繪本故事在學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學中的運用

傳統(tǒng)意義上的舞蹈教學通常以教師作為課堂的主導(dǎo)者，一味讓幼兒進行模仿，缺少了幼兒的主觀參與，導(dǎo)致幼兒只能掌握舞蹈的肢體動作，而無法對舞蹈的內(nèi)涵以及意蘊進行深入的了解。因此教師需要在教學中以幼兒為主體，豐富教學形式，結(jié)合繪本故事提升舞蹈教學的靈動性以及活潑性，從而使幼兒提升舞蹈學習的創(chuàng)造力和想象力，能夠自然而然的表現(xiàn)出舞蹈的美，同時也能夠借助繪本故事提升幼兒的閱讀和語言表達能力，使幼兒真正意義上實現(xiàn)全面發(fā)展。 

1.幼兒舞蹈教學在學前教育專業(yè)中的發(fā)展狀況

1.1自身舞蹈基礎(chǔ)薄弱，舞蹈創(chuàng)作和編排低效

對于學前教育專業(yè)的學生而言，絕大部分學生并沒有較好的舞蹈功底和舞蹈基礎(chǔ)，并且大多數(shù)的學生在入學前甚至沒有系統(tǒng)的學習過舞蹈。而這些零基礎(chǔ)的學生在學習舞蹈時，自然而然的就會導(dǎo)致舞蹈創(chuàng)作和編排低效，再加上學前教育專業(yè)培養(yǎng)的主要人才是幼兒教師，在沒有接觸過系統(tǒng)性舞蹈專業(yè)訓練的前提下，課程的開設(shè)和教學本身就存在較大的難度，學生的舞蹈水平并不能得到很好的鍛煉和提升，并且很難達到專業(yè)水準。并且有研究調(diào)查顯示，舞蹈課程對于學生來說存在一定難度，學生在基礎(chǔ)薄弱的前提下，對于舞蹈課程的學習存在態(tài)度的消極性，這更提升了舞蹈創(chuàng)作和編排的難度，并且學生已經(jīng)錯過了學習舞蹈的最佳時期，骨骼發(fā)育已經(jīng)完全定型，要想提高身體的協(xié)調(diào)度和柔韌度十分困難，而零基礎(chǔ)又使鋼琴彈唱、樂理知識的學習難以進行，最終導(dǎo)致學生音樂節(jié)奏感差，舞蹈創(chuàng)作能力缺失，肢體動作和表現(xiàn)能力低下等問題。 

1.2缺乏獨立思維無創(chuàng)新意識， 多以教師為主導(dǎo)

受到學生舞蹈表現(xiàn)能力差這一因素的影響，學生通常會產(chǎn)生舞蹈表演的不自信性，特別是在幼兒舞蹈創(chuàng)編時，很容易表現(xiàn)的十分拘謹，并且大部分學前教育專業(yè)的學生在創(chuàng)編舞蹈時，依舊停留在模仿舞蹈動作和構(gòu)思階段，無法直接的進行創(chuàng)作，且只能僵化的模仿教師舞蹈視頻，創(chuàng)編動作的占比過小。再加上學生缺乏對幼兒的實際了解，會過于關(guān)注成人舞蹈的模仿，從而將高技巧和高難度的基本功融入到舞蹈創(chuàng)作中，導(dǎo)致創(chuàng)編出來的舞蹈缺乏幼兒特性，偏重于技巧和難度，呈現(xiàn)出成人化趨勢，這樣的舞蹈不僅沒有從幼兒的思維和視角出發(fā)，更不符合幼兒的審美追求，也與幼兒的身心發(fā)展背道而馳。這不僅會使學生的創(chuàng)編能力低下，還會導(dǎo)致創(chuàng)編出來的舞蹈沒有靈活性和銜接性，使教學遲遲得不到質(zhì)的提升。

1.3課時量少， 課程內(nèi)容單一

目前學前教育專業(yè)的幼兒舞蹈教學并沒有系統(tǒng)性的教學大綱，也沒有科學性的教學計劃，更沒有標準化的教學定位，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容單一，過于重視肢體動作的模仿和復(fù)制，缺乏主觀創(chuàng)新，且課程安排的時間不合理，課時量少，無法使幼兒舞蹈教學真正施展拳腳。具體來說，部分教師沒有認識到繪本故事融入幼兒舞蹈教學的重要性，無法讓學生在習得舞蹈技能的同時，充分感受幼兒的舞蹈學習要求。并且教學體系中繪本舞蹈教學內(nèi)容的缺失，更會加重這一問題，從而導(dǎo)致學生無法了解幼兒的真實需求，也不能適應(yīng)未來就業(yè)需要，更不能提升個人舞蹈技能，真正成為學前教育中對幼兒進行舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的專業(yè)教師。

