創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

要將創(chuàng)新教育落實到課堂，應(yīng)著重改革教學(xué)模式，讓教學(xué)過程更科學(xué)合理。筆者在教學(xué)中注重遵循“四重一主”原則，四重即重視基礎(chǔ)知識和基本技能，要深入淺出，少而精；重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；重視發(fā)展學(xué)生個性、興趣、特長和潛能；重視學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。一主即充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，激活和調(diào)動學(xué)生對教育教學(xué)活動的積極性、自主性，努力使課堂教學(xué)生動、活潑起來。 1.營造教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識?！霸诮虒W(xué)過程中，只有讓學(xué)生在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會盡情地‘自由參與’與‘自由表達(dá)’?！眲?chuàng)新思維只有在自由、寬松的空間中才能孕育誕生。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識，筆者著力在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上下功夫。一是將社會生活引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用。二是借助現(xiàn)代化媒體展示音畫信息，刺激學(xué)生多種感官，引起他們的愉悅情緒，加深他們的情感體驗，三是創(chuàng)設(shè)問題情境，即圍繞重點和難點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑空間，激發(fā)學(xué)生去思考、探索，讓其在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，而學(xué)生的創(chuàng)新精神也在疑和思中得到培養(yǎng)。在講“消化系統(tǒng)”一節(jié)時，筆者根據(jù)《西游記》中孫悟空智取芭蕉扇的故事編寫了“孫大圣二取芭蕉扇，美猴王漫游消化道”一折，這樣不僅可使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，而且可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。 2.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛，激活創(chuàng)新潛能。畜禽養(yǎng)殖專業(yè)課知識點多而碎，枯燥無味，為讓課堂生動、活潑起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的張揚(yáng)，筆者充分激勵和信任學(xué)生，肯定他們的不同能力以及各自的價值，對任何一位學(xué)生的“勤問”和“肯思”，都及時予以贊揚(yáng)，鼓舞學(xué)習(xí)信心，使他們能在課堂上始終保持積極的思維狀態(tài)。筆者還讓能大膽發(fā)表不同意見的學(xué)生成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵在課堂上開展百家爭鳴，讓學(xué)生思想松綁，多向思維并存，為鍛造學(xué)生的創(chuàng)造能力營造良好的氛圍。 3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。要讓學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果，單靠老師教得好、教得得法是不夠的，學(xué)生自身還必須學(xué)得好、學(xué)得得法。為讓學(xué)生會學(xué)、會科學(xué)的學(xué)、會創(chuàng)新的學(xué)，筆者結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課的特點，在教學(xué)過程中全方位、多層次、廣渠道地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)滲透，如，將學(xué)法指導(dǎo)滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)制訂學(xué)習(xí)計劃、開展課前預(yù)習(xí)、參與課堂學(xué)習(xí)、進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、章節(jié)知識總結(jié)及相關(guān)課外活動之中，并要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了把學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程，在教與學(xué)中筆者把求知的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生由別人問難解疑發(fā)展到自己向自己提出問題、分析問題、解決問題，從而不斷地獲取新的知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。