“導(dǎo)學(xué)稿”模式下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

 導(dǎo)學(xué)稿在教學(xué)中的實(shí)踐
1. 導(dǎo)學(xué)稿的編寫
導(dǎo)學(xué)稿的編寫是按照提前備課、輪流主備、集體研討、完善方案、師生共享、反思修改等步驟來實(shí)施的. 一般每學(xué)期開學(xué)前由備課組集體討論，確定本學(xué)期每一章（或每節(jié)課）的主備教師與審核教師，任務(wù)落實(shí)到人. 主備教師提前一周開始備課，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計合理的教學(xué)流程，并將初稿交備課組長審核. 備課組長審核后將導(dǎo)學(xué)稿交其他組員，并由其負(fù)責(zé)召集其他組員集體審稿，其他組員提出修改意見. 主備教師根據(jù)集體討論提出的修改意見進(jìn)行再次修改，修改完善后將導(dǎo)學(xué)稿交審核人審閱，審閱定稿后才能交文印室印刷. 上課前一天晚上任課教師將導(dǎo)學(xué)稿發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿開展預(yù)習(xí). 其他教師再次根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行二次備課，以便更好地理解和熟悉導(dǎo)學(xué)稿，并根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行必要的微調(diào)和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充.
2. 導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容設(shè)計
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo). 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對本節(jié)課知識掌握的指南針，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，列舉出本節(jié)課的知識重點(diǎn)以及各知識的把握層次，將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本中的地位和作用，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體的、可操作的目標(biāo).
（2）課前導(dǎo)學(xué). 以學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生課前通讀下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，查找、整理與本課有關(guān)的知識，自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問題，對疑難問題做好標(biāo)記，留待在課堂上與同學(xué)合作解決或向老師質(zhì)疑.
（3）成果初展. 通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)完成教師編制的比較簡單的試題，主要考查對公式、概念、基本計算等內(nèi)容的掌握程度. 同時通過練習(xí)暴露出學(xué)生在預(yù)習(xí)中還存在的問題，可以引導(dǎo)教師在課堂中重點(diǎn)講解交流.
（4）例題精講. 精選本課中涉及的典型例題、重點(diǎn)題型進(jìn)行有針對性的交流與探討，讓學(xué)生在合作交流中得到進(jìn)一步的提高.
（5）當(dāng)堂檢測. 從教材要求和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行針對性訓(xùn)練，做到精選、精練. 訓(xùn)練內(nèi)容包括基本知識和基本技能訓(xùn)練，訓(xùn)練設(shè)計要分層次，呈現(xiàn)出各個問題的梯度，既面向全體學(xué)生，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，保證每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí). 學(xué)生達(dá)標(biāo)情況要當(dāng)堂反饋，發(fā)現(xiàn)問題，及時補(bǔ)救. 對表現(xiàn)好的學(xué)生要及時表揚(yáng)和鼓勵，同時確定好課后要輔導(dǎo)的對象，有針對性地進(jìn)行課外輔導(dǎo).
（6）課后拓展. 立足于課內(nèi)、課外相結(jié)合，注重新舊知識的聯(lián)系，通過知識的遷移訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力. 提供一些綜合性和實(shí)踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展探究，加深對所學(xué)知識的理解；提供和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的輔助資料和信息資源，使課內(nèi)學(xué)習(xí)自然延伸到課外，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求.
（7）教學(xué)反思. 學(xué)生在導(dǎo)學(xué)稿上填寫學(xué)后反思，總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，根據(jù)自己的檢測成績，客觀地總結(jié)自己收獲的內(nèi)容以及還存在的不足. 教師在導(dǎo)學(xué)稿上填寫教后反思，總結(jié)本節(jié)課的亮點(diǎn)和成功之處，同時對課堂上的不足之處提出改進(jìn)的意見和建議.
3. 導(dǎo)學(xué)稿的使用
通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師的授課意圖、課前預(yù)習(xí)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點(diǎn)等. 學(xué)生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率. 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識的時間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力. 在教學(xué)時，教師按照導(dǎo)學(xué)稿開展課堂教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行學(xué)與練.
導(dǎo)學(xué)稿實(shí)施后的成效
1. 教師的課堂教學(xué)發(fā)生了根本性變化
雖說教學(xué)過程是師生共同活動的雙向過程，但是在平時的課堂教學(xué)還是以教師講學(xué)生聽這種教學(xué)模式最普遍. 導(dǎo)學(xué)稿使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，將“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起，教師由原來的表演者、演講者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、服務(wù)者，激發(fā)學(xué)生自主探究的激情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲得知識，更加重視課堂評價的作用. 課堂不再是一言堂，教師有了導(dǎo)學(xué)稿，就能有針對、有層次的引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo). 教師不再是教學(xué)中的演員而應(yīng)是導(dǎo)演，課堂上更多的是讓學(xué)生去展示，老師只起到點(diǎn)撥的作用. 教師把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，把“教”的重點(diǎn)放在對學(xué)生分層要求、分類提高上. 實(shí)施導(dǎo)學(xué)稿的課堂成了師生互動、生生互動、平等交流、教學(xué)相長、教學(xué)合一的課堂，有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展.
