突出學生的主體地位提高科學課復習效率

復習是學生鞏固知識、查漏補缺，特別是學生思維可持續(xù)發(fā)展和學習情感升華的重要途徑;更是教師通過精心策劃，促使學生的知識技能、情感態(tài)度和價值觀得到提升的重要手段。目前復習課普遍存在教法陳舊、效率不高的現(xiàn)象。本文將從突出學生主體地位的角度，結合自己的教學實踐，談談如何通過突出學生的主體地位來提高課堂復習效率。
一、現(xiàn)階段初中科學復習課教學模式分析
一是“灌輸式”模式。教師常采用的原因：復習內容多、時間緊；表現(xiàn)：教師講得多或問答式；結果：學生僅是對已有知識的再現(xiàn)，機械模仿、被動聽，造成認知疲勞；弊端：忽略對知識的梳理、整合和重新構建，忽視知識獲得的過程，無視學生情感態(tài)度和價值觀的提升。
二是“題海戰(zhàn)術”或“以考代教”模式。原因：操作簡單易行，備課強度低；表現(xiàn)：一份題目、一張試卷或一堂分析；結果：知識重復、“熟而生厭”、優(yōu)生吃不飽，差生苦不堪；弊端：束縛學生的思維發(fā)展，不利于發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)新思維的提高，加重課業(yè)負擔，挫傷學生學習的積極性，不利于學生全面發(fā)展。
三是“學生自主復習”模式。原因：過分相信學生的自覺性、自學能力；表現(xiàn)：學生自由復習，個別解疑；結果：學生復習目標不明確、重點抓不??；弊端：缺乏教師必要的引導，自主學習的積極性下降。
從以上模式不難看出：教師忽視學生學習的主體地位，或“山寨”主體地位，會使學生的學習興趣下降，思維和能力得不到最佳發(fā)展，復習效率不高。
如何通過突出學生的主體地位來提高課堂復習效率呢？