英國高校媒介素養(yǎng)教育的特點(diǎn)及啟示-教育論文

　　一、英國高校媒介素養(yǎng)教育的特點(diǎn)

　　自1988年頒布國定課程后，媒介素養(yǎng)教育已成為英國教育體制中的必備項(xiàng)目，從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)到終身教育過程，媒介素養(yǎng)教育都是學(xué)校教育重要的內(nèi)涵之一。

　　1.政府大力支持

　　在推動高校媒介素養(yǎng)教育方面，英國是最早擁有政府及政策支持的國家。1983年，英國教育科學(xué)部(Department ofEducation and Science，DES)發(fā)表了一篇報告極力呼吁高校教師在課堂中進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育。之后，英國分別確立不同的行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)學(xué)校與社會兩塊不同的媒介素養(yǎng)教育，在學(xué)校教育方面主要交給課程和評價局(Qualification and Curriculum Authority,QCA)進(jìn)行推動，而在社會教育方面，則成立通訊局(Office of Communication，OFcom)向社會大眾倡導(dǎo)媒介素養(yǎng)的觀念。與此同時，政府通過經(jīng)費(fèi)贊助的方式，在利用民間機(jī)構(gòu)、教學(xué)資源以及評價方式和具體實(shí)踐等方面都制定了詳盡的實(shí)施細(xì)則。2003年英國建立了國家電訊局，這對媒介素養(yǎng)教育來說是發(fā)展史上的新里程碑。2006年3月英國電影研究院發(fā)出“媒介素養(yǎng)倡議書”，認(rèn)為媒介素養(yǎng)是21世紀(jì)人們必須具備的技能、必須掌握的知識，也是必須擁有的智慧。由此可見英國政府通過政策推動高校媒介素養(yǎng)教育行動的決心和支持力度是相當(dāng)大的。

　　2.構(gòu)建本土化的課程資源

　　英國高校媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容自成體系。它重視對媒介素養(yǎng)教育的理論與歷史發(fā)展的關(guān)注，將這些內(nèi)容都列入必修課程，如倫敦大學(xué)的碩士課程與英國電影協(xié)會的媒介素養(yǎng)教育基礎(chǔ)實(shí)踐入門課程等；跨專業(yè)領(lǐng)域，如英國電影協(xié)會發(fā)揮在流動影像方面的專長，結(jié)合各個大學(xué)在教育、媒介與文化領(lǐng)域的專業(yè)，使其所提供的課程在內(nèi)容上可以同時跨越這些領(lǐng)域，并且將這些理論與知識運(yùn)用到教學(xué)現(xiàn)場；知識與技能并重，除了對媒介相關(guān)的理論知識進(jìn)行介紹外，每門課中還搭配了操作技巧的訓(xùn)練或者教學(xué)演練與實(shí)踐。對于內(nèi)容體系，研究者將其歸納為了解和批判兩個方面，“了解”主要是為了接近與使用媒介、熟知媒介信息的涵義與特性；“批判”則是整合對媒介的了解，全面活化與運(yùn)用認(rèn)知，學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會用不同觀點(diǎn)盾待事物、發(fā)掘與探討問題，除此之外，還要能超越既定的批判，最后邁向?qū)嵺`與反思。對于教學(xué)策略，則主要包括文本分析、脈絡(luò)分析、個案研究、轉(zhuǎn)換、模擬、實(shí)踐與創(chuàng)作等六個方面，前三項(xiàng)側(cè)重媒介分析，后三項(xiàng)側(cè)重媒介利用與實(shí)踐。與此同時，英國還將高校媒介素養(yǎng)教育與當(dāng)?shù)匚幕?、社會和教育所重視的意義及價值進(jìn)行聯(lián)接，發(fā)展本土化的媒介素養(yǎng)教育課程。在英國，高校媒介素養(yǎng)教育除與各個學(xué)科的課程結(jié)合外，還與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情、生活文化以及與當(dāng)前所風(fēng)靡的在線游戲、Facebook、Bl09等新興媒介相結(jié)合，這也是英國高校媒介素養(yǎng)教育之所以領(lǐng)先于其他國家的重要原因。

　　3.注重教師的培訓(xùn)