2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變化
以前的教學(xué)低效高耗，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，被老師牽著鼻子走，無所適從，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺的確吃力，學(xué)習(xí)成績不理想，甚至有的學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的興趣和能力. 導(dǎo)學(xué)稿是教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生主動學(xué)習(xí)而設(shè)計的自學(xué)方案，為學(xué)生的健康成長開辟了嶄新的天地. 導(dǎo)學(xué)稿是教師的教案和學(xué)生的學(xué)案的密切結(jié)合，重點(diǎn)是在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”. 學(xué)生一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)活動，在探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學(xué)生能在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢，因材施學(xué)，發(fā)揮自己的特長，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是件快樂的事情，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人.
3. 課堂教學(xué)效率大為提高
導(dǎo)學(xué)稿以精選的題目實(shí)現(xiàn)有效的訓(xùn)練，以有效的訓(xùn)練達(dá)到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，以適度的檢測了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果. 在課堂上教師和學(xué)生都做到了有的放矢，教師以導(dǎo)學(xué)稿為教案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生上課不再是一頭霧水，不再是被老師牽著鼻子走，因?yàn)轭A(yù)先知道學(xué)習(xí)目的，課堂上的思維就容易跟著老師走，注意力更集中，聽課效果更好. 同時課堂上教師的講解是在充分了解學(xué)生自學(xué)情況下進(jìn)行的，無需面面俱到，只需解決重、難點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)中需要教師幫助的問題，所以教師有更多的思維空間留給學(xué)生，把讀書、訓(xùn)練的時間還給學(xué)生，這也使課堂效率大大提高. 今年的中考我校在生源質(zhì)量下降的情況下仍然取得了全市中考第一的好成績，這與我們使用了數(shù)學(xué)“責(zé)任導(dǎo)學(xué)稿”大有關(guān)系.
導(dǎo)學(xué)稿實(shí)踐后的思考
1. 導(dǎo)學(xué)稿模式下的課堂教學(xué)關(guān)鍵是編寫科學(xué)實(shí)用的導(dǎo)學(xué)稿. 在實(shí)踐過程中，本人認(rèn)為其關(guān)鍵在于通過集體備課，集思廣益，形成科學(xué)實(shí)用的導(dǎo)學(xué)稿. 誠然，每位老師上課都有自己的風(fēng)格，對課程內(nèi)容的講解在編排上也有自己的想法，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的一致性，學(xué)生素質(zhì)的相似性決定了必然可以合力編寫出一份適合教師和學(xué)生使用的科學(xué)實(shí)用的導(dǎo)學(xué)稿. 因此在編寫導(dǎo)學(xué)稿前，備課組的老師一定要先集體備課，找出教材中蘊(yùn)涵的知識點(diǎn)，討論每個知識點(diǎn)要學(xué)生掌握的深度，確定哪些內(nèi)容需要拓展，哪些內(nèi)容不需要拓展，每個重點(diǎn)、難點(diǎn)該如何引導(dǎo)學(xué)生去理解，等等. 同時，學(xué)生基礎(chǔ)和水平會參差不齊，導(dǎo)學(xué)稿該怎樣針對不同層次的教育對象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，這些都要在集體備課時達(dá)成共識. 只有集思廣益，才能打破導(dǎo)學(xué)稿執(zhí)筆老師思維的局限性，才能保證導(dǎo)學(xué)稿的實(shí)用性.
2. 要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，挖掘每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)困生參加活動，要求人人過關(guān)，不能讓任何一名學(xué)生掉隊.
3. 小組合作交流要有有序的組織. 小組合作往往出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生討論無序，隨口亂說，都急于表達(dá)自己的意見，造成混亂的場面的現(xiàn)象. 教師必須選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進(jìn)行具體分工，明確職責(zé)，并且要求組員有序的進(jìn)行發(fā)言、交流，學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會與他人合作. 4. 教師要把競爭帶進(jìn)課堂，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，奮勇爭先，培養(yǎng)學(xué)生拒絕平庸、超越自我的意識. 對學(xué)生的激勵評價要貫穿課堂始終. 教師要尊重每一名學(xué)生，無論學(xué)生回答與講解正確與否，只要學(xué)生敢于參與、敢于展示，都要給予學(xué)生鼓勵.
無論怎樣改革與創(chuàng)新，追求課堂教學(xué)的有效性是永恒不變的主題. 雖然我校的“責(zé)任導(dǎo)學(xué)稿”課堂教學(xué)模式已經(jīng)取得了一些成績，但還存在著許多需要我們?nèi)ミM(jìn)一步探索的地方，不斷在提高課堂教學(xué)效率方面多思考，多專研，多實(shí)踐，不斷提高教學(xué)水平.