淺談?dòng)仔°暯宇I(lǐng)域下幼兒創(chuàng)意舞蹈審美素養(yǎng)形成案略研究 ——以深圳市航星大班幼兒舞蹈教育課程為例

幼小銜接是幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡階段，主要指課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、常規(guī)要求的銜接，是兒童心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。根據(jù)幼兒在過(guò)渡時(shí)期身心發(fā)展的特點(diǎn)，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏和機(jī)體能力的變化是幼小銜接階段的重要任務(wù)。舞蹈教育是以身體為媒介的藝術(shù)，也是認(rèn)知情緒表達(dá)的重要方式之一。本文中提到的創(chuàng)意舞蹈最早出自魯?shù)婪?/span>·馮·拉班的“教育舞蹈”思想，是對(duì)“教育舞蹈”思想的實(shí)踐?？梢?jiàn)，創(chuàng)意舞蹈的意義正是在于開(kāi)啟學(xué)生的審美教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，符合開(kāi)展幼兒舞蹈教育的實(shí)際需要。幼兒舞蹈教學(xué)應(yīng)該立足幼兒實(shí)際生活，并開(kāi)展有針對(duì)性的形成案略去促進(jìn)審美素養(yǎng)的達(dá)成。 

一、1.發(fā)現(xiàn)美育，提升審美

1.1產(chǎn)生

在現(xiàn)階段，許多藝術(shù)教育有了成型的教學(xué)模式，在舞蹈活動(dòng)中會(huì)忽略幼兒的自主意識(shí)，將教師的主觀意識(shí)強(qiáng)加于幼兒身上，導(dǎo)致幼兒只會(huì)刻板的做專業(yè)性舞蹈動(dòng)作，缺失了動(dòng)作的美感和靈動(dòng)性。而幼兒對(duì)審美的感受是純粹對(duì)欣賞美好事物的感知出發(fā)的，在過(guò)程中加以自己的想象，轉(zhuǎn)而進(jìn)行自我情緒的表達(dá)。所以，舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的實(shí)際生活，在幼小銜接階段，引導(dǎo)幼兒圍繞事物展開(kāi)賞析，以此進(jìn)行藝術(shù)審美的熏陶，激發(fā)幼兒對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與感受，進(jìn)而提升自己的審美意識(shí)。

1.2啟發(fā)

以興趣為始，輔以科學(xué)的訓(xùn)練方式有利于美育的發(fā)現(xiàn)和教育目的的達(dá)成。在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要幫助幼兒掌握自身形體美的基本形態(tài)，確立舞蹈藝術(shù)的審美意識(shí)，更應(yīng)充分發(fā)揮舞蹈美的功能。教師要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的激情和創(chuàng)造力，增加審美認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代舞理論家、教育家魯?shù)婪?/span>·拉班獨(dú)創(chuàng)的拉班舞譜是迄今為止最為實(shí)用的三大舞蹈記譜法之一。這個(gè)以科學(xué)為依據(jù)的記譜法就像一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓?，從地面平面圖、路線、步態(tài)、腳位、空中步態(tài)、空間測(cè)量、空間、方向、關(guān)系等要素記錄了人體運(yùn)動(dòng)從開(kāi)始到結(jié)束的三維立體動(dòng)作全過(guò)程。本文在此基礎(chǔ)上將傳統(tǒng)模仿教師舞蹈動(dòng)作和單一的動(dòng)作聯(lián)系轉(zhuǎn)化為內(nèi)在訓(xùn)練，結(jié)合拉班創(chuàng)意教育舞蹈理念，引導(dǎo)幼兒對(duì)腦海中生活化的事物大膽想象，并進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)。結(jié)合一些現(xiàn)代化教育手段加以幼兒直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為幼兒提供不同的審美方式，且基于幼兒的直觀感受，給予他們一定的自我感受空間。