　　為了滿足教師課程學(xué)習(xí)和教師培訓(xùn)的需要，英國政府與民間機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)單位共同合作，借助彼此的優(yōu)勢和專長，建立了相互合作與支持的網(wǎng)絡(luò)，并在已有的資源與建構(gòu)下，加以深入發(fā)展，開辟了具備不同廣度與深度的高校媒介素養(yǎng)教育教材與課程。目前，官方與民間所共同開發(fā)的媒介素養(yǎng)教育資源主要包含兩方面，即教學(xué)課程的相關(guān)資源和高校媒介素養(yǎng)教育師資的培訓(xùn)。在教學(xué)課程資源方面，以高校媒介素養(yǎng)教育教師手冊、多元化的教案設(shè)計(jì)和教材開發(fā)為主。在媒介素養(yǎng)教育師資培訓(xùn)與進(jìn)修方面，教師可以選擇的進(jìn)修渠道與機(jī)會非常多，教師可根據(jù)自身的條件和需要選擇適當(dāng)?shù)恼n程，并可繼續(xù)修讀更為專業(yè)與深入的課程。在眾多的進(jìn)修課程中，課程主要是采取面授與遠(yuǎn)程教學(xué)的形式；在進(jìn)修機(jī)會與時間的運(yùn)用上，具有相當(dāng)?shù)膹椥?，進(jìn)修的模式以在職訓(xùn)練為主，職前的媒介素養(yǎng)教育師資培訓(xùn)并非主流，而在職訓(xùn)練多是政府與民間機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)單位共同策劃和舉辦的。在與官方合作的民間單位中，又以英國電影協(xié)會(British Film Institute，BFI)和倫敦英語與媒介中心(English and Media Center,EMC)最為主要。充足教學(xué)資源的提供使得英國高校媒介素養(yǎng)教育的推動與實(shí)踐更加完善。

　　二、英國高校媒介素養(yǎng)教育對我國的啟示

　　英國是在不斷加入與改良西方教育思想與哲學(xué)精髓、建構(gòu)理論框架的基礎(chǔ)上引領(lǐng)高校媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐的。在我國，對于高校媒介素養(yǎng)教育理論的探討仍不多見。致力于高校媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的學(xué)者們，主要是將精力放在西方媒介素養(yǎng)教育理論的簡單譯著上，卻很少結(jié)合各種中西方的理論基礎(chǔ)來探討如何將媒介素養(yǎng)教育融入我國高校的課程內(nèi)容與能力指標(biāo)，并提出相應(yīng)的改良方法。其實(shí)，教育目的實(shí)現(xiàn)需要哲學(xué)來指引，課程的內(nèi)涵與教材的價值需要哲學(xué)來批判，當(dāng)我們著重在找尋實(shí)用的課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容的同時，應(yīng)該停下腳步來，利用與整合中西方的教育思想與哲學(xué)理念，發(fā)展、充實(shí)我國的高校媒介素養(yǎng)教育理論，并以此來引導(dǎo)與批判我們的高校媒介素養(yǎng)教育。

　　1.高校媒介素養(yǎng)教育必須重視教育政策的推動

　　在英國，對于高校媒介素養(yǎng)教育的議題以及該如何在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐，都不是教師一個群體的責(zé)任，也不是基層教師有意愿進(jìn)行就能夠成功的，還得有政府的配合與推動，并加上相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士，如傳播界專業(yè)人士的意見與看法，才能使高校媒介素養(yǎng)教育政策的規(guī)劃得以完備。

　　在我國，2004年7月，國家教育部公布重點(diǎn)招標(biāo)課題“媒介素養(yǎng)理論和實(shí)踐”，復(fù)旦大學(xué)中標(biāo)；10月在中國傳媒大學(xué)舉辦全國首屆高校媒介素養(yǎng)教育國際研討會；12月，國家七部委在上海聯(lián)合召開了“2004媒體與青少年論壇”；2007年12月，主題為“媒介素養(yǎng)與公民素養(yǎng)”的首屆“傳播與中國”論壇在復(fù)旦大學(xué)成功舉辦。從這些方面可以看出，國家和政府相關(guān)部門對高校媒介素養(yǎng)教育的重視程度在不斷提高。但到目前為止，尚沒有就高校媒介素養(yǎng)教育制訂專門的政策法規(guī)和發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致我國高校媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展缺乏政策導(dǎo)向和保障。

　　借鑒英國的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該重新審視和確認(rèn)高校媒介素養(yǎng)教育的意義與重要性，成立常設(shè)性質(zhì)的高校媒介素養(yǎng)教育課程研究與發(fā)展機(jī)構(gòu)，盡快出臺高校媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的政策與規(guī)劃，逐步落實(shí)高校媒介素養(yǎng)教育政策的推動與規(guī)劃發(fā)展進(jìn)程，整合與運(yùn)用已有資源，研發(fā)與充實(shí)高校媒介素養(yǎng)教育資源的相關(guān)配套措施，將高校媒介素養(yǎng)教育納入學(xué)科教育體系，并且組織專家進(jìn)行高校媒介素養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)，制定明確的實(shí)施細(xì)則。只有這樣，才能使高校媒介素養(yǎng)教育真正落到實(shí)處。