2.繪本故事在幼兒舞蹈教學中應(yīng)用的理論依據(jù)

美國學者埃德加·戴爾在1946年提出了學習金字塔理論，理論強調(diào)學習者的學習效率會隨著學習方式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，最佳的學習方式是調(diào)動聽會完成5%的知識保留，調(diào)動視覺會完成10%的知識保留，視聽結(jié)合則會完成20%的知識保留，演示和分組討論則各會完成30%和50%的知識保留，實踐練習操作能夠?qū)崿F(xiàn)75%的知識保留，在主動學習狀態(tài)下進行教學傳遞，則能夠完成90%的知識保留。這就是被動學習和主動學習的不同學習效率，也是學前教育中幼兒舞蹈教學中要著重提升的教學模式， 教師要通過舞蹈課程加強學生的實踐應(yīng)用能力，使學生真正應(yīng)用肢體動作和語言提升故事表現(xiàn)力，并結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容，使舞蹈動作和故事情節(jié)進行完美融合，最終在教學上使學生加強主動學習能力，自主獲得教學技能，以使幼兒在學習舞蹈知識的同時，提高肢體動作表達能力為教學目的，從而提升學生的教學自信心，培養(yǎng)出獨特的個性和氣質(zhì)。

3.繪本故事在學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學中的優(yōu)勢

3.1豐富課程的內(nèi)容與形式

結(jié)合繪本故事，學前教育專業(yè)舞蹈幼兒教學能夠開發(fā)出多種多樣的舞蹈素材，幫助學生快速豐富舞蹈專業(yè)知識，掌握舞蹈專業(yè)技能，還能夠感受到繪本故事中的畫面啟發(fā)感，逐步建立起繪畫與舞蹈的親密關(guān)系，并且幼兒繪本故事種類多樣，內(nèi)容十分全面，且故事中角色形象鮮明，情節(jié)生動活潑，不僅有大量的豐富題材和舞蹈要素，還能夠符合幼兒的身心發(fā)展特征，使編創(chuàng)的舞蹈能夠滿足幼兒的身心發(fā)展需求，調(diào)動學習欲望，并且學生也能夠在繪本故事中自由的選取舞蹈素材和編創(chuàng)元素，進一步豐富了課程的內(nèi)容和形式，從而使繪本主題與舞蹈動作進行巧妙融合。此外，繪本故事中的內(nèi)容還能夠調(diào)動學生的不同感官，例如聽音樂、看視頻、做動作等等。這些豐富的內(nèi)容開展形式，能夠促進學生在繪本故事閱讀后，利用肢體動作對幼兒舞蹈創(chuàng)編進行活動延伸，從而啟發(fā)學生的想象力，調(diào)動學生舞蹈編創(chuàng)的內(nèi)在潛能。

3.2在課程設(shè)置上更加人性化

在課程設(shè)置上，學前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程的編創(chuàng)和考核不在于理論和實踐知識為主，而是更多的考察學生的創(chuàng)編能力，從而使學生能夠在畢業(yè)后滿足幼師工作崗位的技能要求，凸顯出更多的人性化特征。并且結(jié)合繪本故事，能夠以幼兒喜愛的刊物和讀本作為切入點，更好的幫助學生接觸幼兒的精神世界和語言領(lǐng)域，從而使學生盡快掌握一門新的技能。并且教師也能夠在繪本故事中激發(fā)學生的表現(xiàn)力和自信心，充分調(diào)動起學生創(chuàng)編幼兒舞蹈的信心和積極性，并在興趣的調(diào)動下加強主觀學習意識，通過肢體語言將繪本故事中的內(nèi)心情感進行充分表達，使自身的想象力得到充分發(fā)揮，最終幫助學生了解繪本內(nèi)涵、理清故事脈絡(luò)、增加創(chuàng)意思維、體驗情節(jié)發(fā)展，并以創(chuàng)造性思維作為依托，借助舞蹈動作的創(chuàng)編，使教學真正實現(xiàn)提質(zhì)增效。

4.繪本故事在學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學中的原則

4.1課程結(jié)構(gòu)的科學性原則

    對于學前教育專業(yè)來說，融入繪本故事進行幼兒舞蹈教學，在課程設(shè)計和結(jié)構(gòu)上必須要遵循科學性原則，不僅要立足于幼兒園對于幼兒教師的舞蹈能力需求標準，還要遵循舞蹈教學的自然發(fā)展規(guī)律，以幼兒為主體。不過分強調(diào)幼兒掌握扎實的舞蹈動作和技巧，而是借助繪本故事加強幼兒的情感投入，從而使幼兒對舞蹈產(chǎn)生興趣，能夠在啟蒙教育中提升舞蹈審美能力。因此教師要立足于學前教育專業(yè)本質(zhì)，在課程結(jié)構(gòu)的安排過程中，遵循科學性的教學原則。不僅要對舞蹈課程進行專業(yè)性的分析，還要提升學生的舞蹈基本能力，通過舞蹈學習提升審美素養(yǎng)，并將其應(yīng)用到舞蹈教學中去。這也需要教師參與定期培訓，提高教學素養(yǎng)，以更高的標準要求自身，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒舞蹈教學人才。 

