培養(yǎng)中學(xué)生音樂審美素質(zhì)的策略

        培養(yǎng)中學(xué)生音樂審美素質(zhì)的重要性

　　音樂審美素質(zhì)是塑造健全人格的一大要素。培養(yǎng)中學(xué)生音樂審美素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)、文化傳承延續(xù)、社會(huì)精神建構(gòu)均具有不可忽視的重要價(jià)值。中學(xué)階段是青少年情感認(rèn)知與價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，音樂作為獨(dú)特的情感表達(dá)載體，能為學(xué)生開啟感知世界的新路徑。經(jīng)典音樂作品的審美體驗(yàn)，如貝多芬《命運(yùn)交響曲》的激昂、莫扎特《安魂曲》的深沉，可讓學(xué)生于感受人類共通情感之際豐盈內(nèi)心，培養(yǎng)細(xì)膩的情感表達(dá)能力。這一過程不僅是對(duì)音樂形式的感知，亦是對(duì)作品蘊(yùn)含的人文精神、人生哲理的領(lǐng)悟，可幫助學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)從音樂中汲取力量，形成積極人生態(tài)度。同時(shí)，音樂審美需調(diào)動(dòng)大腦多區(qū)域功能，分析節(jié)奏、旋律、和聲等要素能鍛煉想象力、創(chuàng)造力與邏輯思維能力，促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)，為智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從文化傳承視角看，音樂是民族文化的重要載體，每部?jī)?yōu)秀作品都凝結(jié)著特定歷史時(shí)期與民族的文化記憶。培養(yǎng)中學(xué)生音樂審美可使其深入了解中外優(yōu)秀音樂文化，如中國(guó)古琴曲《高山流水》的天人合一思想、民歌《茉莉花》的江南韻味等，使學(xué)生在心中形成文化認(rèn)同，增強(qiáng)民族文化自豪感，自覺成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。在全球化背景下，培養(yǎng)多元文化音樂審美能力，還能讓學(xué)生以開放包容的心態(tài)接納世界文明的多樣性，在交流中保持文化品格，推動(dòng)不同文化理念融合。對(duì)社會(huì)精神文明建設(shè)而言，中學(xué)生音樂審美素質(zhì)提升影響深遠(yuǎn)。

　　具備良好音樂審美能力者，能夠在生活中敏銳發(fā)現(xiàn)、深切感受并主動(dòng)創(chuàng)造美，這種能力會(huì)內(nèi)化為對(duì)生活的熾熱熱愛，進(jìn)而提升個(gè)人的生活品質(zhì)。當(dāng)眾多學(xué)生擁有較高音樂審美素質(zhì)時(shí)，社會(huì)整體審美水平與文化氛圍將獲得改善。音樂作為跨越語言和地域的藝術(shù)形式，可營(yíng)造和諧積極的情感氛圍，緩解現(xiàn)代生活壓力，增強(qiáng)人際情感共鳴與精神聯(lián)結(jié)，成為社會(huì)凝聚力的源泉之一，助力構(gòu)建富有人文關(guān)懷的精神家園。簡(jiǎn)而言之，培養(yǎng)中學(xué)生音樂審美素質(zhì)，絕非僅讓學(xué)生欣賞樂曲，而是借音樂為其成長(zhǎng)注入情感滋養(yǎng)、文化基因與精神力量，使其在未來以審美眼光看世界，用豐富的心靈感受生活，成為有文化素養(yǎng)、有人文情懷、有精神追求的社會(huì)棟梁，為社會(huì)發(fā)展與文化繁榮筑牢根基。

　　培養(yǎng)中學(xué)生音樂審美素質(zhì)的問題

　　☆學(xué)校音樂教育資源投入不足，課程設(shè)置單一

　　部分中學(xué)對(duì)音樂學(xué)科重視程度偏低，用于音樂教學(xué)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)有限，使得音樂教室、樂器設(shè)備、音響器材等硬件設(shè)施陳舊匱乏，難以滿足日常教學(xué)需求。在課程設(shè)置方面，音樂課程常被壓縮或邊緣化，教學(xué)內(nèi)容多局限于教材中的基礎(chǔ)樂理和簡(jiǎn)單歌曲學(xué)唱，對(duì)中外音樂文化、音樂鑒賞方法、音樂創(chuàng)作實(shí)踐等多元內(nèi)容涉及較少，既缺乏系統(tǒng)性，又沒有深度，無法為學(xué)生提供豐富的審美體驗(yàn)素材，從而制約了學(xué)生音樂審美視野的拓展和審美能力的提升。

