跨學(xué)科融合視角下舞蹈編創(chuàng)課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

摘要：在當(dāng)今教育注重綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，跨學(xué)科融合成為趨勢(shì)。文章聚焦跨學(xué)科融合視角，深入探討舞蹈編創(chuàng)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。通過(guò)分析舞蹈編創(chuàng)課跨學(xué)科融合的可行性，從而提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下構(gòu)建跨學(xué)科舞蹈編創(chuàng)課程的策略。研究表明，該模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，提升舞蹈編創(chuàng)能力與綜合素養(yǎng)，為舞蹈編創(chuàng)課程教學(xué)改革提供新思路與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；舞蹈編創(chuàng)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

舞蹈編創(chuàng)是一門藝術(shù)創(chuàng)作性很強(qiáng)的課程，學(xué)生要有扎實(shí)的舞蹈技能基礎(chǔ)，更要有豐富的想象力、創(chuàng)造力及對(duì)多元文化深刻的理解和表達(dá)能力。而傳統(tǒng)舞蹈編創(chuàng)課程過(guò)度看重舞蹈技巧訓(xùn)練和單一藝術(shù)形式傳授，從而忽略與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，致使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、創(chuàng)作思維受限，難以適應(yīng)新時(shí)代舞蹈藝術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的更高要求。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是以學(xué)生為中心、項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)主動(dòng)探索、合作交流，將知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合。因此，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入舞蹈編創(chuàng)課程，并融入跨學(xué)科理念，則能有效打破不同學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生擁有更廣闊的創(chuàng)作視野和更豐富的知識(shí)資源。這種教學(xué)改革必然會(huì)大幅度提升舞蹈作品的藝術(shù)內(nèi)涵和表現(xiàn)力，使舞蹈藝術(shù)創(chuàng)新發(fā)展邁上新臺(tái)階。

1.舞蹈編創(chuàng)課程跨學(xué)科融合的可行性分析

1.1學(xué)科關(guān)聯(lián)性分析

舞蹈編創(chuàng)課程跨學(xué)科融合，其理論基礎(chǔ)深厚且實(shí)踐空間廣泛，而可行性首先在于多學(xué)科和舞蹈關(guān)聯(lián)緊密?；?/span>“舞蹈+音樂”在節(jié)奏、旋律、情感表達(dá)等方面聯(lián)系千絲萬(wàn)縷，因?yàn)楣?jié)奏是二者共同的靈魂，音樂節(jié)奏型就像舞蹈脈搏，節(jié)奏強(qiáng)弱緩急直接決定舞蹈動(dòng)作的速度、力度、幅度，所以把音樂知識(shí)融入舞蹈編創(chuàng)項(xiàng)目，學(xué)生能在音樂節(jié)奏引導(dǎo)下更精準(zhǔn)地把握舞蹈韻律，按音樂風(fēng)格塑造獨(dú)特舞蹈風(fēng)格，讓舞蹈作品更具藝術(shù)感染力。而“舞蹈+美術(shù)”在視覺形象、空間構(gòu)圖、色彩運(yùn)用上有諸多相似之處，繪畫風(fēng)格能給舞蹈造型帶來(lái)靈感，例如，印象派繪畫重光影變化與色彩朦朧美，舞蹈編創(chuàng)就能借鑒，靠舞者服裝色彩漸變、舞臺(tái)燈光明暗交替，營(yíng)造出如夢(mèng)似幻視覺效果。雕塑造型強(qiáng)調(diào)立體感和線條美，舞蹈動(dòng)作可模仿雕塑形態(tài)，如芭蕾舞經(jīng)典“阿拉貝斯克”動(dòng)作借鑒雕塑優(yōu)雅線條，展現(xiàn)人體曲線美。在空間構(gòu)圖方面，舞蹈和美術(shù)都重視畫面平衡和層次感，合理的舞臺(tái)調(diào)度和舞者站位，構(gòu)建出富有美感視覺畫面，借鑒美術(shù)元素可極大豐富舞蹈作品視覺效果，觀眾欣賞舞蹈時(shí)能獲得全方位審美體驗(yàn)。在敘事性、角色塑造、表演形式方面，“舞蹈+戲劇”存在共通之處，戲劇通過(guò)臺(tái)詞、動(dòng)作、表情來(lái)講故事和塑造角色，舞蹈同樣能用肢體語(yǔ)言敘事。而且戲劇表演技巧中的臺(tái)詞表達(dá)能啟發(fā)舞蹈編創(chuàng)中角色內(nèi)心聲音的呈現(xiàn)，舞者即便沒有語(yǔ)言也能憑借面部表情、動(dòng)作細(xì)節(jié)傳達(dá)角色的情感思想。此外，在角色塑造時(shí)，戲劇重視深挖角色性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界，舞蹈編創(chuàng)可以借鑒，為每個(gè)角色設(shè)計(jì)獨(dú)特的動(dòng)作風(fēng)格和情感表達(dá)方法，從而讓舞蹈作品的人物形象更加豐滿立體。

