巧設教學情境,強化心理健康實踐體驗

在教學過程中,教師可將心理健康教育融入學生的體驗活動中,使其從中受到情感熏陶、心理教育,提高素養(yǎng),形成良好的心理品質。如教師可發(fā)掘課本知識的差異性、懸疑性、新奇性,巧設教學情境,使學形成認知沖突,產生求知欲望;或聯(lián)系教學實際,巧設易混淆、正反面的問題,引導學生辨析,強化心理健康教育;或圍繞教材內容,結合生活實際中的一些疑點問題、熱點問題等,引導學生交流討論,讓學生在思維碰撞中深化知識,升華情感,形成正確的價值觀、人生觀;或為學生創(chuàng)造自我展示的機會,使其認識自我,樹立信心。
如教學《我更了解自己了》時,教師可設計豐富的活動,讓學生在實踐體驗中全面認識自己,發(fā)揮潛能,增強自信心,培養(yǎng)積極進取的精神。(1)創(chuàng)設教學情境:“前幾天,老師看見幾個同學課后一起聊天,也加入了進去。原來這些同學正在聊自己最近增長的本領,讓我們一起來聽聽吧?！比缓?請幾個學生說說自己最自豪的一面。學生交流討論:他們是不是挺不錯的?具體表現在哪些方面?學生小組交流后,選出代表加以小結,教師指導總結,讓學生明白:看人是否不錯,除看學習成績之外,還可看其興趣愛好、性格、能力、品質等方面。這樣,就讓學生學會了全面地認識他人與自己。(2)自我審視、學會欣賞:請一位組員講講自己的優(yōu)點,其他小組成員幫忙拓寬思路,組內交流后,列出自己的優(yōu)點,并針對某一優(yōu)點以具體事例加以說明,口頭表述。另外,教師還可為學生創(chuàng)造展示自我,體會成功的機會。如引導學生展示事先準備的作品,譬如熱心助人事例、美文、繪畫、書法與手工展示等。這樣,通過實踐體驗活動,學生就能體會到進步的喜悅、成長的快樂,學會全面認識自我,增強自信心。
一、轉變教學方式,幫助學生克服心理問題
在小學思品課教學中,為了巧妙滲透心理健康教育,教師需要轉變傳統(tǒng)的教學方式,注意教學方法的多樣化,以增強教學的趣味性與生動性,從而調動學生學習的積極性,使其從中獲得心理健康教育。如將心理健康內容融入案例中,引導學生通過分析案例來獲得道德教育,抑或緊扣教學內容,引導學生表演課本劇或編演短劇,使其發(fā)掘出短劇中蘊涵的德育內容,受到心理熏陶等。此外,對于有些性格內向的學生,他們存在著一定的交際障礙,因此,在教學過程中,教師應通過多種途徑幫助他們克服這一心理困擾。
例如,教學《怎樣與人相處》時,教師可通過心理短劇的形式,引導學生開展“怎樣與人相處”的主題心理教育活動。首先,學生進行情景表演,如小蘭、小紅、小花和小芳跳皮筋,如何玩呢?小蘭說:“我不和小紅一組,她那么胖,笨死了!”小紅聽了小蘭的話,頓時火了,便指著小蘭的鼻子說:“你才笨呢,你又蠢又胖,像只小母豬?！毙√m聽到小紅罵她,跑到一邊,傷心地哭起來。提問:小紅為什么與其他人玩不到一塊呢?為什么小蘭會哭呢?該如何解決這些問題呢?要求學生自由討論、思考:在與同學或其他人相處時,你們遇到了哪些問題?然后要求學生借助表演的形式表現出來。這樣,通過情景表演,學生增強了體驗,學會了如何與人相處,提高了交際能力。
此外,教師還應注意有效輔導,幫助學生克服心理困擾。如在平時的教學中,教師需要關注學生的情感與情緒。若發(fā)現學生出現消極情緒時,則需及時疏導與調適,使其保持愉悅的學習心態(tài)。必要時,教師還要給予學生個別輔導與教育,了解學生的困難及心理問題,使其形成健康心理。