數(shù)字化賦能高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)OMO融合式教學(xué)創(chuàng)新研究

摘要：本研究旨在探討數(shù)字化賦能在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)OMO（Online Merge Offline，線上融合線下）融合式教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用與效果。以構(gòu)建新型的教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)線上線下的深度融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)人才，提升高階思維能力，明確技術(shù)路徑，創(chuàng)新OMO模型，重構(gòu)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)流程，確保教學(xué)資源豐富、均衡為目標(biāo)。本文從OMO基本概念出發(fā)，通過分析藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)現(xiàn)狀，提出數(shù)字化賦能高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)OMO融合式教學(xué)創(chuàng)新對策，以達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)情境,豐富多元化教學(xué)資源，拓寬教學(xué)維度實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空互補(bǔ)，融合“應(yīng)用創(chuàng)新-社群傳播-反思內(nèi)化”的循環(huán)教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；藝術(shù)設(shè)計(jì)；OMO融合式教學(xué)

近幾年教育部印發(fā)《教育信息化 2.0行動計(jì)劃》《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021— 2035 年）》《教育信息化“十四五”規(guī)劃》等多個(gè)文件，著力加快建設(shè)以數(shù)字化為支撐的高質(zhì)量教育體系。2023年2月中共中央國務(wù)院印發(fā)《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》指出，建設(shè)數(shù)字化中國是數(shù)字時(shí)代推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的重要引擎，數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然要求數(shù)字高等教育成為重要戰(zhàn)略^[1]。2023年的世界數(shù)字教育大會上，教育部長懷進(jìn)鵬在演講中提出建強(qiáng)國家中心，匯聚共享優(yōu)質(zhì)資源；強(qiáng)化數(shù)據(jù)賦能，提升教書育人效力。推動教育教學(xué)多元化、多樣化，加強(qiáng)數(shù)字教育環(huán)境下的教學(xué)研究，更好地創(chuàng)新教育教學(xué)模式，助推教學(xué)質(zhì)量提升，是新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國的必由之路。

在數(shù)字化的驅(qū)動下，傳統(tǒng)藝術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)、智能媒體賦能之下，生產(chǎn)方式、表現(xiàn)形態(tài)、傳播方式都發(fā)生了根本性的變化，藝術(shù)邊界日益模糊^[2]?？萍歼M(jìn)步在藝術(shù)領(lǐng)域催生了新的研究對象和場域。當(dāng)今的藝術(shù)學(xué)科教育正孕育著巨大的變遷和改革創(chuàng)新，以數(shù)字化為媒介，門類藝術(shù)融通互動，藝術(shù)學(xué)科必須實(shí)現(xiàn)與多學(xué)科多領(lǐng)域的跨界融合。因此，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)模式需要借助數(shù)字化教育新技術(shù)打造“雙線融合”的新新模式，大力推進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合，促進(jìn)混合式教學(xué)發(fā)展，推動教學(xué)方式多元化變革。

一、相關(guān)概念概述

OMO（Online Merge Offline）融合式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它充分利用數(shù)字化技術(shù)，將在線學(xué)習(xí)（Online Learning）、移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）和線下面授教學(xué)（Offline Learning）相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和共享，為學(xué)生提供更加個(gè)性化、靈活且高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)教師與學(xué)生之間的深度互動與合作，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果（圖1），其為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提供了新的教學(xué)模式^[3]。

圖1 OMO教學(xué)模式示意圖

在智能時(shí)代，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)空間、教學(xué)方式、以及學(xué)習(xí)資源都發(fā)生了深刻的變化。學(xué)習(xí)空間不再局限于傳統(tǒng)的教室和工作室，而是拓展到了虛擬網(wǎng)絡(luò)、在線平臺以及虛實(shí)融合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中^[4]。在教學(xué)方式方面，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)難以滿足智能時(shí)代對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，取而代之的是以項(xiàng)目為導(dǎo)向、問題為驅(qū)動的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)資源也變得更加豐富和多元，除了傳統(tǒng)的教材、教參外，還有大量的網(wǎng)絡(luò)課程、設(shè)計(jì)案例、行業(yè)資訊等數(shù)字化資源^[5]。在此背景下，依托OMO教學(xué)模式的線上線下一體化學(xué)習(xí)空間，具備了無縫整合多種學(xué)習(xí)場所、跨界融合多元主體互動關(guān)系的結(jié)構(gòu)化優(yōu)勢，支持多元共建、迭代升級，并實(shí)現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實(shí)的無縫對接，為學(xué)習(xí)者提供了全方位、多層次的學(xué)習(xí)支持服務(wù)與體驗(yàn)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)組成和問題分析