2.激活想象，訓(xùn)練思維

2.1形成方式

在實(shí)際的教學(xué)中，幼兒普遍存在審美意識(shí)薄弱等問(wèn)題，在欣賞舞蹈作品的時(shí)候只會(huì)說(shuō)：“美！好看！”卻說(shuō)不出哪里美、哪里好看。在音樂(lè)播放過(guò)程中無(wú)法將所感受到的情緒通過(guò)肢體行為表現(xiàn)出來(lái)，且在教師引導(dǎo)過(guò)程中部分學(xué)生會(huì)感到驚慌或呆滯。因此，在銜接過(guò)程當(dāng)中，除了基礎(chǔ)身體形態(tài)練習(xí)外，可以通過(guò)播放舞蹈影像作品和經(jīng)典兒歌的形式帶動(dòng)幼兒增加審美認(rèn)知；在著裝上穿專業(yè)舞蹈服、束發(fā)、穿舞蹈鞋等潛移默化的告知課堂規(guī)則；通過(guò)樹(shù)立榜樣作為引領(lǐng)，讓幼兒影響幼兒，從而達(dá)成一種雙向良好的行為習(xí)慣等方式多途徑引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的審美感受。教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將審美意識(shí)與孩子的成長(zhǎng)生活緊密結(jié)合，從而更好的促進(jìn)兒童的意識(shí)行為與道德培養(yǎng)的增長(zhǎng)。例如，利用現(xiàn)代電化教學(xué)手段，將課程內(nèi)容聲圖并茂的展示出來(lái)，激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈動(dòng)作美的欣賞和感受，進(jìn)而嘗試了解整部作品的情緒表達(dá)。在情緒理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)自我情緒，在逐步增加特定的舞蹈動(dòng)作，豐富其情感表達(dá)，從教育目的和形式上一點(diǎn)一滴滲透到幼兒的思想意識(shí)中，進(jìn)而完成幼小銜接階段舞蹈藝術(shù)方面的合理過(guò)渡。

2.2教育途徑
2.2.1打破慣性思維

靈活運(yùn)用教育手段及教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒的舞蹈審美情趣。教師除了充分創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)外，還需根據(jù)人在幼兒階段的身體和心理特點(diǎn)調(diào)整符合該階段的教學(xué)方式。幼兒的關(guān)注力分為有意注意和無(wú)意注意，根據(jù)年齡段劃分時(shí)長(zhǎng)，大班幼兒的集中注意力時(shí)長(zhǎng)大致在15-20分鐘，所以在活動(dòng)中不適合過(guò)長(zhǎng)的舞蹈學(xué)習(xí)，且不宜在練習(xí)中加入過(guò)于復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作。在活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)先吸引幼兒學(xué)習(xí)的興趣，集中注意力，可以通過(guò)身體律動(dòng)的方式表達(dá)所感受到的音樂(lè)節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上引入簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作的練習(xí)。嘗試打破幼兒慣有的套路性和慣性思維方式，結(jié)合拉班舞譜的動(dòng)作理論對(duì)一些要素進(jìn)行單一思維訓(xùn)練，例如通過(guò)集體舞蹈、小組合作等方式，培養(yǎng)幼兒協(xié)同配合能力；習(xí)慣以雙手作為動(dòng)作引領(lǐng)點(diǎn)變成通過(guò)下肢步伐變動(dòng)（跳格子、直曲線等方法）帶著上肢動(dòng)作跟隨音樂(lè)節(jié)奏隨之運(yùn)動(dòng)。而原有的教學(xué)方式是在平面空間內(nèi)教師跳什么，幼兒就跟隨教師模仿動(dòng)作，它實(shí)際上顯得較為刻板，聽(tīng)到音樂(lè)就明白先做什么動(dòng)作，導(dǎo)致幼兒失去了對(duì)肢體動(dòng)作、音樂(lè)情緒的自我理解，在表演中缺少了靈動(dòng)性和自在性。因此，以拉班創(chuàng)意教育舞蹈理念去打破慣性思想是有必要的。
  2.2.2以游戲促導(dǎo)向
  教學(xué)中以游戲作為活動(dòng)導(dǎo)向，觀察和模仿教師或小伙伴的肢體動(dòng)作，誘使其共同探討，同時(shí)創(chuàng)設(shè)健康積極地審美教育環(huán)境，使幼兒有身臨其境之感。讓幼兒逐一突破障礙，嘗試跳、不怕跳、樂(lè)于跳，趣味掌握基本舞蹈動(dòng)作技能，并激發(fā)幼兒思維想象，使審美欲望、創(chuàng)作欲望迸發(fā)而出。 

