“學賽結(jié)合”項目教學落實到具體課程的系統(tǒng)性

以2011年～2012年建筑藝術(shù)學院主辦的某個競賽為例，可以看出：“學賽結(jié)合”項目教學要想取得良好順暢的效果，多方之間必然有一個漸進的系統(tǒng)性過程，而這個過程，是落實到具體課程中實現(xiàn)的。
在2011年第一屆競賽開始后，教師團隊馬上引導三、四年級學生積極參與，當時正在上的專業(yè)課程有《秋季實踐》《裝飾工程概預算》《畢業(yè)設(shè)計》《建筑設(shè)計》《景觀庭院設(shè)計》《環(huán)境藝術(shù)項目設(shè)計及施工圖編制》《裝飾材料與構(gòu)造》《環(huán)境雕塑》等。任課教師要求學生從平面功能分區(qū)、風格定位的開始推敲和分析，再到完整的天花、內(nèi)外立面、大樣細節(jié)設(shè)計，一直到軟裝配飾、裝修概預算。整個過程對教師對學生都比較艱難：一方面學生已經(jīng)按傳統(tǒng)教學方式完成大部分的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，突然以競賽項目為切入點進行學習，課程的各個知識點的掌握要求更高或者更實際，課程設(shè)置難度偏大，像教師在生拉硬拽讓學生手足無措地上一個從未登上的臺階。
經(jīng)過反復總結(jié)和探討之后，師生們都意識到在課程中增加循序漸進過程的重要性，并嚴格按照設(shè)計專業(yè)規(guī)律和教學原則提前周密安排，結(jié)果此項競賽的效果完全不同。在第二屆競賽開始大半年之前，以競賽項目的主題或概念為切入點，教師結(jié)合課程教學目的，在課堂上只要求學生針對某一設(shè)計點提出創(chuàng)意，再進行延伸設(shè)計和實際優(yōu)化。經(jīng)過第一階段的學習，學生已能理解環(huán)藝設(shè)計的原則和規(guī)律、施工圖或設(shè)計圖的要求與規(guī)范，以及從設(shè)計圖紙到工程施工完畢的中間過程。隨后在秋季社會實踐中，有20余名學生爭取到合作企業(yè)的實習機會，分別承擔設(shè)計師助理、材料采購助理和施工員助理等工作任務，再一次有目的地學習工作流程，積累設(shè)計和施工經(jīng)驗，初步鍛煉出空間設(shè)計、工程概預算、材料采購、施工監(jiān)理等能力。這些實習過的學生成為接下來推動課程的優(yōu)勢選手。最后，在進行三年級下學期的課堂上，由學生主動全面展開的設(shè)計工作，把以往的每一個設(shè)計點串聯(lián)起來，在每一門不同的課程中相互印證不同的設(shè)計點，融合成優(yōu)秀的完整的設(shè)計成果。相比上一屆競賽，學生參賽時間跨度雖然加長，但是難度降低，學生的積極性大大提高，競賽成果進步了很多。
通過這幾年的教學改革探索，我們意識到：“學賽結(jié)合”項目教學模式是一項非常系統(tǒng)性的工作。一方面，課程本身需要系統(tǒng)化的周密規(guī)劃，應遵循“由小到大、由易到難”的原則，教師團隊應先分解項目模塊和任務。模塊分解和任務分配要體現(xiàn)“能力本位”的教育思想，把課程內(nèi)容與模塊一一對應。起初任務要足夠小，小到僅關(guān)聯(lián)1～3個知識點，使學生有能力完成并產(chǎn)生興趣。然后任務量和難度不斷增加，關(guān)聯(lián)知識點不斷增加，讓學生體會專業(yè)難度和解決問題的成就感。另一方面，“學賽結(jié)合”項目教學的推進又涉及到整個高年級專業(yè)課程體系、教學理念的系統(tǒng)性調(diào)整，保持教學特點和優(yōu)勢，必須淘汰已不適應社會發(fā)展需求的部分。
綜上分析，實施“學賽結(jié)合”項目教學模式，可使學生呈現(xiàn)出較明顯的周期性進步，既能保持住可貴的原創(chuàng)性設(shè)計點，又能把設(shè)計點優(yōu)化到實際工程中去。不僅擺脫了學生長期處于被動式學習和缺乏實際設(shè)計施工經(jīng)驗的傳統(tǒng)教育方式，使專業(yè)教學更符合現(xiàn)代社會日新月異的業(yè)界變化，鍛造出教師團隊的綜合素質(zhì)，還更好地體現(xiàn)藝術(shù)院校的教育品牌魅力，達到高校、設(shè)計院、企業(yè)多贏的良好局面。