1.2學(xué)生需求與興趣分析

當(dāng)今學(xué)生處在信息泛濫、知識(shí)更新快的時(shí)代，從知識(shí)需求角度而言，單一學(xué)科知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展需求，舞蹈編創(chuàng)領(lǐng)域尤其如此，學(xué)生不滿足于僅掌握舞蹈技巧和動(dòng)作編排，而想要了解更多相關(guān)知識(shí)。例如，當(dāng)學(xué)生想深入理解音樂理論里的和聲、節(jié)奏型對(duì)舞蹈韻律和情感表達(dá)的影響，學(xué)生希望掌握美術(shù)領(lǐng)域色彩搭配、空間構(gòu)圖知識(shí)給舞蹈作品視覺呈現(xiàn)增色，又或者想學(xué)習(xí)戲劇表演中的角色塑造、情節(jié)推進(jìn)技巧助力舞蹈敘事。而跨學(xué)科融合教學(xué)模式能滿足學(xué)生拓寬知識(shí)面需求，該模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，將不同學(xué)科知識(shí)整合進(jìn)舞蹈編創(chuàng)課程。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度深入探討，不難發(fā)現(xiàn)，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵因素且能成為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在舞蹈編創(chuàng)領(lǐng)域，學(xué)生對(duì)各學(xué)科元素興趣偏好不同，大部分學(xué)生對(duì)流行音樂興趣濃厚且喜歡把流行音樂的時(shí)尚元素、節(jié)奏變化巧妙融入舞蹈編創(chuàng)，以讓舞蹈作品更貼合時(shí)代并增強(qiáng)吸引力。另一方面，動(dòng)漫美術(shù)以奇幻畫面、獨(dú)特角色設(shè)計(jì)受學(xué)生青睞，學(xué)生渴望能夠?qū)?dòng)漫中的美術(shù)風(fēng)格，比如夸張線條、鮮明色彩用于舞蹈服裝和舞臺(tái)背景設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)造充滿想象力和視覺沖擊力的舞臺(tái)效果。而科幻題材能激發(fā)學(xué)生探索未知世界欲望，學(xué)生期望在舞蹈呈現(xiàn)科幻元素，如未來(lái)世界場(chǎng)景、神秘外星生物，以探索舞蹈與科技結(jié)合新境界。因此，從學(xué)生興趣出發(fā)設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，能顯著提升學(xué)習(xí)積極性，并確保學(xué)習(xí)過(guò)程中保持熱情和高參與度。

1.3教學(xué)資源與條件分析

在探討舞蹈編創(chuàng)項(xiàng)目能否順利進(jìn)行、教學(xué)成效與學(xué)生綜合素養(yǎng)能否提升時(shí)，分析教學(xué)資源與條件則顯得尤為重要。從校內(nèi)外資源這兩個(gè)維度進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)都具備開展跨學(xué)科融合教學(xué)的有利條件。首先，在校內(nèi)資源方面，學(xué)校的師資力量和教學(xué)設(shè)施有獨(dú)特資源優(yōu)勢(shì)，在師資方面，學(xué)校有一批跨學(xué)科背景的教師，部分教師舞蹈專業(yè)出身且輔修音樂、美術(shù)、戲劇等學(xué)科，而有些教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐里積累了豐富的跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不但精通舞蹈編創(chuàng)知識(shí)技能，還能把其他學(xué)科理論方法巧妙融入舞蹈教學(xué)，給跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施提供智力支持。此外，教師的教學(xué)能力也很關(guān)鍵，經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)方法靈活多樣的教師按跨學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有啟發(fā)性、趣味性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索。在學(xué)校資源管理中，合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)施的使用時(shí)間至關(guān)重要，以確?？鐚W(xué)科項(xiàng)目能夠充分利用這些資源，有效開展教學(xué)活動(dòng)。