　　☆音樂教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)方法陳舊

　　目前，中學(xué)音樂教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，部分教師因非音樂專業(yè)背景或缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，在音樂理論知識(shí)、演奏演唱技巧以及作品分析能力等方面存在明顯短板，難以精準(zhǔn)把握音樂作品的審美內(nèi)涵[2]。同時(shí)，許多教師的教學(xué)方法仍延續(xù)傳統(tǒng)模式，以教師單向講授為主，互動(dòng)性和創(chuàng)新性匱乏，習(xí)慣采用“填鴨式”教學(xué)方式灌輸樂理知識(shí)，嚴(yán)重忽視學(xué)生在課堂中的主體地位與情感體驗(yàn)，未能積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感受音樂的節(jié)奏韻律、旋律走向以及情感表達(dá)等關(guān)鍵審美要素，使課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣漸趨消減，音樂審美素質(zhì)的培養(yǎng)效果受到較大影響。

　　☆學(xué)生受應(yīng)試教育影響，缺乏主動(dòng)審美體驗(yàn)意識(shí)

　　在應(yīng)試教育環(huán)境中，中學(xué)生背負(fù)著繁重的文化課任務(wù)與升學(xué)壓力，學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生自身大多將目光聚焦于必考科目，對(duì)音樂學(xué)科的育人價(jià)值認(rèn)識(shí)存在偏差，把音樂課當(dāng)作副科，學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性匱乏[3]。課堂上，學(xué)生多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，鮮少主動(dòng)投身音樂欣賞、創(chuàng)作、表演等實(shí)踐活動(dòng)，更傾向于用死記硬背的方式應(yīng)對(duì)考試，而非用心去感知音樂的獨(dú)特魅力。課余時(shí)間被大量的文化課補(bǔ)習(xí)和作業(yè)填滿，使他們?nèi)狈佑|多元音樂文化、參與音樂社團(tuán)或藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，難以形成主動(dòng)探索音樂審美的意識(shí)與習(xí)慣，學(xué)生獨(dú)立的審美判斷和情感表達(dá)能力的培養(yǎng)也舉步維艱。

　　培養(yǎng)中學(xué)生音樂審美素質(zhì)的策略

　　☆加大音樂教育資源配置，優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)

　　要培養(yǎng)中學(xué)生音樂審美素質(zhì)，學(xué)校就需優(yōu)化音樂教育資源配置與課程體系。硬件設(shè)施方面，學(xué)校要設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于音樂教學(xué)設(shè)備更新，配置專業(yè)音樂教室、合唱排練廳、樂器儲(chǔ)藏室等場(chǎng)所，配備鋼琴、管弦樂器、多媒體音樂教學(xué)系統(tǒng)等基礎(chǔ)器材，并建立定期維護(hù)與更新機(jī)制，以保障硬件設(shè)施可滿足日常教學(xué)與實(shí)踐需求。師資配備上，學(xué)校應(yīng)依據(jù)規(guī)模合理增加音樂教師編制，通過公開招聘、區(qū)域調(diào)配等途徑補(bǔ)充專業(yè)音樂教師，特別需要注重吸納擅長(zhǎng)民族音樂、現(xiàn)代音樂或音樂制作技術(shù)等具有多元音樂背景的人才，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。課程體系要突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容框架，需打造基礎(chǔ)理論、多元鑒賞、實(shí)踐創(chuàng)作三位一體的課程結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)理論課程除了保留基礎(chǔ)樂理與視唱練耳，還要增設(shè)音樂美學(xué)基礎(chǔ)模塊，向?qū)W生介紹音樂審美基本概念以及不同文化中的音樂審美標(biāo)準(zhǔn)，助力學(xué)生搭建審美認(rèn)知框架。多元鑒賞課程需涵蓋中外經(jīng)典音樂、民族民間音樂、現(xiàn)代流行音樂等類型，教師通過分析作品的旋律結(jié)構(gòu)、節(jié)奏特點(diǎn)和情感表達(dá)手法，來拓寬學(xué)生的審美視野。實(shí)踐創(chuàng)作課程包含合唱訓(xùn)練、樂器演奏入門、簡(jiǎn)單音樂創(chuàng)編等內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)音樂的創(chuàng)作邏輯與表現(xiàn)張力。另外，學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際情況開設(shè)音樂文化校本課程，如本地傳統(tǒng)音樂文化賞析課程、音樂與其他藝術(shù)形式的跨學(xué)科融合課程等，以此豐富課程層次和文化內(nèi)涵。在課程實(shí)施過程中，學(xué)校要合理安排課時(shí)，保證音樂課程開足開齊，防止被主科占用，同時(shí)建立動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，根據(jù)學(xué)生反饋和教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容與授課方式，進(jìn)而形成立體化的音樂教育課程體系。