3.創(chuàng)意設(shè)計(jì)策略

3.1科學(xué)選擇生活經(jīng)驗(yàn)題材作為舞蹈動(dòng)作元素

《3-6歲兒童發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！庇變旱囊蝗丈钜残枰鶕?jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，通過(guò)對(duì)于日常生活中細(xì)微事物的持續(xù)觀察，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的身體訓(xùn)練，舞蹈教學(xué)亦需要遵守這一原則。幼兒生性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮變化的事物，教師不能將思維限制在功能室的空間訓(xùn)練上，在教學(xué)中引入即興舞蹈用來(lái)開(kāi)發(fā)肢體語(yǔ)言和舞感是有必要的。即興舞蹈的角色代入訓(xùn)練是幼兒舞蹈啟蒙教育的主要教學(xué)手段之一。它不僅能開(kāi)發(fā)幼兒潛能，使幼兒愛(ài)模仿的天性不斷從原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上打破想象并加以創(chuàng)造，還能鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)，提升幼兒舞感，增強(qiáng)幼兒對(duì)事物觀察能力、邏輯思維能力。它不會(huì)框定以哪種舞種來(lái)表現(xiàn)，給人一種即刻進(jìn)行時(shí)的愉悅感，即興舞蹈的表現(xiàn)方式大致分為兩種，一種是給你音樂(lè)就開(kāi)始跳，一種是給你定一個(gè)主題再給一段音樂(lè)結(jié)合跳，生活中前者是占大多數(shù)的，后者用于舞蹈比賽或?qū)I(yè)舞蹈生訓(xùn)練較多。對(duì)于前者，筆者更加傾向于培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈的興趣感知并敢于展現(xiàn)自己。筆者曾經(jīng)以“五一勞動(dòng)節(jié)”作為主題，通過(guò)節(jié)日引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，初步懂得勞動(dòng)是件光榮的事，使幼兒初步養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。在開(kāi)始部分的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)小朋友們能想到做什么事情是勞動(dòng)的行為，卻不知如何表現(xiàn)出來(lái)，往往展示出嘴巴說(shuō)了但身體行為沒(méi)跟上的空白感、滯后感，筆者猜測(cè)是因?yàn)橛變簺](méi)把自己所看到的在腦子里產(chǎn)生聯(lián)想所以導(dǎo)致身體的“慢半拍”，且有趣的是男孩子往往比女孩子更羞于表達(dá)，所以在基礎(chǔ)部分通過(guò)做家務(wù)的照片讓幼兒們談?wù)勗诩一蛟谟變簣@參加有關(guān)勞動(dòng)的事，結(jié)合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分享在勞動(dòng)過(guò)程中的趣事，隨爾引發(fā)孩子們的激烈的討論。通過(guò)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)使腦海中產(chǎn)生了事物的聯(lián)想，抓住了“勞動(dòng)節(jié)”的主題，漸漸的發(fā)現(xiàn)幼兒們不僅分享的欲望很強(qiáng)烈，模仿的欲望也愈發(fā)熱烈，甚至開(kāi)始邊說(shuō)邊“做起家務(wù)活”來(lái)。由此，引入角色代入游戲，選擇勞動(dòng)時(shí)的肢體動(dòng)作加以規(guī)范，比如擦窗戶的動(dòng)作可發(fā)展為舞蹈動(dòng)作盤腕，拖地的動(dòng)作發(fā)展為舞蹈步伐碎步走、小步跑等進(jìn)行肢體訓(xùn)練。在后期訓(xùn)練中可再配與輕松歡快的音樂(lè)，嘗試?yán)斫庖魳?lè)帶來(lái)的感覺(jué)，聯(lián)合主題，用肢體配合音樂(lè)一起詮釋，表現(xiàn)出的感染力更強(qiáng)烈。筆者通過(guò)集體游戲的方式假設(shè)大家在一個(gè)大場(chǎng)景，場(chǎng)景的東西可以自由幻想，幼兒們自由選擇一個(gè)工具伙伴一起創(chuàng)設(shè)美麗的環(huán)境，活動(dòng)的最后幼兒呈現(xiàn)出快樂(lè)、苦惱、手忙腳亂的情景，甚至有的男孩子干的熱火朝天，原來(lái)他把它想象成巨大美麗的城堡，要愛(ài)護(hù)環(huán)境保護(hù)好它呢。由此即興舞蹈是創(chuàng)意舞蹈中不可缺少的教學(xué)方式之一，科學(xué)的選擇生活經(jīng)驗(yàn)作為主題教學(xué)，會(huì)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情和興趣。對(duì)于后者，它需要積累一定的舞蹈功底，先給你一段音樂(lè)，可以是節(jié)奏感強(qiáng)的、節(jié)奏舒緩的，可以是開(kāi)心的、悲傷的、先揚(yáng)后抑的，每個(gè)人都會(huì)有不同的理解，可以用慢動(dòng)作表現(xiàn)出悲傷，可以用輕快的步伐表現(xiàn)開(kāi)心，這一個(gè)層面是需要用情緒加以肢體語(yǔ)言結(jié)合意境去帶來(lái)認(rèn)同感。 