在校外資源方面，舞蹈編創(chuàng)課程跨學(xué)科融合教學(xué)有著廣闊的發(fā)展空間，與校外藝術(shù)機(jī)構(gòu)合作的可行性較高。例如，劇院能為學(xué)生提供專業(yè)的演出平臺(tái)，讓學(xué)生借此在實(shí)際演出中鍛煉舞蹈表現(xiàn)力和舞臺(tái)適應(yīng)能力，劇院的專業(yè)技術(shù)人員還能在舞臺(tái)燈光、音效設(shè)計(jì)等方面給予指導(dǎo)。美術(shù)館豐富的藝術(shù)藏品和展覽活動(dòng)能拓寬學(xué)生藝術(shù)視野并為舞蹈編創(chuàng)提供靈感，學(xué)生可從繪畫、雕塑等作品里獲取色彩、造型、構(gòu)圖等元素用于舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)和舞臺(tái)美術(shù)創(chuàng)作。而與博物館、歷史遺跡等文化場(chǎng)館的合作，能讓學(xué)生深入了解歷史文化背景，并將文化內(nèi)涵融入舞蹈編創(chuàng)，以提高作品思想深度和文化價(jià)值。學(xué)校與校外資源合作后，通過(guò)組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、開展實(shí)踐項(xiàng)目、邀請(qǐng)專家講座等，豐富項(xiàng)目?jī)?nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，使舞蹈編創(chuàng)課程跨學(xué)科融合教學(xué)更生動(dòng)、多元、有效。

2.跨學(xué)科融合視角下舞蹈編創(chuàng)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

2.1項(xiàng)目選題階段

從跨學(xué)科融合的角度來(lái)看，舞蹈編創(chuàng)課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式處于項(xiàng)目選題階段，項(xiàng)目主題來(lái)源是否豐富多元直接影響項(xiàng)目能否貼合時(shí)代、承載文化內(nèi)涵及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主題來(lái)源渠道不少且可緊緊關(guān)聯(lián)社會(huì)熱點(diǎn)。如今人工智能、元宇宙等新科技發(fā)展得紅紅火火，并備受社會(huì)各界關(guān)注，以其為切入點(diǎn)確定“科技與未來(lái)舞蹈”的主題，學(xué)生能站在時(shí)代前列探索舞蹈和科技融合的新機(jī)會(huì)。同時(shí)，文化傳統(tǒng)也是靈感的大寶庫(kù)，不同民族、地域有獨(dú)特的舞蹈文化和傳統(tǒng)技藝，例如苗族蘆笙舞、傣族孔雀舞等，圍繞這些傳統(tǒng)舞蹈元素開展“傳統(tǒng)舞蹈文化傳承與創(chuàng)新”主題的項(xiàng)目，學(xué)生既能深入了解傳承民族文化，又能給傳統(tǒng)舞蹈增添新活力。在主題確定后，將其融入跨學(xué)科元素時(shí)，以“環(huán)保主題舞蹈編創(chuàng)”為例，地理學(xué)科里生態(tài)環(huán)境的知識(shí)能讓學(xué)生了解森林、海洋、濕地等不同生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，從而在舞蹈里用肢體語(yǔ)言和場(chǎng)景布置，展現(xiàn)生態(tài)的美和遭到破壞的痛?？茖W(xué)學(xué)科中的環(huán)?？萍紤?yīng)用，如太陽(yáng)能、風(fēng)能、污水處理技術(shù)等，可成為舞蹈創(chuàng)作里的創(chuàng)新元素，用舞蹈動(dòng)作模仿科技運(yùn)作原理或者表現(xiàn)科技給環(huán)境帶來(lái)的改善。語(yǔ)文學(xué)科里那些以環(huán)保為主題的詩(shī)歌散文文字優(yōu)美、情感深刻，能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，并且學(xué)生能將詩(shī)歌的意境轉(zhuǎn)化成舞蹈畫面，用舞蹈語(yǔ)言詮釋文學(xué)作品里的環(huán)保理念。而教師想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，則需積極引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目選題，可通過(guò)開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，讓學(xué)生分享自己對(duì)于不同主題的想法見解，以打破思維定式。還可組織小組討論，讓學(xué)生在交流中碰撞出創(chuàng)意的火花，共同探討主題的可行性與創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和選題能力。