　　☆強(qiáng)化音樂教師專業(yè)培訓(xùn)，創(chuàng)新多元化教學(xué)模式

　　針對(duì)音樂教師專業(yè)素養(yǎng)不一及教學(xué)方法陳舊的狀況，學(xué)校需構(gòu)建分層培訓(xùn)、教研驅(qū)動(dòng)、技術(shù)賦能的教師發(fā)展體系，促使教學(xué)模式從單一灌輸向多元互動(dòng)轉(zhuǎn)變。學(xué)校要實(shí)施分層培訓(xùn)計(jì)劃，按教師專業(yè)基礎(chǔ)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)劃分為新手、骨干、學(xué)科帶頭人三個(gè)層次。新手教師著重基本功提升，借助師徒結(jié)對(duì)、觀摩優(yōu)質(zhì)課等熟悉教學(xué)流程，提高音樂技能。骨干教師聚焦教學(xué)創(chuàng)新及審美教育理論學(xué)習(xí)，參與高規(guī)格教育研討與工作坊，吸收前沿理念。學(xué)科帶頭人引領(lǐng)校本教研，開展音樂審美教育課題研究以形成輻射效應(yīng)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋音樂專業(yè)技能（樂器演奏、聲樂技巧、作品分析）、審美教育理論（音樂心理學(xué)、藝術(shù)教育哲學(xué)）、現(xiàn)代教育技術(shù)（音樂制作軟件、多媒體工具）等模塊，以確保教師知識(shí)結(jié)構(gòu)緊跟時(shí)代[5]。在教學(xué)模式創(chuàng)新上，學(xué)校要倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的多元方法，引入情境教學(xué)，教師依據(jù)作品背景創(chuàng)設(shè)歷史文化、生活場(chǎng)景或情感氛圍，通過角色扮演、故事講述等幫助學(xué)生理解內(nèi)涵。音樂教師運(yùn)用探究式教學(xué)方法，針對(duì)作品提出“樂曲如何借節(jié)奏變化表達(dá)情感起伏”等審美問題，組織學(xué)生分組聆聽、討論、展示以培養(yǎng)自主探究能力。教師可以開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組完成音樂主題探究項(xiàng)目（如策劃小型音樂會(huì)、制作音樂文化手抄報(bào)等），在實(shí)踐中整合知識(shí)技能。同時(shí)，學(xué)校可借助現(xiàn)代教育技術(shù)拓展場(chǎng)景，用音樂教學(xué)軟件讓學(xué)生直觀感受音符構(gòu)成與和聲效果，通過在線平臺(tái)分享優(yōu)質(zhì)音樂紀(jì)錄片、演奏會(huì)視頻等打破時(shí)空限制。學(xué)校還應(yīng)建立教師教學(xué)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，定期舉辦校級(jí)教學(xué)創(chuàng)新大賽，鼓勵(lì)開發(fā)個(gè)性化教學(xué)方案并推廣優(yōu)秀案例，形成互學(xué)共升的教研氛圍，從根本上改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)感受音樂、提升審美的互動(dòng)空間。