3.2音樂(lè)與舞蹈結(jié)合

音樂(lè)與舞蹈密不可分，滲透于日常生活中。音樂(lè)可帶動(dòng)肢體與情感產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，肢體動(dòng)作的輕重通常受音樂(lè)節(jié)奏的影響，同時(shí)也是幼兒對(duì)音樂(lè)情緒理解的直觀反應(yīng)。音樂(lè)是舞蹈藝術(shù)的最佳伴侶，音樂(lè)的旋律性、節(jié)奏感、力度和色彩，音樂(lè)的氣勢(shì)、律動(dòng)和它傳遞出的音樂(lè)張力每時(shí)每刻都在激動(dòng)著人的心靈，并對(duì)舞蹈藝術(shù)有著極大的啟示和誘導(dǎo)作用。音樂(lè)與舞蹈交相輝映、相互融洽、相互滲透，上述所說(shuō)的即興舞蹈運(yùn)用節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)更能吸引幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的表現(xiàn)欲，可以更加輕松愉悅地去跳舞和跳自己喜歡的舞，運(yùn)用節(jié)奏感較舒緩的音樂(lè)能表現(xiàn)出松弛、悲傷的氛圍。那么，當(dāng)好的音樂(lè)運(yùn)用到作品中，呈現(xiàn)的效果更顯“事半功倍”，“好”的意思是音樂(lè)能融入到作品中，起到點(diǎn)睛的作用，舞蹈加音樂(lè)是1+1＞2的關(guān)系。例如以元旦節(jié)為主題，選擇喜慶的音樂(lè)會(huì)讓幼兒感受到濃濃歡樂(lè)的節(jié)日氛圍，通過(guò)感受喜慶的音樂(lè)，幼兒臉上的微笑和肢體動(dòng)作都會(huì)顯得更加活力四射。筆者曾在大班畢業(yè)典禮中，對(duì)大班舞蹈隊(duì)幼兒排練舞蹈劇目《一年級(jí)》，一開(kāi)始幼兒對(duì)升班的情緒無(wú)感，不理解什么叫一年級(jí)，在排練作品時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作做不到位，表現(xiàn)力、感染力不夠的情況。筆者通過(guò)讓幼兒帶著問(wèn)題回家詢問(wèn)哥哥姐姐上小學(xué)的感受、樣子、心情等，多聽(tīng)音樂(lè)并理解歌詞內(nèi)容，增強(qiáng)成為一名小學(xué)生的光榮感和自豪感，將踏上小學(xué)生活有所了解后，隨即從中選擇一些特定的主題動(dòng)作（背書包、舉手回答等規(guī)范性動(dòng)作）去表達(dá)上小學(xué)的秩序感、變化感及興奮的情緒，歌詞的節(jié)拍、幼兒的舞蹈肢體和情緒狀態(tài)相結(jié)合，使得劇目作品的還原度、表演性更佳。