4.2課程組織的系統(tǒng)性原則

    在課程組織過程當中，教師要認識到繪本故事與舞蹈教學之間的聯(lián)系性，并以此為出發(fā)點，堅持系統(tǒng)性原則，在課程組織過程當中深入挖掘課程內(nèi)容。中與繪本故事相關(guān)的舞蹈元素，并加強創(chuàng)編思維投入。通過基本性的舞蹈訓練，培養(yǎng)出良好的外在條件和形體基本功，為后續(xù)的舞蹈教學做好準備，并根據(jù)繪本故事的主題內(nèi)容引導(dǎo)學生學習。不同國家的風土人情和經(jīng)典素材，從而在舞蹈動作示范和講解過程中，提升幼兒舞蹈的組織引導(dǎo)能力，以此使課程組織呈現(xiàn)出循序漸進屬性，使教學結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出合理化。 

4.3課程教學的靈活性原則

    教學的靈活性則需要更多的引導(dǎo)學生加強舞蹈實踐，以繪本故事為切入點，加強動作延伸和肢體要領(lǐng)的掌握力度，學習樂理知識，通過模擬訓練，身臨其境的感受到繪本舞蹈的魅力，并真實的扮演幼兒角色，從幼兒的視角在特定的情境中感受繪本舞蹈。當然這也需要教師在課堂教學過程中加強情境創(chuàng)設(shè)，或是帶領(lǐng)學生走出課堂，到真實的幼兒園中進行近距離體驗，最終真正讓學生加強專業(yè)素養(yǎng)，提升繪本舞蹈創(chuàng)編能力。 

5.繪本故事在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學的運用

5.1創(chuàng)設(shè)情境，靜態(tài)模仿

第一，情境的創(chuàng)設(shè)需要教師以繪本故事中的生活情境為主，通過靜態(tài)事物引發(fā)學生進行想象，并在實踐過程中幫助學生加強創(chuàng)新意識，借助生活經(jīng)驗激發(fā)模仿和想象能力，并針對于生活物品，提升靜態(tài)造型的呈現(xiàn)性，特別是繪本故事中存在大量的靜態(tài)事物，因此教師要引導(dǎo)學生根據(jù)不同的主人公角色，利用客觀事物和動作表達其內(nèi)心情感，并且要加強靜態(tài)造型的角色演繹，從不同的情境中模仿和在線不同的繪本故事，使舞蹈教學變得更加人性化，為學生的動作創(chuàng)編提供更多的遐想。

第二，通過繪本故事的內(nèi)容展開，教師要引導(dǎo)學生分析故事中的多個角色，并通過角色形象進行創(chuàng)編表演。例如繪本故事《螞蟻和西瓜》講述了一群螞蟻要搬運一個大大的西瓜的故事，通過大和小的對比，凸顯出故事中螞蟻這一角色的勤勞以及聰明，并且還呈現(xiàn)出了極高的團結(jié)協(xié)作意識，能夠為學生帶來更多的精神感染力。因此，教師要引導(dǎo)學生從背景分析入手，故事的發(fā)展是一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個大大的西瓜，隨后一群螞蟻一起搬運這個西瓜，并且整體的故事發(fā)展環(huán)境是在森林里，不僅有大樹和草叢，還有河流等一系列靜態(tài)背景，而主人公又是多只螞蟻。學生要學會用肢體動作來表演樹木軀干，并且要通過不同的手臂伸展動作和空間調(diào)整，來表演不同的了枝干形式，再比如河流和草叢形象，則可以在手臂上以波浪動作來表示河流的流動，并且還可以在身上畫出一些魚跳動的場景圖畫，并且扮演西瓜的學生們還可以利用圓形的塑料球，擴大身體面積，從而通過直觀的視角感受到《螞蟻和西瓜》的大小差異，進一步凸顯出故事中團結(jié)協(xié)作重要性的精神感染力，最終體現(xiàn)出螞蟻在將西瓜搬回家后，齊聚一堂的歡快感。通過靜態(tài)模仿，能夠真實反映出學生的內(nèi)心思想，從而在舞蹈創(chuàng)編的過程當中打開想象的空間和大門，使舞蹈在情境的輔助下，段落得以明確、結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。 

