突出學生主體地位，提高課堂復習效率

（一）創(chuàng)設情境，喚醒學生的主體意識，構建澎湃的思維“海洋”
心理學認為，人們對舊事物易產(chǎn)生認知疲勞，導致“熟視無睹”，所以教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的心理狀態(tài)，就急于傳授知識，那么不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，學生就沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔”、德國教育家第斯多惠也指出：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”。復習課不能走上新課的老路，必須創(chuàng)出“新”意與“深”意。情境教學是使復習課出“新”、出“深”的有效手段之一，它猶如一段時空，把有關教學的各種元素融合在一起，使師生心靈溝通，讓學生的思維撞出智慧的火花。
1.情境創(chuàng)設要生活化
新課程提倡讓學生在體驗學習中增強學習的熱情，復習課通過生活化情境，使學生把已有知識應用于對生活、生產(chǎn)現(xiàn)象的解釋，既消除了學生對舊知識的枯燥感，又有提高了學生的成就感，能極大地激發(fā)了學生學習的主動性。如在《重要的酸》一節(jié)，筆者針對胃酸是HCl，課上投影各種治療胃酸過多的藥物說明書，讓學生討論其原理；在《緩慢氧化》一節(jié)，出示搜集的食品干燥劑（CaO）和脫氧劑C還原性Fe粉)，討論哪個效果更好。
2.情境創(chuàng)設要有發(fā)散性
創(chuàng)設情境不是一問一答、自問自答或只問不答，復習課教師要善于把已有知識置于情景中，啟發(fā)學生思考，誘導學生討論，增強學生參與解決問題的能力，使學生學會交流、反思，發(fā)展發(fā)散思維。如在《重要的酸》一節(jié)，筆者通過對一瓶“酸雨”，設置兩個問題：（1）檢驗是否為酸雨有哪些方法？（2）有哪些化學方法可以降低其酸性？
（二）心中有綱，明確學生的主題任務，體驗“自主”的樂趣
現(xiàn)代心理學的學習理論主張，“學”決定“教”，教師的“教”必須建立在學生“學”的基礎上。復習課教學，教師要以綱為本，將知識體系進行整體設計，既要體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確學習任務，又要使學生構建起新的體系，澄清模糊認識，在完成任務中實現(xiàn)新的發(fā)展。如《化學式和化合價》一節(jié)，圍繞教學目標，將任務分解成以下步驟：1.比一比：元素符號和名稱相互轉(zhuǎn)換，落實對元素的識記；2.寫一寫：用C、H、O、Na四種元素，盡可能多地寫出不同物質(zhì)的化學式，提高化學式的書寫能力；3.說一說：（投影學生作品中）H2O、Na、Na2CO3的意義，落實化學式的意義；4.議一議：H2O的化學式中H原子為什么是2個，落實對化合價的理解；5.標一標：所寫化學式中各元素的化合價；6.查一查：利用化合物中元素化合價的正負代數(shù)和為0，落實化合價的應用；7.憶一憶：構建如下知識體系：
（三）引導學生主動參與，讓學生掌握自主學習的方法
初中科學新課標指出：科學探究是學生學習科學的重要方法，復習課為避免學生認知疲勞，有效組織探究活動尤為重要。通過有效的探究活動，不僅可以培養(yǎng)學生的協(xié)作意識、創(chuàng)新思維能力，也可以張揚學生的個性，進而提高學生的自主學習能力。在探究分組時，教師要考慮學情，科學分組，還要在備課時做好充分的準備，利用好動態(tài)生成資源。如《重要的酸》一節(jié)，筆者通過對一瓶“酸雨”（H2SO4溶液），遞進設計學生探究活動：1.檢驗酸性的方法；2.測定其pH值；3.降低其酸性的方法；4.HCl溶液酸性降低的方法。通過學生交流，對1、2兩個問題構建起“①用石蕊試液可檢驗酸性、中性和堿性，②用酚酞試液檢驗堿性，③用pH試紙不僅檢驗酸堿性，還可以測酸堿度”的知識體系，澄清了酸堿性與酸堿度的區(qū)別，明白了酸雨的概念。
第3個問題，物理方法：稀釋。還讓學生明白酸堿性，除與溶質(zhì)性質(zhì)有關外，還與濃度有關。