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)作為一門集人文、藝術(shù)和技術(shù)工程等多領(lǐng)域于一體的綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，其涵蓋的范圍廣泛且深入，主要包括環(huán)境藝術(shù)、視覺傳達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字傳媒等一系列專業(yè)方向，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的藝術(shù)理論基礎(chǔ)，還需具備將藝術(shù)理念與實(shí)際技術(shù)工程相結(jié)合的能力，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)習(xí)理論知識，更要通過不斷的實(shí)踐操作，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維，以適應(yīng)行業(yè)對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的高要求。其課程結(jié)構(gòu)由靜態(tài)知識、動態(tài)知識和交叉知識結(jié)構(gòu)三大部分組成。靜態(tài)知識結(jié)構(gòu)主要包括基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；動態(tài)知識結(jié)構(gòu)則注重行業(yè)前沿動態(tài)和技術(shù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，不斷更新知識結(jié)構(gòu)；交叉知識結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于如何將靜態(tài)知識結(jié)構(gòu)與動態(tài)知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)性探索，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的同時(shí)，能夠靈活運(yùn)用新知識，形成獨(dú)特的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新理念。

在當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中，存在一些問題亟待解決。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，缺乏主動探索和學(xué)習(xí)的動力，往往依賴于教師的講解和示范，缺乏獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力。另一方面，部分學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)不足，對藝術(shù)設(shè)計(jì)的歷史、理論和文化背景了解不夠深入，導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品缺乏內(nèi)涵和深度。此外，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)也是一大問題，部分學(xué)生在基礎(chǔ)技能和理論知識上存在短板，影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。部分學(xué)生的思維想象能力與創(chuàng)新能力缺失，難以在設(shè)計(jì)中展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)意和個(gè)性，這對于藝術(shù)設(shè)計(jì)這一需要不斷創(chuàng)新和突破的領(lǐng)域來說，無疑是一大障礙。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程線上線下教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前的情況來看，線上線下教學(xué)模式仍處于探索初期，缺少全場景、全方位、全渠道無縫聯(lián)通的學(xué)習(xí)空間。線上教學(xué)雖然提供了便捷的學(xué)習(xí)方式和豐富的教學(xué)資源，但往往缺乏線下教學(xué)的互動性和實(shí)踐性，難以完全滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)對實(shí)踐操作和面對面交流的需求。而線下教學(xué)雖然能夠提供更好的實(shí)踐環(huán)境和師生互動機(jī)會，但在時(shí)間和空間上又受到了一定的限制。因此，如何實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，打造一個(gè)全場景、全方位、全渠道無縫聯(lián)通的學(xué)習(xí)空間，成為了當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革的重要課題。

三、數(shù)字化賦能高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)OMO融合式教學(xué)研究

（一）研究與改革主要思路

1.深入分析應(yīng)對數(shù)字化技術(shù)變革和OMO對藝術(shù)教育面臨的挑戰(zhàn)。主要介紹數(shù)字化經(jīng)濟(jì)變革下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才需求和教育形態(tài)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是應(yīng)對新時(shí)代人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的必然選擇。

2.總結(jié)國內(nèi)外先進(jìn)的OMO藝術(shù)教育的典型案例。調(diào)研分析行業(yè)市場需求，關(guān)注藝術(shù)與科技、數(shù)字化等新需求新變化，分析當(dāng)前國內(nèi)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特征、課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)體系、資源協(xié)同共享的發(fā)展建設(shè)途徑等現(xiàn)狀，對其存在的問題及其原因進(jìn)行深入剖析，以期得出藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程OMO創(chuàng)新教育改革經(jīng)驗(yàn)和啟示。

3.以重慶某院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程OMO為教學(xué)改革實(shí)踐。從“藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)OMO融合創(chuàng)新教育課程與教學(xué)的改革”、“藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)OMO融合創(chuàng)新教育的實(shí)踐”兩個(gè)層面進(jìn)行突破，整體設(shè)計(jì)、整合優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)OMO融合創(chuàng)新教學(xué)體系，確定技術(shù)路徑，找到線上線下教學(xué)手段新“熔點(diǎn)”，打造無縫融合多元場所、跨維糅合多元主體關(guān)系的結(jié)構(gòu)化條件，支持多元共塑、永續(xù)迭代、虛實(shí)一體的學(xué)習(xí)支持服務(wù)與體驗(yàn)的智慧學(xué)習(xí)空間。

4.總結(jié)OMO教學(xué)改革成果。進(jìn)行研究反思，數(shù)字化賦能高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)OMO融合式教學(xué)創(chuàng)新研究的策略和建議，并在同類院校中進(jìn)行應(yīng)用性的推廣（圖2）。