5.2故事形成，動態(tài)流動

為了解決學生創(chuàng)編的幼兒舞蹈缺乏連貫性這一問題，教師要注重故事的形成，使學生創(chuàng)編的舞蹈動作凸顯出動態(tài)流動性。教師除了要引導(dǎo)學生將完整的舞蹈動作進行剖析和分解后，還要加強動作單元的連貫性，以靜態(tài)模仿為基礎(chǔ)，加強故事的動態(tài)演繹。具體來說，教師要以繪本主題為切入點，加強學生的想象力，并通過故事背景的了解和情境的加持，加強模仿和創(chuàng)作能力，形成動作表演的流暢性和通達度。第一，教師要引導(dǎo)學生基于主題進行動作流動，使學生隨著繪本故事情節(jié)的發(fā)展，加強情緒轉(zhuǎn)變，例如可將靜態(tài)事物轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)角色，將樹木枝干的表演轉(zhuǎn)變?yōu)楹恿饕约敖巧葎討B(tài)形象，從而以動靜結(jié)合這一形式，提升繪本故事的連續(xù)性。第二，以故事為主題，要提升學生的自主創(chuàng)編能力。以繪本故事《我是一條快樂的魚》為例，故事講述了一群小魚在大海里快樂舞蹈的故事，并且小魚的形態(tài)各異，學生要在清晰了解故事情節(jié)的前提下找到每只小魚的特征，通過閱讀和理解展示小于不同的游動方式，從而在情節(jié)不變的前提下，加強細節(jié)的創(chuàng)編能力。并且學生除了要選擇創(chuàng)編的細節(jié)外，還要加強角色安排，融入自己對于不同小魚特征的理解和創(chuàng)新設(shè)計，并以同一個音樂背景和不同游動形式，進行動作設(shè)計和創(chuàng)新，最終使學生加強創(chuàng)作交流，在不同作品中感受其他的創(chuàng)新性思維。這樣以主題為切入點的故事形成方式，能夠幫助學生啟發(fā)聯(lián)想，加強創(chuàng)編的細節(jié)性，從而使創(chuàng)造思路得到更深層次的啟發(fā)，更為后續(xù)繪本舞蹈的創(chuàng)編打下良好基礎(chǔ)。

5.3結(jié)構(gòu)分析，形成舞蹈

在情境和主題的輔助下，舞蹈的結(jié)構(gòu)是整個舞蹈創(chuàng)編的核心，并且繪本故事的發(fā)展有起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)尾這四個方面組成，要想使創(chuàng)編的舞蹈提升故事演繹的完整度，就要在動作創(chuàng)新之后進行再次加工，提升動作之間的銜接度，使其成為一個完整的幼兒舞蹈成品。例如在繪本故事《天鵝湖》以及《跳舞吧，小雅》等舞蹈教學中，這些具有典型性的繪本故事情節(jié)，需要學生按照舞蹈創(chuàng)編的不同結(jié)構(gòu)進行動作的規(guī)劃與分析，結(jié)合繪本故事的發(fā)展部分，加強動作銜接，并在情境的輔助下突出矛盾沖突和故事轉(zhuǎn)折，而轉(zhuǎn)折的突出則需要增加舞蹈造型進行展示，這就需要學生根據(jù)動作的設(shè)計加強音樂轉(zhuǎn)變，并調(diào)動視覺感官，以服裝道具等形式進行客觀刺激，從而使幼兒舞蹈呈現(xiàn)出故事性。這樣的教學形式，能夠充分使學生在舞蹈創(chuàng)編的過程中掌握肢體動作、學習舞蹈技巧、了解舞蹈常識、提升舞蹈表現(xiàn)力。

6.結(jié)語

總而言之，對于學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學來說，要想加強學生的創(chuàng)編能力，就要以繪本故事為教學展開，通過閱讀調(diào)動學生的內(nèi)心情感，從而使其能夠以幼兒舞蹈的形式生動活潑的將繪本故事進行呈現(xiàn)。并且，教師需要加強情境創(chuàng)設(shè)，從靜態(tài)模仿出發(fā)，使學生在舞蹈中通過肢體動作展示出生動活潑的繪本形象，逐步引導(dǎo)學生加強舞蹈動作的連續(xù)性和故事性，了解故事的背景和人物角色特征，并通過不同的故事內(nèi)容和文字描寫，幫助學生加強舞蹈動作細節(jié)創(chuàng)編投入，最終激發(fā)學生的內(nèi)在創(chuàng)編能力。

文章來源：  《尚舞》  http://00559.cn/w/wy/26862.html