植物保護專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)

一、植物保護專業(yè)教學(xué)團隊的表述
團隊最早起源于企業(yè)的管理，指的是“有一定的互補功能，愿意為了實現(xiàn)共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體”。團隊各成員的工作目標(biāo)、方法和手段一致，運用集體的智慧將人力、物力、財力集中于一個方向，充分發(fā)揮各成員的主觀能動性，因而在企業(yè)中發(fā)揮重要的作用，顯著的提高生產(chǎn)效益。
美國于上世紀(jì)7O年代將團隊引入高等學(xué)校，我國的一些高等學(xué)校于上世紀(jì)90年代后期也開始組建教學(xué)團隊。我國的教學(xué)團隊多數(shù)是為完成課程的教學(xué)任務(wù)而組建的，一般構(gòu)建的教學(xué)團隊有以校級通識平臺課程為核心的，以學(xué)科基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程群為核心的，以實驗教學(xué)環(huán)節(jié)實踐教學(xué)為核心的，以綜合交叉課程為核心的和以理論課程與實踐課程相結(jié)合的五種教學(xué)團隊。我國對教學(xué)團隊主要有2種表述，一是強調(diào)以完成教學(xué)為目的的表述，如劉寶存對教學(xué)團隊的表述為，“以教書育人為共同的遠景目標(biāo)，為完成某個教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊”；俞祖華對教學(xué)團隊的表述為，“完成共同的教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)目標(biāo)，由教學(xué)任務(wù)相近的教師組成，由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜與負責(zé)，有合理的知識結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)，有有效的溝通與合作機制，有合理配置教學(xué)資源的途徑，經(jīng)常性地開展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革的教研，經(jīng)常性地開展教學(xué)經(jīng)驗交流，經(jīng)常性地開展學(xué)術(shù)合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同發(fā)展，實現(xiàn)攜手前進的教師群體”。二是強調(diào)教學(xué)與學(xué)科建設(shè)并重的表述，如張笑濤對教學(xué)團隊的表述為“以教書育人為共同的愿景目標(biāo)，以教學(xué)工作為主線，以重大的教學(xué)改革項目為抓手，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)研究項目等為重點，以教研室、研究所、實驗室、教學(xué)基地、實訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，為完成某個教育教學(xué)目標(biāo)而由分工明確、相互協(xié)作、責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的少數(shù)在學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面優(yōu)勢互補的教師建構(gòu)的群體組織”。
    高校教師身兼教學(xué)、科學(xué)研究和服務(wù)國家的經(jīng)濟建設(shè)三種職責(zé)，而教書育人和科學(xué)研究存在相互依存，互相促進的關(guān)系。教書育人需要教師具有豐富的專業(yè)知識和熟悉相關(guān)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，以刺激教師進行科學(xué)研究，提升學(xué)科的科研水平和競爭力；通過科學(xué)研究和服務(wù)服務(wù)國家的經(jīng)濟建設(shè)，產(chǎn)生新學(xué)術(shù)觀點和思想，研發(fā)新產(chǎn)品，為人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。利用教師間的協(xié)作及學(xué)術(shù)資源共享，在最佳學(xué)術(shù)方向卜形成團隊學(xué)術(shù)特色和強化科研優(yōu)勢，提升團隊核心競爭力，從而有效提高學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展水平[4]。因此，我們對植物保護專業(yè)教學(xué)團隊的表述為：指由以提高培養(yǎng)植物保護人才質(zhì)量、推進科學(xué)研究、指導(dǎo)當(dāng)?shù)赜泻ι锓揽匾员ＷC農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)而明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任和知識技能互補的教師所組成的團隊。廣西大學(xué)農(nóng)學(xué)院植物保護教學(xué)團隊以專業(yè)課程群為核心，目標(biāo)是通過建設(shè)，使團隊的教學(xué)和科研水平明顯增強，培養(yǎng)出的人才質(zhì)量得到提高。
二、教學(xué)團隊建設(shè)的作用
    （二）有利于培養(yǎng)符合廣西植物保護需求的高層次人才
