹈教學應(yīng)遵循以下四階段導向：第一學期：以肢體開發(fā)為導向的舞蹈基礎(chǔ)教學——第二學期：以文化拓展為導向的舞蹈藝術(shù)教學——第三學期：以技能運用為導向的舞蹈編創(chuàng)教學——第四學期：以就業(yè)需求為導向的舞蹈表演教學（圖1）。分階段導向的教學設(shè)定可幫助學生在有限的時間內(nèi)獲得必要的舞蹈技能及素養(yǎng)，滿足其職業(yè)生涯的發(fā)展需求。

圖1高職學前教育專業(yè)舞蹈教學四階段導向示圖

1.以肢體開發(fā)為導向的舞蹈基礎(chǔ)教學

對于基礎(chǔ)薄弱的高職學前教育專業(yè)新生，首先需要培養(yǎng)其對肢體動作的感知與控制能力。教學過程應(yīng)促進學生有效運用各肌群、關(guān)節(jié)，以控制肢體的平衡與協(xié)調(diào)。同時，本階段還需培養(yǎng)學生的舞感和樂感。舞蹈與音樂通過節(jié)奏要素得以有效地并行協(xié)作，在同一時空中共同營造更為豐富的審美意象，良好的舞感和樂感能使學生在表演中更自然、順暢地融合動作與音樂，提高表現(xiàn)力和感染力。以肢體開發(fā)為導向的舞蹈基礎(chǔ)教學內(nèi)容，應(yīng)由淺入深、由簡到難。

1.1熱身組合教學

教師可以設(shè)計幾組活動學生關(guān)節(jié)和主要肌群的熱身身韻組合。舞蹈化的熱身形式不僅能夠幫助學生啟動肢體，活動肌肉，也可間接提升其樂感及舞感。

1.2芭蕾基訓教學

芭蕾基訓涵蓋廣泛的身體活動并強調(diào)動作的清晰度，有助于學生形成良好的舞蹈體態(tài)，以及深入感知對肌肉、關(guān)節(jié)等肢體部位精細把控的技巧，為學習其他舞種奠定基礎(chǔ)。

1.3點位訓練教學

在舞蹈場記系統(tǒng)中，點位是基于舞臺方向來定義空間的八個方位，使得舞蹈過程的方向指示清晰具體，便于舞者快速定位和轉(zhuǎn)換。教師可以編創(chuàng)點位流動的訓練組合供學生練習，強化學生對點位的認知。比如，選取中國古典舞中八個簡單的漢唐舞姿，對應(yīng)舞臺八個點位設(shè)計舞姿變換組合，使學生在練習中熟悉舞臺點位的同時，感受漢唐舞姿的曼妙。

1.4古典身韻教學

身韻的培養(yǎng)是中國古典舞教學中的基礎(chǔ)，對于理解和傳達中國舞的文化藝術(shù)內(nèi)涵至關(guān)重要。中國古典身韻強調(diào)“形”“神”“勁”“律”四個要點，這些元素能夠幫助舞者達到外形與內(nèi)涵的和諧統(tǒng)一。教師可通過元素性與綜合性中國古典身韻訓練幫助學生更好地理解動作與舞姿、音樂之間的關(guān)系。

在以肢體開發(fā)為導向的舞蹈基礎(chǔ)教學階段，通過系統(tǒng)性訓練，使學生逐步掌握舞蹈基本技能，并建立起對舞蹈美學的理解。該教學階段在促進學生職業(yè)素養(yǎng)與審美能力發(fā)展的同時，不僅為其后續(xù)的舞蹈學習奠定基礎(chǔ)，還為他們在未來教育實踐中的兒童舞蹈基礎(chǔ)教學提供一定的技術(shù)支撐。

