非智力因素在高中歷史教學(xué)中的運用

學(xué)習(xí)是一個漫長而艱難的過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容也并不總是生動有趣，有時也會枯燥無味，同時還要面臨各種各樣的考試，遇到各種各樣的升學(xué)壓力，光靠興趣的維持是不夠的。因此還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的成功與喜悅。只有學(xué)生覺得歷史容易學(xué)，學(xué)得懂，有收獲，有成就感，他們才喜歡歷史這門科目。由于歷史科目在初中階段被認(rèn)為是副科，不被重視，致使許多學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識非常缺乏，很難適應(yīng)高中教學(xué)的深度，許多學(xué)生對歷史望而生畏，缺乏信心。作為教師，首要任務(wù)就是要讓學(xué)生相信，只要堅持努力學(xué)習(xí)，方法正確，歷史容易學(xué)而且肯定能學(xué)好。然后在教學(xué)的過程中盡量用通俗易懂的語言，用最簡單容易的方法幫助學(xué)生記憶歷史知識，在掌握知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與分析能力。有時甚至可以故意把學(xué)生的課后練習(xí)中的一些難題穿插到教材中講解，這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)覺最難的題目都掌握了，就容易產(chǎn)生成就感，從而更加喜歡學(xué)習(xí)歷史。
三、更新觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師“一言堂”，學(xué)生被動接受，教師是課堂的主角，把所掌握的知識傳授給學(xué)生?，F(xiàn)代的教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)的過程是教與學(xué)互動的過程，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)起到主導(dǎo)作用，教師是課堂的引導(dǎo)者?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為，聽講、閱讀、圖片（聲音）、示范演示等是被動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果比較差，兩周后能記住的知識最多只占30%，而分組討論、實際演練、馬上應(yīng)用（教別人）等是主動學(xué)習(xí)，效果最好，兩周后能記住的最多可達(dá)90%。課堂教學(xué)要追求高效課堂，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這就要求教師改變傳統(tǒng)觀念，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，把課堂還給學(xué)生。事實證明，這樣的課堂教學(xué)模式有三大好處：一是課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生不再被動接收知識，課堂不再死氣沉沉。二是學(xué)生之間你一問我一答，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，開拓思維。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，增進(jìn)彼此的友誼。四是學(xué)習(xí)效果比較好，學(xué)生成績有質(zhì)的提高。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)
意志，是為了達(dá)到一定目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯(lián)系的一種心理過程。高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志，克服學(xué)習(xí)上的困難有很大幫助。歷史知識并不是每一處都充滿樂趣，有許多知識也是需要死記硬背的，學(xué)習(xí)的過程也并不都是一帆風(fēng)順的，有時也會遇到各種各樣的困惑，這就需要學(xué)生有堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。美國發(fā)明大王愛迪生曾說：“偉大人物最明顯的標(biāo)志，就是他堅強(qiáng)的意志?！痹诮虒W(xué)的過程中，要充分利用教材中的豐富資源進(jìn)行意志品質(zhì)培養(yǎng)。高中歷史關(guān)于這方面的內(nèi)容十分豐富，從手執(zhí)漢節(jié)十九年不降的蘇武，到出生入死六次東渡的鑒真；從布魯諾堅持日心說，雖被宗教裁判所監(jiān)禁七年而毫不動搖，到司馬遷踏遍全國各地，歷盡十年艱辛，雖受腐刑卻矢志不渝，最終寫成《史記》……他們閃光的心靈，不朽的人生，不僅使學(xué)生受到強(qiáng)烈的美的陶冶，還使學(xué)生從他們身上學(xué)到了不畏困難去爭取成功的堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。
五、培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感和美的情操
愛國主義情感是對祖國傾注的一種最深厚、最強(qiáng)烈、最真摯的感情，它既是歷史的產(chǎn)物，又是時代的呼聲。中學(xué)生心靈純潔，情感豐富、真摯，從小就受到愛祖國、愛人民、愛英雄的情感熏陶，愛憎、善惡、美丑分明，特別是愛國者的先進(jìn)事跡會強(qiáng)烈地震撼其心靈。中學(xué)歷史教材思想性強(qiáng)，是進(jìn)行愛國主義教育的絕好材料，但它又不同于情節(jié)性很強(qiáng)的故事，要使學(xué)生從情感的熏陶、激勵中掌握愛國主義素材，理解其內(nèi)涵、價值，形成愛國主義人生觀，就得提高、渲染及刺激學(xué)生心理的“情感度”。
歷史知識蘊藏著豐富的美。無論是雄偉壯闊的萬里長城的自然美，還是精美絕倫的敦煌飛天圖，面帶微笑的蒙娜麗莎的藝術(shù)美，抑或是“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”、“匈奴未滅，何以為家”的愛國壯舉的社會美，無不飽含著豐富的審美情感。因此，要充分發(fā)揮歷史課的美育功能，把握美的內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美能力，陶情冶性，就必須加強(qiáng)對學(xué)生審美心理的刺激。
六、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
對于高中的學(xué)生來講，要養(yǎng)成預(yù)習(xí)功課、上課認(rèn)真聽講和做筆記的習(xí)慣，課后要常復(fù)習(xí)，做到“溫故而知新”。此外還應(yīng)養(yǎng)成積極思考、善于觀察、閱讀反思等習(xí)慣，一方面豐富自己的知識，一方面努力提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。
總之，在高中歷史課堂教學(xué)中，充分利用非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程中的成功與喜悅，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志、高尚的情操和良好的道德品質(zhì)，對于提高高中歷史課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的成績，增進(jìn)師生之間的情感等方面都有著巨大作用。