2.2項(xiàng)目規(guī)劃階段

在跨學(xué)科融合視角下舞蹈編創(chuàng)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的項(xiàng)目規(guī)劃階段中，項(xiàng)目規(guī)劃以目標(biāo)設(shè)定為基礎(chǔ)，且需教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選好的項(xiàng)目主題和跨學(xué)科融合的特殊要求，運(yùn)用SMART原則確定項(xiàng)目目標(biāo)。以“歷史文化主題舞蹈編創(chuàng)”項(xiàng)目為例，目標(biāo)要具體，即舞蹈要展示特定歷史時(shí)期（如唐朝）的典型文化元素，如服飾風(fēng)格、禮儀規(guī)范、藝術(shù)特色等。目標(biāo)要能衡量，即成果指標(biāo)能被量化，例如舞蹈時(shí)長(zhǎng)8-10分鐘、編出的有代表性的舞蹈動(dòng)作組合不少于15個(gè)。同時(shí)，想要目標(biāo)要能實(shí)現(xiàn)，還要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的編創(chuàng)水平、時(shí)間安排等實(shí)際情況，既不能過(guò)高也不能過(guò)低。而且把舞蹈編創(chuàng)目標(biāo)和歷史、美術(shù)、音樂等跨學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)時(shí)，除了通過(guò)舞蹈動(dòng)作、舞臺(tái)美術(shù)、音樂選配等綜合呈現(xiàn)歷史文化豐富內(nèi)涵，還得有時(shí)限，即12周內(nèi)要完成項(xiàng)目，這樣明確設(shè)定目標(biāo)后，學(xué)生就能清楚學(xué)習(xí)方向和預(yù)期成果，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性。在分解任務(wù)目標(biāo)時(shí)，將總目標(biāo)拆成幾個(gè)具體且可操作的子任務(wù)。就該項(xiàng)目而言，子任務(wù)包括歷史資料收集分析、舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)編排、音樂創(chuàng)作選配、舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)制作等。每個(gè)子任務(wù)都得明確其詳細(xì)內(nèi)容，例如，歷史資料收集得包含唐朝政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的資料，并且得規(guī)定完成時(shí)間，例如前兩周把歷史資料收集與分析完成，第三到五周進(jìn)行舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)和初步編排，同時(shí)責(zé)任人也得確定，學(xué)生可依據(jù)自身特長(zhǎng)自由組隊(duì)然后分工負(fù)責(zé)。如此細(xì)致地分解任務(wù)，就能形成一份詳盡的項(xiàng)目計(jì)劃書，這樣學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)程和自己的職責(zé)一目了然。基于此制定一個(gè)周全的資源獲取計(jì)劃，提前跟各方溝通協(xié)調(diào)好，保證資源按時(shí)按需求到位，為項(xiàng)目成功實(shí)施筑牢根基。

2.3項(xiàng)目實(shí)施階段

在項(xiàng)目實(shí)施階段，各項(xiàng)工作有序進(jìn)行且各環(huán)節(jié)銜接引導(dǎo)得到注重，這對(duì)確保項(xiàng)目質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。而項(xiàng)目順利開展的起點(diǎn)是小組組建與分工，教師需要全面考量學(xué)生興趣傾向、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)和能力水平來(lái)科學(xué)合理分組。按學(xué)生特點(diǎn)分成若干小組，要讓每個(gè)小組在知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能專長(zhǎng)方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。分組后，小組成員職責(zé)分工得劃分清晰明確，如設(shè)組長(zhǎng)整體協(xié)調(diào)和把控進(jìn)度，資料收集員查找與項(xiàng)目主題相關(guān)的跨學(xué)科資料。編創(chuàng)策劃員主導(dǎo)舞蹈主題構(gòu)思和整體框架搭建，動(dòng)作設(shè)計(jì)師編排創(chuàng)新舞蹈動(dòng)作，音樂搭配員挑選或創(chuàng)作契合舞蹈風(fēng)格的音樂，舞臺(tái)美術(shù)員設(shè)計(jì)舞臺(tái)布景、燈光、服裝等視覺元素。對(duì)學(xué)生的職責(zé)進(jìn)行明確分工，能使其合作中深刻體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，學(xué)會(huì)傾聽他人意見、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，共同努力達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。而舞蹈編創(chuàng)實(shí)踐是項(xiàng)目的核心，學(xué)生在充分掌握跨學(xué)科知識(shí)后，教師需組織學(xué)生開展舞蹈編創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)?？梢詮奈璧钢黝}構(gòu)思切入，把所學(xué)跨學(xué)科知識(shí)用上，挖掘獨(dú)特又有深度的主題，設(shè)計(jì)動(dòng)作時(shí)，注重創(chuàng)新、表現(xiàn)力和情感傳達(dá)，巧妙把跨學(xué)科元素融進(jìn)肢體語(yǔ)言。此外，音樂選配得和舞蹈風(fēng)格、節(jié)奏、情感適配，以增強(qiáng)舞蹈感染力，舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)要營(yíng)造出跟舞蹈主題相契合的視覺氛圍，來(lái)提升整體藝術(shù)效果。