　　2.要開掘本土化的教育資源

　　在我國，高校媒介素養(yǎng)教育的開端源于對不良媒介生態(tài)和環(huán)境的控訴。雖然我們有了進(jìn)行高校媒介素養(yǎng)教育的覺醒，但我們應(yīng)該認(rèn)真審視高校媒介素養(yǎng)教育的本質(zhì)和意義，深入了解高校媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)和關(guān)鍵概念的整體含義與精神，在符合高校媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)和精神的前提下開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動和媒介資源的開發(fā)，否則就容易出現(xiàn)偏離高校媒介素養(yǎng)教育訴求的教學(xué)內(nèi)容與行為。與此同時，我們要考慮到政治、媒介、經(jīng)濟(jì)與社會文化等多方面的因素，注意聯(lián)系和結(jié)合本土媒介、文化和教育等方面的相關(guān)理論、情況和需求，以此作為高校媒介素養(yǎng)教育課程規(guī)劃的指引，開發(fā)出適合本土情境的高校媒介素養(yǎng)教育課程。高校媒介素養(yǎng)教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧理論與實(shí)踐的教學(xué)，在分析媒介技術(shù)發(fā)展與知識學(xué)習(xí)的過程中，拓展多元的觀點(diǎn)與批判的意義；在實(shí)踐活動的計(jì)劃與實(shí)踐過程中，要應(yīng)用、反省與提升原有的認(rèn)知框架。此外，高校媒介素養(yǎng)教育教師應(yīng)該重視學(xué)生的媒介經(jīng)驗(yàn)，主動了解媒介帶給學(xué)生的實(shí)際感受，并肯定學(xué)生對于媒介的主體經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師要開展開放與權(quán)力共享的對話，避免將教師個人的偏好與價值觀強(qiáng)加給學(xué)生。教師之間也可以組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立協(xié)同教學(xué)的機(jī)制，彼此相互觀摩、學(xué)習(xí)，積極營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，提升高校媒介素養(yǎng)教育融入教學(xué)的效能，強(qiáng)化教師個人專業(yè)知識的積累。

　　3.完善高校媒介素養(yǎng)教育師資培訓(xùn)機(jī)制

　　任何課程的改革，如果缺少了教師的熱情參與和身體力行，注定不會成功。在我國高校，許多教師都有意愿進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，但相關(guān)知識的缺乏使他們望而卻步或者無所適從。因此，如何建構(gòu)與完善高校媒介素養(yǎng)教育師資培訓(xùn)機(jī)制，是我國高校媒介素養(yǎng)教育推廣發(fā)展需要努力的方向。首先，需要通過制定政策進(jìn)行強(qiáng)制性的規(guī)范與宣傳，或者通過舉辦各種媒介素養(yǎng)教育推廣活動，使教師感受到高校媒介素養(yǎng)教育的重要性與迫切性，使教師了解高校媒介素養(yǎng)教育的基本思想與前景，激勵與提升教師開展高校媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)意愿，并且可以采取授予培訓(xùn)證書、作為考核評估參考依據(jù)等方式，讓教師積極并勇于嘗試進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育。當(dāng)教師具備一定的教學(xué)意愿后，對于進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育所應(yīng)具備的相關(guān)知識和技能，必須提供完善的訓(xùn)練和培養(yǎng)機(jī)制。積極開展多層面的媒介素養(yǎng)教育座談會和教學(xué)研習(xí)活動，促進(jìn)教師、學(xué)生和研究機(jī)構(gòu)間的教學(xué)合作與經(jīng)驗(yàn)交流；召集具有高校媒介素養(yǎng)教育相關(guān)領(lǐng)域?qū)ｉL的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與專家，開設(shè)系統(tǒng)的具有一定深度的師資培訓(xùn)課程。培訓(xùn)課程應(yīng)該多元化并且具有連貫性，培訓(xùn)時間不能只是短短的幾個小時或者幾天，適當(dāng)?shù)臅r候可以延長至幾個月。通過媒介專業(yè)知識、相關(guān)媒介實(shí)踐技術(shù)等一系列培訓(xùn)課程的開發(fā)，可以培養(yǎng)教師高校媒介素養(yǎng)教育教學(xué)的知識與技能，使高校媒介素養(yǎng)教育真正在教學(xué)過程中得到貫徹，而不至于流于形式或在實(shí)踐過程中有偏離高校媒介素養(yǎng)教育精神的現(xiàn)象出現(xiàn)。

文章來源于《教育探索》雜志2012年第6期