2.以文化拓展為導向的舞蹈藝術(shù)教學

教育部2025年新修職業(yè)教育專業(yè)教學標準對學前教育專業(yè)人才提出了明確的美育要求，本專業(yè)學生需掌握必備的美育知識，具有一定的文化修養(yǎng)、審美能力。因此，舞蹈作品要在在不同程度上反映出一定歷史時期的時代、民族文化特征。不同地區(qū)的舞蹈風格也植根于特定的文化背景，通過肢體語言、動作、服飾以及音樂，反映一個民族的歷史、信仰、價值觀和社會結(jié)構(gòu)。舞蹈通過美學和技術(shù)的融合，承載著教育和社會功能，不斷促進文化的傳播與交流，加深人們對多元文化的理解。

以文化拓展為導向的舞蹈藝術(shù)教學強調(diào)培養(yǎng)學生的跨文化理解和鑒賞能力，通過舞蹈豐富學生的認知體驗，讓他們感受不同文化的獨特性。教學內(nèi)容應(yīng)專注于為學生擴充舞蹈文化的同時，提升其表現(xiàn)力與肢體協(xié)調(diào)性。

2.1舞蹈劇目鑒賞

通過鑒賞經(jīng)典舞蹈劇目（包括國內(nèi)外經(jīng)典舞蹈作品，以及我國高水平舞蹈競賽平臺如桃李杯、荷花獎、大學生藝術(shù)展演中的優(yōu)秀舞蹈劇目等），學生能夠領(lǐng)略表演者精湛的舞蹈技巧，學習不同舞蹈的背景文化，提升藝術(shù)鑒賞能力，同時增進對多元文化的理解與尊重。

2.2民族民間舞組合教學

民族民間舞反映了各地區(qū)、民族的歷史和社會背景，其代表性動作往往與各族人民特定的文化活動、勞動習慣或宗教儀式密切關(guān)聯(lián)，如捕魚、狩獵、耕作以及節(jié)日慶典等，展現(xiàn)了不同民族獨特的生活美學。因此，民族民間舞組合教學是學生學習和理解民族文化的重要窗口。

以文化拓展為導向的舞蹈藝術(shù)教學強調(diào)舞蹈作為文化載體的教育價值，旨在提升學生的文化理解與藝術(shù)鑒賞能力。通過舞蹈劇目鑒賞，學生能夠領(lǐng)悟不同歷史時期和地域背景下的舞蹈藝術(shù)特征，拓寬美育視野；民族民間舞教學則使學生在實踐中感受各民族獨特的身體語言與文化內(nèi)涵，深化對民族文化的認知。該教學階段不僅豐富了學生的藝術(shù)體驗，還增強了其多元文化意識與舞蹈表現(xiàn)力。

3.以技能運用為導向的舞蹈編創(chuàng)教學

舞蹈技能在學前教育一線運用廣泛，如編排舞蹈或律動，用以培養(yǎng)幼兒的音樂能力或支持幼兒表演、鍛煉、游戲等。在幼兒園教師資格考試和教師招聘的面試環(huán)節(jié)，也常要求應(yīng)試者展示兒童歌曲表演的技能。比如，杭州蕭山區(qū)2024年招聘幼兒園合同制教師的面試，要求考生展示即興伴舞技能；杭州余杭區(qū)2024學年第二學期公開招聘公辦幼兒園勞動合同制教師的面試，要求考生命題自編兒童舞蹈……因此，高職學前教育專業(yè)第三階段的舞蹈教學，應(yīng)以技能運用為導向，強化學生的實踐能力，助力其職業(yè)規(guī)劃的順利推進。

本階段的教學是高職學前教育專業(yè)舞蹈課程的核心環(huán)節(jié)，關(guān)乎學生實踐應(yīng)用的能力發(fā)展，針對性的訓練能夠促進學生在現(xiàn)實場合將所學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實際成果，以滿足幼兒園教師資格考核與崗位招聘要求。

