淺談在低年級(jí)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)-教學(xué)論文

隨著小學(xué)語文課程改革的不斷深入和發(fā)展，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式越來越受到廣大教師的重視。特別是在中、高年級(jí)，已經(jīng)蔚然成風(fēng)，那么在低年級(jí)，如何根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)呢？

我認(rèn)為，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程。什么叫學(xué)習(xí)的全過程呢？我們?cè)谧x一本新書或一篇新的文章的時(shí)候，并不是一開始就能全部讀懂的，而是會(huì)遇到一些問題的，而且這些問題是自己產(chǎn)生的，并不是什么人給我們提出來的。在讀第二遍的時(shí)候，自己會(huì)弄懂一些，還有一些確實(shí)一下子弄不明白的，查查字典，翻翻資料，問問人，再讀一讀，最后就弄懂了。因此，我們可以這樣說，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去充分地讀，通過自讀，學(xué)會(huì)自己提出問題，試著解決自己?jiǎn)栴}的過程。而以往的課堂教學(xué)是怎樣的呢？是教師自己設(shè)計(jì)問題，“牽著學(xué)生鼻子走”，人為地割裂了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。教師所引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷的過程，是不完整的、殘缺的學(xué)習(xí)過程。因此才會(huì)出現(xiàn)語文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的高耗低效的現(xiàn)象。

要改變這種現(xiàn)象,關(guān)鍵是教師要在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)，努力提高學(xué)生的探究能力。那么，在低年級(jí)課堂教學(xué)中該如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好如下幾點(diǎn)：

一、養(yǎng)成低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生課前質(zhì)疑。     引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑，很多教師認(rèn)為難度很大，更不能談鼓勵(lì)學(xué)生課前質(zhì)疑了？覺得違背了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。事實(shí)情況是怎樣的呢？一方面，很多教師沒有實(shí)踐過，沒有把學(xué)生往這個(gè)方向進(jìn)行引導(dǎo)，我們?cè)趺粗啦恍?？另一方面，我們?cè)賮矸此家幌?，為什么幼兒園的小朋友一天到晚就喜歡問為什么，而到了小學(xué)就不問了，是它思維能力下降了，還是我們教師沒有給他機(jī)會(huì)，給他充足的時(shí)間和空間？實(shí)際上，是我們家長(zhǎng)、教師不讓他問了，嫌他煩了，教師會(huì)想：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且低年級(jí)學(xué)生提的問題千奇百怪，還不如由我們教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問題來組織教學(xué)，這樣，省時(shí)省力，自己也能控制住局面。但是這樣做卻扼殺了學(xué)生的好奇心、求知欲，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，如果還是因循守舊，穿新鞋，走老路，談發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)什么自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式永遠(yuǎn)是一句空話。

要求低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師不能提出過高的要求，讀讀生字詞，標(biāo)標(biāo)小節(jié)號(hào)應(yīng)該是可以的。在學(xué)生對(duì)漢語拼音比較熟悉，基本上能夠獨(dú)立進(jìn)行閱讀的情況下，讓學(xué)生試著提出自己的問題。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生會(huì)寫的字有限，也容易忘事，教師要交給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的符號(hào)，讓他們?cè)跁蠘?biāo)一標(biāo)，劃一劃。例如：“ Δ  ”“？”等等。

二、提供自主閱讀的時(shí)間和空間，啟發(fā)學(xué)生課內(nèi)質(zhì)疑，自主釋疑。     在課內(nèi)質(zhì)疑，除了根據(jù)課題質(zhì)疑之外，更主要的是在學(xué)生采取了多種形式，進(jìn)行了充分讀的基礎(chǔ)上的質(zhì)疑，這時(shí)的質(zhì)疑，就是有的放矢的，就會(huì)有一定的質(zhì)量。第一課時(shí)，在學(xué)生把課文讀正確、通順的情況下，可以讓學(xué)生質(zhì)疑。這時(shí)學(xué)生所提出的問題是十分有用的，它將為教師第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供直接的幫助，教者可以根據(jù)學(xué)生的提問，來組織第二課時(shí)的教學(xué)。這樣做，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也幫助了學(xué)生解疑答惑，又在學(xué)生自主釋疑的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。一舉多得。

在課內(nèi)質(zhì)疑，還可以在學(xué)習(xí)一部分課文內(nèi)容后，進(jìn)行質(zhì)疑。例如，教師在教學(xué)二年級(jí)<<有趣的發(fā)現(xiàn)>>一文時(shí)，可以在學(xué)習(xí)一、二自然段，弄清有趣的發(fā)現(xiàn)是什么以后，再引導(dǎo)學(xué)生說一說，學(xué)到這里，你還想知道什么？學(xué)生會(huì)問，為什么會(huì)有這種有趣的現(xiàn)象？還有的會(huì)問，為什么我們這里沒有這種有趣的現(xiàn)象，而那里卻有這種有趣的現(xiàn)象？然后，要求學(xué)生帶著自己的問題去讀書，獨(dú)立尋找答案。對(duì)這樣涵蓋內(nèi)容比較多，有一定難度的問題，教師要舍得放時(shí)間，讓學(xué)生讀讀、想想、圈圈、畫畫，同座位或四人小組討論討論。學(xué)生通過自己讀書找出答案，興趣盎然，樂此不疲。

三、教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生再質(zhì)疑，努力向課外延伸。   

 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點(diǎn)，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”光靠讀一本書是學(xué)不好語文的，即使是我們低年級(jí)，也要樹立起在課外學(xué)語文，在社會(huì)中學(xué)語文的思想。一位教師在教完《小松樹和大松樹》后，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提了這樣一個(gè)問題，“小松樹為什么長(zhǎng)在山上呢？”這個(gè)問題可真叫那位教師哭笑不得，因?yàn)檫@跟教學(xué)目標(biāo)毫無關(guān)系。處理這樣的問題，不能不了了之，更不能置之不理，不然，就會(huì)失去引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)語文的大好時(shí)機(jī)，也會(huì)挫傷學(xué)生的好奇心和求知欲。小松樹為什么長(zhǎng)在山上？這是個(gè)自然科學(xué)方面的問題，松樹的種子可能會(huì)被小鳥叼著，在飛行的過程中，落到了山上，再加上合適的土壤、水分等原因就可能生長(zhǎng)起來……如果讓學(xué)生帶著這個(gè)問題回去查資料，不就培養(yǎng)了學(xué)生的搜集信息、處理信息的能力嗎？如果學(xué)生回去問他的爸爸、媽媽，知道了這個(gè)問題的答案，我們教師再安排學(xué)生在語文課外活動(dòng)上進(jìn)行交流，這不就是培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力嗎？所以，我們說，只要教師留心，時(shí)時(shí)處處都能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在低年級(jí)的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，不僅是可行的，而且是大有可為的。低年級(jí)小孩天真、活潑、敢問、敢說，在這個(gè)年齡段有著培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)的良好基礎(chǔ)，我們教師如果在課堂中，確實(shí)放飛了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，語文課堂將真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，“語文難”終將成為歷史。