圖2 研究思路

（二）實(shí)施對策

1.創(chuàng)新教學(xué)情境，豐富多元化教學(xué)資源

學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助教師共同建立并完善OMO教學(xué)資源庫，以擴(kuò)充多元化教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識視域，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使他們的學(xué)習(xí)更加全面、深入。OMO教學(xué)資源庫應(yīng)包含教師自制的教學(xué)資源，如課件、教學(xué)視頻、案例分析等；校本課程資源，即學(xué)校根據(jù)自身特色和專業(yè)優(yōu)勢開發(fā)的課程資源；名師資源，如邀請行業(yè)內(nèi)的知名專家、學(xué)者進(jìn)行線上講座或分享；素質(zhì)教育資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力；以及網(wǎng)絡(luò)資源，如國內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)網(wǎng)站、設(shè)計(jì)作品庫等多個(gè)方面的內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需求^[6]。通過建立這樣一個(gè)豐富多元的教學(xué)資源庫，教師可以更加便捷地獲取所需的教學(xué)資源，提高教學(xué)效果；學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.拓寬教學(xué)維度實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空互補(bǔ)

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的OMO融合式教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從教學(xué)方法、課程類型、教學(xué)模式三個(gè)角度入手，拓寬教學(xué)維度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的互補(bǔ)。在教學(xué)方法上，教師可以結(jié)合線上和線下的優(yōu)勢，采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課程類型上，可以設(shè)置理論課程、實(shí)踐課程、項(xiàng)目課程等多種類型的課程，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。理論課程可以通過線上教學(xué)進(jìn)行，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；實(shí)踐課程和項(xiàng)目課程則可以在線下進(jìn)行，提供實(shí)際操作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教學(xué)模式上，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活選擇線上教學(xué)、線下教學(xué)或線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。通過教學(xué)空間的延展和教學(xué)時(shí)間的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的互補(bǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)把控好靜態(tài)知識結(jié)構(gòu)，確保線上線下知識的全面?zhèn)魇凇Ｔ诰€上教學(xué)中，注重知識點(diǎn)的講解和傳授；在線下教學(xué)中，則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.OMO融合“應(yīng)用創(chuàng)新-社群傳播-反思內(nèi)化”的循環(huán)教學(xué)模式創(chuàng)新

課前階段，學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵任務(wù)是應(yīng)用創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者不再僅僅是被動地接受知識，而是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，去認(rèn)識和理解特定的間接經(jīng)驗(yàn)，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)或社群共創(chuàng)等多樣化的學(xué)習(xí)活動，將所學(xué)知識與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行初步的應(yīng)用和創(chuàng)新嘗試。課中階段，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)以“社群傳播形式”，在教師的授導(dǎo)與同伴的合作下完成項(xiàng)目，主要包括方案展演、交流討論、迭代優(yōu)化、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)、多元互評五個(gè)環(huán)節(jié)^[7]。課后階段，學(xué)習(xí)者要將知識遷移到與無限客體的交往中，通過實(shí)踐、創(chuàng)新、更正、內(nèi)化的過程實(shí)現(xiàn)“反思內(nèi)化”。這一階段是學(xué)習(xí)者將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。他們可以將課堂上學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識；同時(shí)在實(shí)踐中不斷嘗試和創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行更正和改進(jìn)；通過不斷的反思和內(nèi)化，將所學(xué)知識和技能轉(zhuǎn)化為自己的思維方式和行為習(xí)慣，培養(yǎng)高階思維能力。

4.OMO融合實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)模式正在發(fā)生深刻變革，高校教師迫切需要提升信息化教學(xué)素養(yǎng)，具備信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的創(chuàng)新能力，結(jié)合數(shù)字化應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂創(chuàng)新能力。應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科規(guī)劃和跨部門合作，促進(jìn)人工智能教育協(xié)同治理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；構(gòu)建智能教育管理系統(tǒng)，助力人工智能監(jiān)測與評估的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；深化人工智能賦能課堂教學(xué)變革，推進(jìn)課堂教學(xué)方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；構(gòu)建“人工智能＋教師教育”生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

四、結(jié)語

數(shù)字化賦能高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)OMO融合式教學(xué)創(chuàng)新是教育現(xiàn)代化的重要實(shí)踐路徑，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才具有重要意義。通過豐富多元化教學(xué)資源、拓寬教學(xué)維度實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空互補(bǔ)、OMO融合“應(yīng)用創(chuàng)新-社群傳播-反思內(nèi)化”的循環(huán)教學(xué)模式創(chuàng)新以及OMO融合實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型等實(shí)踐路徑，可以推動藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展。同時(shí)，面對技術(shù)、資源和評價(jià)等方面的挑戰(zhàn)，高校應(yīng)積極尋求對策并加強(qiáng)支持力度，以確保OMO融合式教學(xué)模式的順利實(shí)施和持續(xù)發(fā)展。未來，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，期待一個(gè)更加多元、開放和創(chuàng)新的藝術(shù)教育未來。

文章來源：《新美域》 http://00559.cn/w/qk/29468.html