2.4項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)階段

在跨學(xué)科融合視角下，舞蹈編創(chuàng)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)階段，能夠給予學(xué)生全方位展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，這得益于成果展示，而展示形式多種多樣，其中舞蹈作品表演最直觀也最具感染力。學(xué)生通過(guò)精心打磨數(shù)周的舞蹈呈現(xiàn)于舞臺(tái)，用靈動(dòng)肢體、巧妙隊(duì)形變換和富有張力的情感表達(dá)，將項(xiàng)目主題包含的文化內(nèi)涵、情感思緒及跨學(xué)科融合的創(chuàng)意理念鮮活展現(xiàn)出來(lái)，讓觀眾沉浸在舞蹈構(gòu)建的藝術(shù)世界。而項(xiàng)目報(bào)告匯報(bào)重點(diǎn)在對(duì)學(xué)生研究過(guò)程和成果的系統(tǒng)梳理，學(xué)生以清晰邏輯闡述項(xiàng)目選題背景、跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用方式、編創(chuàng)思路發(fā)展，以及遇到的困難和解決方法，從而展現(xiàn)出學(xué)生深度思考和總結(jié)歸納的能力。此外，構(gòu)建包含學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多維度的多元化評(píng)價(jià)體系，能全面客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與成果作出評(píng)估。該評(píng)價(jià)體系不但評(píng)價(jià)內(nèi)容廣泛，而且深入細(xì)節(jié)，保證了評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。在舞蹈編創(chuàng)能力評(píng)價(jià)方面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)動(dòng)作設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、舞蹈結(jié)構(gòu)的合理性及表演的表現(xiàn)力。學(xué)生在跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力方面能否得到好評(píng)，要看其能否把不同學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合進(jìn)舞蹈編創(chuàng)里，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評(píng)價(jià)要看學(xué)生在小組里溝通配合、擔(dān)當(dāng)責(zé)任和發(fā)揮角色的情況，創(chuàng)新思維能力評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生在項(xiàng)目里創(chuàng)意構(gòu)思、提出獨(dú)特見解及嘗試突破傳統(tǒng)的做法。這種多元化評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生從不同角度看清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而有助于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，教師也能據(jù)此更精準(zhǔn)把握教學(xué)情況，并為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供有力依據(jù)。

3.結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科融合視角下舞蹈編創(chuàng)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，是對(duì)傳統(tǒng)舞蹈編創(chuàng)教學(xué)模式的一次有益探索與創(chuàng)新實(shí)踐。通過(guò)將多學(xué)科知識(shí)融入舞蹈編創(chuàng)項(xiàng)目，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中不僅提升了舞蹈編創(chuàng)技能，更培養(yǎng)了綜合運(yùn)用知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等關(guān)鍵能力。這種教學(xué)模式打破了學(xué)科界限，為學(xué)生搭建了一個(gè)開放、多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使舞蹈編創(chuàng)課程更具活力與吸引力。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，該模式展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力得到顯著激發(fā)，舞蹈作品呈現(xiàn)出更加豐富多元的藝術(shù)風(fēng)格。由此可見，跨學(xué)科融合視角下的舞蹈編創(chuàng)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式將為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型舞蹈人才發(fā)揮重要作用，為舞蹈藝術(shù)的繁榮發(fā)展注入新的活力。

文章來(lái)源：《尚舞》http://00559.cn/w/wy/26862.html