創(chuàng)設(shè)情境、提高效率

 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣
小學數(shù)學課堂教學一直走向抽象的極端，很多教師只要站在講臺上就會忽視了生活和數(shù)學的聯(lián)系，甚至在“考試”指揮棒的束縛下，“努力”地將學生培養(yǎng)成“解題高手”，其結(jié)果恰恰是導致了“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn). 小學數(shù)學是基礎(chǔ)性的學科，是和生活緊密聯(lián)系的學科，新課標中也明確指出了這一點. 在小學數(shù)學中，教師要善于從生活出發(fā)來引導學生對知識進行學習，讓學生建立起生活和知識之間的聯(lián)系，快樂學習.
以“三角形的認識”為例，為讓學生在觀察的基礎(chǔ)上對三角形定義有深入理解，教學中教師以說三角形、指三角形、畫三角形、數(shù)三角形等活動來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生逐漸從直觀到抽象認識，并歸納出三角形的定義. 首先，教師讓學生說出生活中的三角形，再以幻燈片呈現(xiàn)各種建筑物，讓學生指出建筑中所包含的三角形，接著讓學生畫出一個自己喜歡的三角形，再數(shù)出所畫三角形的邊和角. 由此，同學們對三角形有了一定的了解，能不能用自己的話概括一下什么樣的圖形叫三角形？然后引入討論，怎樣概括才更準確. 學生討論后，教師以三條線段在大屏幕上圍繞“三條線段”、“圍成”、“封閉空間”等關(guān)鍵詞進行線段擺放，引導學生總結(jié)出三角形的定義.
其實，數(shù)學知識是和生活緊密相連的，教學中，多利用生活來創(chuàng)設(shè)情境，不僅有助于學生從直觀到抽象的過渡，對激發(fā)學生的學習興趣也有積極作用.
創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)想象
小學數(shù)學知識有一定的抽象性，很多時候需要借助想象才能更好地理解所要掌握的知識. 尤其是對低段的學生而言，在故事情境中進行學習，能更好地幫助他們理解概念、定義、分類. 當然，所謂的故事不一定是童話故事、成語故事一類，還可以根據(jù)生活來編故事.如在“統(tǒng)計”教學中，教師先談話導入，六一兒童節(jié)就要來了，老師準備買些氣球送給大家，可你們喜歡什么顏色的氣球呢？每種氣球老師要買多少呢？接著用幻燈片出示黃、紅、綠、藍四種不同顏色的氣球，再引導學生將自己喜歡的顏色寫下來，當學生寫下自己喜歡的顏色后追問：“用什么樣的方法來進行數(shù)據(jù)收集最簡單？”接著展開小組討論，進而引入到畫正字的統(tǒng)計方法學習中.
其實，所謂的故事情境就是要讓學生從學生的角色轉(zhuǎn)化到情境角色中，這樣才有利于他們從實際情況出發(fā)來思考問題的解決辦法. 故事并不一定要多么的生動，但一定要結(jié)合學生的實際，能起到激發(fā)學生興趣和想象的作用.
創(chuàng)設(shè)操作情境，引導探究
教學中不難發(fā)現(xiàn)，小學生喜歡動來動去，很多教師則認為是“調(diào)皮”的表現(xiàn)，學生沒有坐著好好地聽就是不愛學習. 其實不然，活潑好動是小學生的天性，教學中，既然他們喜歡動，那為何又不能讓學習活動“動”起來呢？
如在“圓周長”的教學中，課前先讓學生準備好直尺、卷尺、硬幣和圓形紙片等一類學具，教學中先讓學生量圓形紙片和硬幣的周長，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的量法多樣，有的學生用滾動法，有的學生用卷尺，還有的學生先用線圍繞圓形紙片轉(zhuǎn)一圈后通過測量線段的長度來判斷圓的周長. 為讓學生從實際操作逐漸過渡到抽象認知，教師再讓學生畫出一個圓，然后用自己的測量工具對該圓的周長進行測量. 結(jié)果學生會發(fā)現(xiàn)，滾動法無法測量了，但還是可以用卷尺或線等測量工具繞一圈后進行測量. 此時教師再設(shè)問，“如果這個圓很大，像足球場那么大，甚至更大，該怎么測量它的周長呢？”問題一提出，馬上激起了學生探究的欲望，此時才引入圓周長的學習，學生在期待中學習，學習行為轉(zhuǎn)為自主行為，效果更好.
小學數(shù)學課程標準中提倡要引導學生在探究合作中進行學習，創(chuàng)設(shè)操作性情境，就是以問題為探究，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生在合作中生成問題的解決辦法.
創(chuàng)設(shè)活動情境，樂動好學
課堂教學是師生互動、生生互動的過程，在以往教學中，更多注重的是師生間的互動，而對生生互動的關(guān)注較少. 創(chuàng)設(shè)活動情境，就是要讓學習過程在堅持師生互動的同時讓學生之間互動起來.
以“元、角、分的認識”為例，教學中為讓學生認知人民幣并會簡單的兌換，課前先引導學生作出各種面值的紙幣，并準備好平時用的一些玩具和學具，課堂上，讓不同的學生充當售貨員和顧客進行購物活動. 學生們學習熱情高漲，遇到問題也能及時提出，很好地完成了對元、角、分的認識.
上述就小學數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的一些方法做了簡單介紹，但在情境創(chuàng)設(shè)中還需要注意以下問題. 首先，情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學生在知識和現(xiàn)實間找到銜接點，尤其是采用活動情境時，教師要注意不能讓學生為了玩而玩，而要在情境中貫穿知識學習，做到玩中學，學中樂. 其次，情境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生實際三個要素進行的，教學中，教師不僅要考慮情境的可操作性，還要保證情境有利于促進目標的達成. 最后，在情境中，要注意引導學生通過合作來進行探究，要引導學生通過情境而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在合作中分析問題，問題得到解決后，教師要及時引導學生進行總結(jié)，形成知識體系.
總之，根據(jù)小學生的認知特點和小學數(shù)學的特點，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境是大有必要的. 教學中教師還需多方考慮，讓情境成為提高教學效率、促進學生發(fā)展的好幫手.