3.1幼兒舞蹈劇目鑒賞

通過鑒賞優(yōu)質(zhì)的幼兒舞蹈劇目，學生能夠直觀理解幼兒舞蹈藝術(shù)的風格特征、技術(shù)水平與表現(xiàn)形式，豐富其解構(gòu)和評價幼兒舞蹈作品的經(jīng)驗。教師可從小荷風采全國少兒舞蹈展演中摘選作品，讓學生通過觀察、分析、模仿等形式掌握幼兒表演性舞蹈的創(chuàng)作技巧。

3.2幼兒舞蹈動作探究

通過系統(tǒng)探究幼兒舞蹈及音樂律動常用的動作，學生可以深入感知兒童舞蹈動作的適用性、安全性及教育目的。同時，為其即興兒歌表演、舞蹈或律動編創(chuàng)儲備動作經(jīng)驗。

3.3幼兒舞蹈（律動）編創(chuàng)及教學

幼兒舞蹈是專為幼兒設(shè)計的藝術(shù)表演活動，通過有意識的動作和情感表現(xiàn)來發(fā)展幼兒的樂舞及社交等能力。幼兒律動是以簡單的肢體動作表現(xiàn)音樂的樂舞活動形式，幼兒在音樂引導下組合動作，常用于音樂教學、游戲及運動鍛煉中。

幼兒舞蹈（律動）編創(chuàng)及教學模塊的設(shè)計，能夠幫助學生掌握幼兒舞蹈創(chuàng)作的基本原則與方法，并加深他們對音樂與舞蹈結(jié)合的教育價值的理解，對其應(yīng)對教師資格考核與崗位招聘面試均有助益。

3.4兒歌即興編創(chuàng)與演繹

兒歌即興編創(chuàng)與演繹作為幼兒教師的基本技能，其經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒園教師資格考核、教師職業(yè)技能大賽以及教師招聘面試環(huán)節(jié)中。該項技能要求學生利用即興創(chuàng)作技術(shù)編排動作表現(xiàn)兒童歌曲。教師可收集大量兒童歌曲，構(gòu)建兒歌資源庫，參照考核形式鍛煉學生即興兒歌表演的技能。

以技能運用為導向的舞蹈編創(chuàng)教學，側(cè)重于將舞蹈技能轉(zhuǎn)化為實踐能力，使學生能夠勝任學前教育中的舞蹈教學與表演需求。本階段通過幼兒舞蹈劇目鑒賞、幼兒舞蹈動作探究、幼兒舞蹈（律動）編創(chuàng)及兒歌即興編創(chuàng)與演繹，培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力與教學技巧，提升其對幼兒舞蹈的理解與應(yīng)用水平。該教學環(huán)節(jié)不僅契合學前教育的實際需求，還幫助學生更好地應(yīng)對教師資格考核與崗位招聘，提高其職業(yè)競爭力。

4.以就業(yè)需求為導向的舞蹈表演教學

在高職學前教育專業(yè)中，設(shè)定以就業(yè)需求為導向的舞蹈表演教學具有重要的戰(zhàn)略意義。許多教育組織或機構(gòu)在招聘學前教育相關(guān)工作者的過程中，會通過才藝展示來考察應(yīng)聘者是否具備豐富幼兒教育活動形式的能力。比如，2024年溫州市市級事業(yè)單位面向社會公開招聘幼兒教師的面試，要求考生從聲樂、鋼琴彈奏、舞蹈中自選其一進行才藝展示。

經(jīng)過前三個階段的舞蹈學習，學生已經(jīng)具備了一定的技術(shù)基礎(chǔ)和表演經(jīng)驗，能夠掌握較復(fù)雜且完整的獨舞演繹技術(shù)。因此，教師應(yīng)在最后階段教授學生具有表演性的小型獨舞劇目，以便學生在求職過程中展示才藝，增強競爭優(yōu)勢。本階段教學的舞蹈作品應(yīng)綜合考慮學生的動作條件及面試現(xiàn)場可能存在的限制，教學劇目的編排需顧及以下要素：