廣西地處亞熱帶，是我國生物多樣性最為豐富的地區(qū)之一，也是作物有害生物發(fā)生的種類較多、危害嚴(yán)重的地區(qū)之一。隨著全球氣候的變化，有害生物發(fā)生頻繁；2010年中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的快速增長，外來有害生物入侵的機率增大，廣西農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭受有害生物的危害更大。要培養(yǎng)適應(yīng)廣西發(fā)展需要的植物保護高素質(zhì)專業(yè)人才，必須改變以往各自為政的教學(xué)、科研方法，將各個學(xué)科的教師組成一支知識、技能互補的專業(yè)教學(xué)團隊，這樣才能解決教學(xué)、科研和服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的難題，為廣西培養(yǎng)高級的植物保護人才，以保證廣西的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。如近年廣西一些縣市局部暴發(fā)南方水稻黑條矮縮病毒，該病害發(fā)生流行與白背飛虱的發(fā)生緊密相關(guān)，單靠從事植物病理學(xué)研究的教師難研究和向?qū)W生講授清楚該病害發(fā)生流行規(guī)律和制定防治措施，只有與從事昆蟲研究的教師聯(lián)合攻關(guān)才能解決問題，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。
（二）有利于提高教師的素質(zhì)
   教師是辦學(xué)主體，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)源自于高素質(zhì)水平的教師。教師教學(xué)、科研、服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)水平的提高有多種方法和措施，而教學(xué)團隊的建設(shè)為教師的素質(zhì)提高提供平臺。“三人一行，必有我?guī)煛保處熅哂懈髯缘慕虒W(xué)風(fēng)格、學(xué)術(shù)觀點，團隊的成員在共同的教學(xué)、科研中互相溝通、交流，對教學(xué)、科研的問題進行共同探索，促使教師相互學(xué)習(xí)，取長補短，提升教師的教學(xué)、科研水平。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進步，專業(yè)知識不斷增多、加深，課程內(nèi)容豐富多彩，科學(xué)研究也要從多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)，傳統(tǒng)的一名教師負責(zé)一名課程的教學(xué)、一項科學(xué)研究的做法已適應(yīng)不了現(xiàn)代教學(xué)和科學(xué)研究需要，建立教學(xué)團隊，使各成員得知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景實現(xiàn)資源共享，從整體上提高教師的素質(zhì)。
（三）有利于學(xué)科建設(shè)
廣西大學(xué)農(nóng)學(xué)院植物保護專業(yè)創(chuàng)建1950年，經(jīng)60多年的發(fā)展，擁有植物病理學(xué)博士和植物保護一級學(xué)科碩士授權(quán)點，但未取得植物保護一級學(xué)科博士授權(quán)點，在學(xué)科建設(shè)等方面仍然存在國家級教學(xué)標(biāo)志性成果少、科研總體水平不高的問題，主要原因是未形成教學(xué)、科研團隊。學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是要擁有一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)同、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的學(xué)科教學(xué)和科研團隊。因此，植物保護專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)意義重大，必將對植物保護專業(yè)的教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量提高和人才培養(yǎng)、科學(xué)等產(chǎn)生積極而深遠的影響。
三、加強植物保護專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的措施及其成效
（一）以學(xué)科建設(shè)帶動教學(xué)團隊的建設(shè)
建設(shè)高水平的學(xué)科是教學(xué)團隊建設(shè)的一個重要載體。廣西大學(xué)植物保護學(xué)科目前正在進行一級學(xué)科博士點建設(shè)，學(xué)科建設(shè)需要加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)和提高教師的學(xué)科水平；同時需要教師積極參與科學(xué)研究，增強學(xué)科的實力，這些要求，也正是教學(xué)團隊建設(shè)的要求。在教學(xué)團隊建設(shè)中,我們以學(xué)科建設(shè)為依托，堅持研教學(xué)與科研相結(jié)合,以教學(xué)引領(lǐng)科研、以科研促進教學(xué)、將研究成果運用于課程教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)與科研的互動。
學(xué)科的建設(shè)顯著地改善學(xué)科的研究環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，從促進教學(xué)水平的提高。2003年和2006年廣西教育廳分別資助本專業(yè)的農(nóng)藥學(xué)碩士授權(quán)點和廣西植物病理學(xué)博士授權(quán)點建設(shè)，建設(shè)的結(jié)果，新建了農(nóng)藥毒理研究室、PCR室、病毒研究室和生物農(nóng)藥研究室，基本滿足教師科學(xué)研究和學(xué)生畢業(yè)論文研究之需。2年來團隊承擔(dān)各類科研項目25項，其中國家級2項、省部級4項，廳級7項， 其他12項，科研總經(jīng)費495萬元。3項科研項目通過省級鑒定，1項獲廣西科技進步三等獎，在國內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文77篇，其中SCI 收錄9篇。團隊成員參加國際性學(xué)術(shù)會議5人次，全國性學(xué)術(shù)會議13人次，大會發(fā)言2人次。高水平的科學(xué)研究促進了教學(xué)改革的深入，使科研項目轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)人才教育，學(xué)生的畢業(yè)論文水平也明顯提高，2年來該專業(yè)每年有5-8名學(xué)生在公開發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文。
