初一數(shù)學(xué)課堂銜接教學(xué)策略之分析

 一、影響中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利銜接的因素
1. 教材和老師的因素
新改革的小學(xué)數(shù)學(xué)在知識(shí)體系和能力方面對(duì)學(xué)生要求較低，尤其是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理邏輯方面的能力要求較低，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也相對(duì)較輕. 而初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于老師對(duì)小學(xué)課標(biāo)比較不熟悉，從而使老師造成對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的過(guò)高估計(jì)，同時(shí)初中教學(xué)的科目較多，課堂教學(xué)的時(shí)間較短，老師上課的速度也相對(duì)較快，這就需要學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)要更加的主動(dòng)和獨(dú)立.
而學(xué)生在小學(xué)階段，由于老師未能正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)，也未能正確估計(jì)學(xué)生思維發(fā)展的性質(zhì)，導(dǎo)致沒(méi)能正確地把握學(xué)生小學(xué)階段的教學(xué)方式，更沒(méi)能促使學(xué)生思維從具體到抽象的發(fā)展.
2. 環(huán)境和心理方面的因素
對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)，剛來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，新教材、新同學(xué)、新團(tuán)體、新老師，學(xué)生對(duì)于環(huán)境的認(rèn)識(shí)有一個(gè)從陌生到熟悉的過(guò)程. 而且，學(xué)生在經(jīng)過(guò)六年級(jí)的緊張學(xué)習(xí)以后，考取了自己心中理想的中學(xué)，學(xué)生心中普遍認(rèn)為自己的小學(xué)階段的任務(wù)已經(jīng)完成，難免會(huì)出現(xiàn)放松的狀態(tài). 學(xué)生在兩個(gè)月的暑假期間，基本上已經(jīng)不再?gòu)?fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，在上了中學(xué)以后緊迫感消失，思想也開(kāi)始出現(xiàn)松懈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也消失. 學(xué)生在上課的時(shí)候，注意力不集中，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)也一知半解，同時(shí)學(xué)生課后不認(rèn)真完成作業(yè)，這樣就使得學(xué)生在知識(shí)和能力方面的問(wèn)題積累的越來(lái)越多，甚至有些學(xué)生慢慢產(chǎn)生了畏懼心理，同時(shí)學(xué)生剛剛從小學(xué)升到初中，對(duì)于初中數(shù)學(xué)中的一些抽象概念難以理解，最終就使得學(xué)生陷入了被動(dòng)無(wú)趣的學(xué)習(xí)局面.
3. 教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法方面的因素
初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，而且老師在講課的時(shí)候，一般是知識(shí)點(diǎn)一出來(lái)，立即就講解一道例題，然后進(jìn)行點(diǎn)拔提高. 學(xué)生在上課的時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容較多，上課速度較快，上課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容難免出現(xiàn)聽(tīng)不懂的情況，這樣就使得學(xué)生課后必須自己看書，自己進(jìn)行學(xué)習(xí). 由于學(xué)生年齡的原因，未能體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和自主研究的樂(lè)趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也一到初中就被抹殺.
另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，老師上課非常的細(xì)致，歸納也非常的全面，練習(xí)也較為全面，學(xué)生考試的時(shí)候只需要記住概念、公式，按照老師講的例題進(jìn)行解題就可以取得好成績(jī). 然而，在初中階段，由于上課內(nèi)容較多，時(shí)間少，老師在上課的時(shí)候不可能將每一種知識(shí)應(yīng)用和解題題型講解全面細(xì)致，只能講解一些典型的題目，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)較為困難的原因之一.
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)順利銜接的方法
上述原因都阻礙著中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的順利進(jìn)行，但是在教學(xué)中我們也可以采用一些方法來(lái)使得銜接教學(xué)順利進(jìn)行.
1. 加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力
好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以使學(xué)生更容易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容. 如果學(xué)生不能很好地理解和掌握老師數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵，就不能很好地理解數(shù)學(xué)教學(xué)中的定義、定理、性質(zhì)等，從而使學(xué)生產(chǎn)生盲目學(xué)習(xí)、一知半解和依樣畫葫蘆的現(xiàn)象. 這樣就使得學(xué)生在面對(duì)命題形式或條件出現(xiàn)變化的題型的時(shí)候，就會(huì)感到束手無(wú)策，漏洞百出. 因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)當(dāng)放在數(shù)學(xué)教學(xué)首位. 在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們老師應(yīng)該做到：
（1）針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平，組織語(yǔ)言教學(xué). 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)下面的錯(cuò)誤：-3 - 1 = -2，-■ < -■，-（-8）的相反數(shù)為8，學(xué)生在面對(duì)這些簡(jiǎn)單概念題的時(shí)候也會(huì)出錯(cuò)誤，分析其原因，往往是對(duì)數(shù)學(xué)概念不能清楚地了解. 因此老師在實(shí)際的教學(xué)中，要考慮學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言理解能力，而不能過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的語(yǔ)言理解水平，用通俗、直觀的語(yǔ)言去講解數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念、定義等，對(duì)于那些比較抽象的定義，要多舉一些實(shí)例，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)定義. 例如，在講解方程概念的時(shí)候，老師要抓住學(xué)生已經(jīng)理解等式概念的優(yōu)勢(shì)，用等式來(lái)說(shuō)明方程的概念，由于學(xué)生已經(jīng)有了等式概念的基礎(chǔ)，對(duì)方程概念也就會(huì)牢記. 這樣學(xué)生在遇到3x - y = 5，x - 1 = 3，■ = 2等是不是方程的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤.
