情感教育在英語教學中的運用

一、情感教育 情感教育是教學過程的一個組成部分，它是打開師生感情，啟動英語學習興趣的總開關。在新的歷史條件下，隨著素質(zhì)教育全面實施，并在科學發(fā)展觀的指引下，為了適應社會發(fā)展的需要，我國的英語教學也發(fā)生了很大的變革。師生之間和諧關系的建立需要教師更好的將情感應用到課堂中去，從而產(chǎn)生濃郁的學習氛圍，進而有意識地激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，增強學生的自信心、主動性和目的性，使其在情感中學好英語，形成一個共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的課堂。因此將情感教育始終滲透在英語教學中顯得尤為重要。 二、英語教學中的情感因素 教學是教師和學生共同參與的、圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動。教材、教師、學生是教學過程中最基本的三要素。 1.教材中的情感因素。課本是情感教育的重要載體。中學英語教材蘊涵著豐富的情感素材，這是教師取之不盡，用之不竭的情感資源。因此，教師要研究教材，領會文章的精神實質(zhì)，善于挖掘教材內(nèi)容的情感因素，并將自己置身于情境之中，激發(fā)學生的情感，使得教學內(nèi)容與學生的情感產(chǎn)生共鳴。教材中的情感因素包含顯性情感因素和隱性情感因素。所謂顯性情感因素，是指在教材中通過語言、圖片等使人直接感受到情感因素。隱性情感因素是指反映客觀事實，不帶明顯的感情色彩，但在反映客觀事實的過程中，仍然使人不知不覺地感受到其中隱含的情感。在英語教學中，我們要善于挖掘教材情感因素，并選好動情點，打動學生的心靈，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。以激發(fā)學生學習的興趣和熱情。 2.教師的情感因素。教師是教學活動的組織者、激發(fā)者、交流者和管理者，起主導作用。當教師以生動的語言，真切的情感講話時，往往使學生有高昂的情緒，飽滿精神和旺盛的學習積極性，可以縮短師生的距離，促進學生學習。因而教師無論如何不能把自己的煩惱帶進教室，務須“把所有個人和家庭的煩惱與痛苦統(tǒng)統(tǒng)留在課室的門外”，同時，在英語教學中充分利用朗誦會、競賽、教唱英語歌曲等形式來提高學生的興趣，創(chuàng)造輕松愉快的氣氛，促進師生雙方的感情和思想的交流。 3.學生的情感因素。學生是學習活動的主體，又是教學的對象，是處在身心發(fā)展過程中尚未成熟的個體，其情感本身多變化性、波動性。因此，教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，更不能濫用訓斥、懲罰等方法和手段。教學中應以表揚為主，不能歧視后進生，批評他們要講究方法，注意場合。對這些學生教師更耐心地引導學生總結(jié)經(jīng)驗，振作精神，變消極情感為積極情感。而另一方面，初中生的思維還具有獨立性和批判性，有時會對教學中的現(xiàn)象和教師的解釋提出異議，進行爭論，教師要有意識地加以利用和引導。