4.1立意積極

立意積極的舞蹈劇目一般具有樂觀向上、情感正面、富有教育意義、體現(xiàn)文化價值等特點，能讓學生在面試中展現(xiàn)健康、積極的形象，并向評委傳遞其向上向善的人格特質(zhì)。

4.2技巧適度

本階段教學的難點在于把握學生表演能力與舞蹈技巧適度之間的平衡。一方面，學生需借助一定的技術(shù)技巧展示自己的表演能力，獲得競爭優(yōu)勢；另一方面，學前教育專業(yè)學生的舞蹈基礎(chǔ)薄弱，如果難度過高，學生便難以掌握，從而影響表演效果。因此，教師應(yīng)合理調(diào)整或改編劇目的技術(shù)技巧，使作品既具審美性又符合學生水平。

4.3調(diào)度合理

合理的空間調(diào)度，可以更好地展現(xiàn)舞蹈的層次感、靈動性及情緒張力。學前教育專業(yè)學生求職階段的面試考核，通常會在較為寬敞的教室或空間有限的廳室內(nèi)進行，而非專業(yè)的舞臺或大型舞房。因此，動作和調(diào)度的設(shè)計要適應(yīng)非專業(yè)的空間環(huán)境，避免出現(xiàn)大范圍移動或復(fù)雜的路徑變化，便于學生在有限的空間內(nèi)完成表演。

4.4控時得當

在學前教育專業(yè)的教資或招聘面試中，通常不會讓才藝展示用時過多。以2024年溫州市市級事業(yè)單位面向社會公開招聘幼兒教師的面試為例，每個考生才藝展示限定5分鐘。因此，劇目的設(shè)計可盡快突出亮點與創(chuàng)意，在有限的時間內(nèi)展現(xiàn)表演者的舞蹈技能、情感表現(xiàn)和藝術(shù)素養(yǎng)?？貢r得當?shù)奈璧副硌?，也能體現(xiàn)應(yīng)聘者良好的時間意識和結(jié)構(gòu)感，給評委留下積極而專業(yè)的印象。

4.5顧及性別

以就業(yè)為導向的舞蹈表演教學，需要考慮學習者的性別差異。教師不僅要教授女子獨舞劇目，還應(yīng)為學生安排男子獨舞劇目的學習，以滿足所有學生展示個人技能與專業(yè)素養(yǎng)的需求。學習不同于自己性別的舞蹈具有一定教育意義和職業(yè)價值。從美學層面看，舞蹈與戲曲表演一樣，對角色性別的呈現(xiàn)，既要遵循特殊的性別制造的規(guī)定性，又具有非寫實的性別審美的想象力。教授不同性別的舞蹈劇目，能夠豐富學生的表現(xiàn)力和演藝經(jīng)驗，滿足其更好地面向完整幼兒群體組織活動的實際需求。

5.結(jié)語

高職學前教育專業(yè)“四階段導向”舞蹈教學設(shè)計的構(gòu)建，為破解非藝考生源基礎(chǔ)薄弱與職業(yè)能力培養(yǎng)周期壓縮的雙重困境提供了系統(tǒng)性解決方案。通過“肢體開發(fā)——文化拓展——技能運用——就業(yè)需求”的遞進式培養(yǎng)路徑，將解剖學原理、多元文化解碼、學前教育場景遷移和職業(yè)面試策略進行有機整合，既注重基礎(chǔ)肌群神經(jīng)控制機制的建立，又強調(diào)教育轉(zhuǎn)化效能的提升。經(jīng)教學實踐驗證，這一結(jié)構(gòu)化教學設(shè)計有效縮短了技能掌握周期，使學生在有限的學習時間內(nèi)同步獲得舞蹈技能與學前教育職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)“能跳會教”的復(fù)合型幼教人才提供了可復(fù)制的課程范式。

文章來源：《尚舞》 http://00559.cn/w/wy/26862.html