（2）合理利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn). 數(shù)學(xué)語(yǔ)言一般可以分為符號(hào)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言三種類型. 而按照表述語(yǔ)義區(qū)分又可以分為兩類：一類是表述性語(yǔ)言，例如法則、圖形等，這類語(yǔ)言主要用于表述數(shù)學(xué)教學(xué)的一般思想過(guò)程；另一類是判斷性語(yǔ)言，如定理、定義、性質(zhì)等，這種類型的語(yǔ)言一般是為了解釋數(shù)學(xué)的思維方法. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要正確區(qū)分語(yǔ)言的寓意，這樣才能有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，例如在表述第一類語(yǔ)言的時(shí)候，要讓學(xué)生明白具體的過(guò)程，抓住過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，尤其是對(duì)于表述思想或過(guò)程較為復(fù)雜的語(yǔ)言要進(jìn)行歸納、總結(jié)和轉(zhuǎn)化，用學(xué)生能聽(tīng)懂的語(yǔ)言進(jìn)行講述. 例如，在講解有理數(shù)加法法則的時(shí)候，由于這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的部分，學(xué)生解題時(shí)錯(cuò)誤也比較多，所以我們可以將這一法則表述的過(guò)程分解成兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是確定正負(fù)號(hào)，第二個(gè)環(huán)節(jié)是確定數(shù)值（絕對(duì)值進(jìn)行加或減），按照這一過(guò)程多練習(xí)幾道題以后，學(xué)生就能明白法則的過(guò)程，可以取得比較好的教學(xué)效果. 對(duì)于第二類語(yǔ)言，要著重講解條件和結(jié)論，在怎樣的條件下才能取得這樣的結(jié)論，通過(guò)這樣的具體講解和例題練習(xí)，學(xué)生應(yīng)用起來(lái)就比較容易了.
2. 逐漸培養(yǎng)學(xué)生新的思想思維，從而提高學(xué)生的解題能力
如果說(shuō)思想是人的靈魂，那么數(shù)學(xué)思想就是構(gòu)成數(shù)學(xué)的重要?jiǎng)恿? 在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的思想和方法，我們老師在傳授這些思想和方法的同時(shí)，也要注重將學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)充分結(jié)合起來(lái)，通過(guò)與以前的知識(shí)和方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白它們之間的關(guān)聯(lián)和微妙之處，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，對(duì)數(shù)學(xué)也提高了學(xué)習(xí)興趣.
例如，在講解應(yīng)用方程解應(yīng)用題的時(shí)候，可以將算數(shù)解和方程解同時(shí)作出來(lái)，讓學(xué)生切身感受哪一種方法比較好一些. 這樣學(xué)生就了解到：用“未知”代替“已知”的思想解應(yīng)用題的時(shí)候，可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化.
通過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢就會(huì)從小學(xué)教學(xué)的思維中走出來(lái)，進(jìn)入一個(gè)全新的思維世界.
3. 注重知識(shí)點(diǎn)銜接教學(xué)，完善教學(xué)內(nèi)容
在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的銜接教學(xué)是其中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)之一. 長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生在有了一定的知識(shí)以后再學(xué)習(xí)相關(guān)的提高內(nèi)容時(shí)就會(huì)感到比較容易接受，教學(xué)效果也比較好. 那么我們又應(yīng)該如何進(jìn)行初一數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)方法的銜接呢？
加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接. 課改以后，雖然初一數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系更加緊密，但是在教學(xué)中我們不能總是用小學(xué)的內(nèi)容來(lái)揭示初中的新內(nèi)容，而應(yīng)該將初一的銜接看成是一種過(guò)渡階段，重點(diǎn)是要過(guò)渡到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這才是銜接的目的. 通過(guò)這樣的方法，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)層次提高了，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展也具有好處. 學(xué)生思維進(jìn)入初中數(shù)學(xué)教學(xué)以后，我們還要將初中的各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，這樣不僅鞏固了已學(xué)的初中知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也更容易進(jìn)入新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，如何進(jìn)行初一數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)，是初中數(shù)學(xué)老師十分關(guān)心的問(wèn)題，同時(shí)每個(gè)老師都有自己的銜接方法，但是筆者認(rèn)為，如果僅僅從內(nèi)容上進(jìn)行銜接，勢(shì)必造成學(xué)生以后學(xué)習(xí)的障礙. 數(shù)學(xué)銜接要從語(yǔ)言、思想、知識(shí)點(diǎn)三方面進(jìn)行全面的銜接，同時(shí)老師在進(jìn)行銜接教學(xué)的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平以及針對(duì)這一水平進(jìn)行怎樣的銜接，這樣才能取得好的教學(xué)效果.
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