　　☆引導(dǎo)學(xué)生樹立正確審美觀念，創(chuàng)設(shè)豐富實(shí)踐體驗(yàn)場(chǎng)景

　　想扭轉(zhuǎn)學(xué)生受應(yīng)試教育影響形成的被動(dòng)審美狀態(tài)，教師需從觀念引導(dǎo)與實(shí)踐體驗(yàn)兩方面激發(fā)其內(nèi)在審美需求。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透音樂審美價(jià)值教育，通過講解音樂在情感表達(dá)、文化傳承、人格塑造中的作用，讓學(xué)生明白音樂審美并非單純的技能學(xué)習(xí)，而是提升生命質(zhì)量、豐富精神世界的重要途徑。教師還要結(jié)合具體作品，分析對(duì)比不同審美視角下的解讀方式，引導(dǎo)學(xué)生尊重多元審美體驗(yàn)，避免以“好聽”“流行”等單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判音樂，逐步建立理性、包容的審美態(tài)度。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)利用校園廣播播放經(jīng)典音樂作品，在走廊設(shè)置音樂文化墻展示不同時(shí)期音樂大師與代表作品，舉辦“音樂與生活”主題班會(huì)等校園文化活動(dòng)，營(yíng)造音樂審美氛圍，消除學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的功利化認(rèn)知。在實(shí)踐體驗(yàn)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)上，學(xué)?？蓸?gòu)建集課堂實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、校外拓展于一體的立體化實(shí)踐體系，在課堂內(nèi)增加即興創(chuàng)作、小組合唱、音樂接龍等即時(shí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得即時(shí)審美反饋。同時(shí)教師可依托學(xué)校社團(tuán)成立合唱團(tuán)、樂器演奏社、音樂創(chuàng)作小組等興趣團(tuán)體，定期組織排練與校內(nèi)展演，并與當(dāng)?shù)匾魳窂d、劇院、非遺文化中心合作，組織學(xué)生觀看經(jīng)典音樂會(huì)、民族音樂演出并參與傳統(tǒng)音樂工作坊，感受真實(shí)藝術(shù)場(chǎng)景中音樂的現(xiàn)場(chǎng)感染力。此外，學(xué)?？梢越Y(jié)合節(jié)慶活動(dòng)舉辦校園音樂節(jié)，設(shè)置班級(jí)合唱比賽、個(gè)人才藝展演、原創(chuàng)音樂作品評(píng)選等環(huán)節(jié)鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，還可倡導(dǎo)“微體驗(yàn)”模式，如利用課前五分鐘播放不同風(fēng)格音樂片段并進(jìn)行簡(jiǎn)短賞析，布置“音樂日記”作業(yè)讓學(xué)生記錄日常音樂感受，培養(yǎng)主動(dòng)捕捉音樂審美要素的習(xí)慣。學(xué)校通過全方位實(shí)踐場(chǎng)景設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳穼徝赖闹鲃?dòng)參與者，在親身體驗(yàn)中深化審美理解，形成自主探索、多元體驗(yàn)的審美意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的內(nèi)在轉(zhuǎn)變。

　　結(jié)語

　　中學(xué)生音樂審美素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。未來，學(xué)校必須優(yōu)化音樂教育資源配置與課程體系設(shè)計(jì)，強(qiáng)化音樂教師專業(yè)培訓(xùn)，創(chuàng)新多元化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確審美觀念，創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐體驗(yàn)場(chǎng)景，切實(shí)推進(jìn)中學(xué)生音樂審美素質(zhì)的創(chuàng)新培養(yǎng)進(jìn)程。這既是適應(yīng)新時(shí)代人才需求轉(zhuǎn)型的重要路徑，也是推動(dòng)中學(xué)音樂教育向縱深發(fā)展的有益嘗試。

文章來源：  《大河美術(shù)報(bào)》    http://00559.cn/w/qk/35647.html