（二）以教學(xué)改革研究帶動教學(xué)方法的創(chuàng)新
人才的培養(yǎng)的質(zhì)量與教學(xué)方法的創(chuàng)新有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要探討出符合實際的教學(xué)方法，貫徹“授之與漁”的教學(xué)理念，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織和引導(dǎo)上，并重視對自己的教學(xué)實踐進行反思和研究，以促進教學(xué)效果的不斷提高。我們主要通過《普通植物病理學(xué)》和《普通昆蟲學(xué)》課程的教學(xué)改革為試點，創(chuàng)造符合學(xué)生心理特點的、有利于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式；為實現(xiàn)以知識為中心向以能力為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，在秉承“啟發(fā)式”教學(xué)方法的同時，逐步推行“導(dǎo)向式”“研討式”“問題式”的教學(xué)方法，并把這些新的教學(xué)方法運用到這2門課程的教學(xué)過程中；教學(xué)方法上改變了過去由學(xué)生按課時到場，課后不參與的方式，授完一學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去，如授完植物病蟲害防治內(nèi)容后，讓學(xué)生到農(nóng)場到校教學(xué)實踐基地進行病蟲害發(fā)生情況調(diào)查，結(jié)合理論知識，設(shè)計病害的防治方案，達到理論與實踐相結(jié)合的目的；改革考核方式和改變成績的構(gòu)成，期末考試成績占課程總評成績的40%，平時成績占課程總評成績的60%，任課教師根據(jù)課程特點和教學(xué)要求對學(xué)生進行平時考核，采用靈活多樣的考核方式，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
在教學(xué)改革過程中注意課程建設(shè)，目前大部分教師都采用多媒體上課，2007年廖麗珍老師《蠶桑生產(chǎn)與經(jīng)營》網(wǎng)絡(luò)課件獲得第六屆全國高等農(nóng)業(yè)院校多媒體課件大獎賽一等獎、第11屆全國多媒體教育軟件大賽二等獎，《微生物學(xué)》獲得廣西大學(xué)精品課程。根據(jù)學(xué)科發(fā)展之需，新編寫教材4本，其中主編1本，參編3本；出版專著1部。賴傳雅教授主編的《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》南方本（第二版）于2008年在科技出版社出版，該教材獲2006-2008年度廣西大學(xué)優(yōu)秀教材一等獎，目前一些地方農(nóng)業(yè)院校使用該教材。
為了滿足學(xué)生實踐教學(xué)需要，2010年開始建立微生物、植物病原形態(tài)和昆蟲、植物病害標(biāo)本電子資源庫，不斷擴大標(biāo)本庫的規(guī)模與容量。通過不斷的教學(xué)研究和實踐，成績斐然，2009年，團隊獲得校級教學(xué)改革課題5項，獲“廣西大學(xué)實驗室建設(shè)與實驗教學(xué)改革成果”項目獎一等獎1項，二等獎4項；撰寫教學(xué)改革論文7篇，獲“廣西大學(xué)實驗室建設(shè)與實驗教學(xué)改革成果”論文獎二等獎3項。
（三）以師資隊伍的建設(shè)提高團隊的整體實力
師資建設(shè)是教學(xué)團隊建設(shè)的核心內(nèi)容之一，是團隊最直接的體現(xiàn)。我們主要采取了“引、培、帶”3字策略，“引”是根據(jù)學(xué)科發(fā)展和課程設(shè)置之需引進學(xué)科帶頭人和具有博士學(xué)位的教師，充實師資力量；“培”是根據(jù)課程內(nèi)容改革的需要，選拔骨干教師到國內(nèi)外有關(guān)院校進行相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識的培訓(xùn)和攻讀學(xué)位；“帶”是以教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)新教師，實行導(dǎo)師制。2年來，我們先后引進農(nóng)藥學(xué)、蠶學(xué)博士各一名，使團隊師資力量更加雄厚；選送一名教師攻讀博士學(xué)位、4名教師到美國、法國等國家進修?，F(xiàn)團隊成員中正副教授21名、獲博士學(xué)位14名、碩士學(xué)位6名、校級“教學(xué)名師”1名，校級師德先進個人2人。2008和2009年分別有3名教師晉升教授（研究員），有2位教授被聘為植物病理學(xué)博士生導(dǎo)師，團隊的整體實力得以提高。
    廣西大學(xué)植物保護專業(yè)教學(xué)團隊在2年的建設(shè)中雖然取得了一定的成效，但仍然存在許多問題，團隊的建設(shè)要達到預(yù)期的目標(biāo)，還要繼續(xù)加強科學(xué)和師資隊伍建設(shè)以及教學(xué)改革研究。此外，還要注意制度的建設(shè)、團隊精神和文化的培育。
參考文獻
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作者簡介：黎起秦（1958－），男，廣西大學(xué)教授，博士。