3.3轉(zhuǎn)化教學(xué)策略思路

在航星幼兒園2021秋季學(xué)年教學(xué)計(jì)劃中，大班幼兒安排了一周7次課程，總學(xué)時(shí)達(dá)到112節(jié)。前期一個(gè)月面對(duì)零基礎(chǔ)的幼兒以芭蕾基訓(xùn)為主配合兒歌律動(dòng)的形式，樹(shù)立課堂規(guī)則意識(shí)和正確的身體體態(tài)，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)單一體態(tài)訓(xùn)練顯得不感興趣，枯燥的訓(xùn)練模式使得大部分幼兒的課堂注意力轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致幼兒對(duì)舞蹈課的初步印象就是無(wú)感、乏味，僅在前兩周有較好的訓(xùn)練效果，80%的幼兒懂得規(guī)則意識(shí)，20%的幼兒時(shí)而遵守時(shí)而忘記。針對(duì)注意力不集中、單一傳統(tǒng)的模式等問(wèn)題，思考教學(xué)策略，筆者在園所教學(xué)部的支持下，在后期及時(shí)調(diào)整了教學(xué)模式，用趣味游戲活動(dòng)訓(xùn)練規(guī)則意識(shí)，聯(lián)結(jié)拉班舞譜以三線譜表為根本的記錄體系，可以結(jié)合數(shù)據(jù)的記錄、讀取以及符號(hào)系統(tǒng)的還原等輔助訓(xùn)練者找到訓(xùn)練中存在的問(wèn)題。拉班結(jié)構(gòu)舞譜重視表演者個(gè)人舞蹈站位以及個(gè)人動(dòng)作表現(xiàn)、欲望、取向動(dòng)態(tài)等方面。結(jié)合舞蹈作品鑒賞環(huán)節(jié)，在教育理念加持下引導(dǎo)孩子，通過(guò)觀察中發(fā)現(xiàn)原本站在后排不敢跳舞的幼兒，會(huì)默默的往前靠，大膽的提出自己的舞蹈見(jiàn)解，注意力越來(lái)越集中，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒們的積極性，還主動(dòng)參與舞蹈作品排練，特別是男孩子們，相比之下從認(rèn)為無(wú)趣枯燥的舞蹈、課堂參與度較低，逐漸轉(zhuǎn)變成對(duì)趣味性舞蹈產(chǎn)生了濃厚的興趣，在課堂上師幼之間的互動(dòng)率變高，幼兒的表達(dá)能力也提升了。拉班舞譜的教育訓(xùn)練體系能打開(kāi)幼兒思維，促發(fā)對(duì)美的欣賞及思維碰撞，孩子們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美，家長(zhǎng)對(duì)舞蹈課的認(rèn)可度也變高了，在多重引導(dǎo)下，幼兒明白了舞動(dòng)的意義，提升了審美意識(shí)，在學(xué)期末畢業(yè)典禮上，大班幼兒的作品排練表演度大大提高，孩子們樂(lè)在其中。          

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)意舞蹈課程可以幫助幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的想法，引導(dǎo)幼兒通過(guò)肢體語(yǔ)言去表達(dá)所思所想，進(jìn)而更好地推動(dòng)幼小銜接階段幼兒的身體素質(zhì)和審美素養(yǎng)的形成。

幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，藝術(shù)的來(lái)源也源自于生活，創(chuàng)意舞蹈思維有利于開(kāi)發(fā)幼兒潛在的智能，提高審美能力、理解能力?；貧w于生活去探索創(chuàng)造更多的可能性，重新認(rèn)識(shí)事物，建立關(guān)系，降低加于孩子身上的成年人的思維，給予幼兒更多發(fā)聲的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們運(yùn)用感官的整體、全方位的去純粹的自我表達(dá)。

文章來(lái)源：  《尚舞》   http://00559.cn/w/wy/26862.html