高校專業(yè)特色建設(shè)與課程體系構(gòu)建

高校的人才培養(yǎng)特色必須要通過課程體系的特色來體現(xiàn)。課程體系建構(gòu)是否科學(xué)、合理，對于落實(shí)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)理念、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有決定性的意義。

決定和影響課程體系科學(xué)建構(gòu)的主要因素有四方面。一是科學(xué)的教育理念，即“培養(yǎng)什么人”的問題，高校要根據(jù)自身定位培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略需求的“適銷對路”的高質(zhì)量人才；二是人才培養(yǎng)目標(biāo)，或者說是人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即在知識、能力、素質(zhì)等方面的規(guī)格和要求；三是人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式是“人才培養(yǎng)目標(biāo)、機(jī)制和過程的有機(jī)統(tǒng)一”，“必須以社會(huì)需要為依據(jù)，并與社會(huì)需要相吻合”。高校應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立“市場主導(dǎo)型人才培養(yǎng)模式”，構(gòu)建起與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制。四是師資隊(duì)伍，在理論上課程體系可以做到科學(xué)建構(gòu)，但現(xiàn)有的師資條件可能迫使高校不得不做出很多改變，可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)出適合現(xiàn)有師資條件的課程資源進(jìn)行調(diào)整。［4］

改革現(xiàn)有的課程體系必須要明確它的癥結(jié)所在，當(dāng)前課程體系存在的共性問題主要有：１.缺乏明晰的科學(xué)理念，沒有自己獨(dú)特的核心價(jià)值取向；２.課程體系設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致，未能充分圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位設(shè)置整個(gè)課程體系，特別是實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置上無法與用人單位的需求銜接；３.課程體系不完整，有些課程模塊缺失，比如人文教育缺失的問題。

綜合以上，我們考慮在課程體系構(gòu)建時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則。一是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)。在大眾化高等教育階段，地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)將是應(yīng)用型和技能型人才，高校根據(jù)本校的服務(wù)面向、人才培養(yǎng)定位和特色確定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，課程體系的設(shè)置必須達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求。二是以社會(huì)需求為導(dǎo)向。首先在學(xué)科專業(yè)的設(shè)置上必須考慮地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需求，要適應(yīng)社會(huì)職業(yè)及行業(yè)的需求；同時(shí)根據(jù)行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)、企業(yè)共同確定學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所確定的知識、能力、素質(zhì)要求設(shè)計(jì)課程和教學(xué)內(nèi)容。三是以學(xué)生主體發(fā)展為目標(biāo)。過去課程設(shè)置多以學(xué)科知識體系為主，強(qiáng)調(diào)知識的完整性、觀點(diǎn)的統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，較少顧及學(xué)生發(fā)展需求，人才培養(yǎng)千人一面。學(xué)生的主體發(fā)展就是要具有滿足未來自身發(fā)展所需要的基本素質(zhì)，如職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等基本素質(zhì)。因此，課程體系的構(gòu)建要“具有滿足學(xué)生全面發(fā)展所需要的最終價(jià)值取向”，“要將學(xué)生的全面發(fā)展，即知識的獲取、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升作為課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想”。［5］

一個(gè)科學(xué)建構(gòu)的課程體系應(yīng)該具備以下特征：一是系統(tǒng)性。課程體系是一個(gè)多因素、多方面構(gòu)成的有機(jī)結(jié)構(gòu)體系，是集知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一體的課程體系。二是動(dòng)態(tài)性。一個(gè)良好的課程體系不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)是開放的、動(dòng)態(tài)的與發(fā)展的，課程體系能實(shí)現(xiàn)吐故納新。三是創(chuàng)新性。課程體系要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才為目標(biāo)；凡是有特色的人才培養(yǎng)課程體系必定是創(chuàng)新性強(qiáng)的課程體系。

總之，建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的課程體系肯定要以學(xué)生為中心，以市場需求為導(dǎo)向，以行業(yè)企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體發(fā)展為價(jià)值取向，力求實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合。